培养学生的实验能力 改进物理实验教学

余坪中学    刘强

著名物理学家丁肇中先生说：“事实上自然科学理论不能离开实验的基础，特别是物理学是从实验中产生的。”纵观物理学的发展，可以看出物理实验在发现新事物和探索新规律，验证理论，测定常数以及推理应用中起着关键性的作业，固此物理教学首先是实验教学。

实验能力主要包裹观察力、操作能力、数据处理能力以及实验报告能力：一要培养观察力。无论是教师的演示实验还是学生的分组实验，学生都有一个对物理现象进行有目的、有序的观察过程。二是要培养操作能力。要获得知识，仅靠书本上的知识，由教师满堂灌输是不行的，还必须依靠我们亲身实践，把知与行、脑与手结合起来。而实验过程离不开操作，操作正确与否都有可能影响实验的结果，因此应该引导学生拟定操作步骤，按照实验原理合理组装或连接实验装置。三要培养数据处理能力。要得到正确的实验结果就必须具备一定的数据处理能力。对于直接读数的数据应该会用有效数字表示，能设计表格进行间接测量的计算，能将科学实验的全过程和成果完整地表达出来。

一、强化演示实验

除了重视做好每一个教学大纲中所规定的演示实验外，增加些演示实验，用演示实验解决抽象疑难问题。如浮力的作用力和反作用力，牛顿第一定律等。另外，教师在做演示实验所表现出良好的实验素养也对学生有潜移默化的作业。因此，为了提高物理教学的整体水平，我们应该充分利用演示实验的特点，充分发挥实验在教学中的作用。

二、重视学生分组实验

这类实验要求学生在实验过程中遵守预习——实验（操作）——总结（报告）的规程要让学生有充分操作和思考的时间。学生分组实验室培养学生实验技能的必要的实验类型。掌握操作要领和读数方法。“测定性实验”往往是通过测定某些物理量再借助某些物理规律，间接地得到待测的物理量。

三、增加随堂实验

为了增加学生的动手机会和加深理解物理知识，还应该增加许多随堂实验，即边学边实验，它可以配合课堂教学内容，通过亲自作实验区探索和获取知识，对于一些可见度不高，不宜演示的重点实验和与课本知识密切相关的小实验，如初三的欧姆定律或对于有些基本仪器的认识和使用。随堂实验调动了学生的学习积极性，对于激发兴趣、促进知识的掌握具有现实意义。

四、开展课外活动

结合课本里的“小实验”，引导学生利用课外时间通过一些简单器材和自制仪器完成。可以在学完后安排一些课外活动。这些活动不受教学大纲，形式多样、多渠道开设实践活动课，将理论与实践有机地结合起来，在活动中培养学生的科技意识，创造意识、竞争意识和实用意识，对于开发学生智力，丰富学生课余生活提高学生科学素养和学习兴趣都是很有效地。

通过改进物理实验教学，为学生展现物理现象和过程，促使学生有效地获得知识，开发智力和发展能力，并促进他们科学世界观和方的形成，重视素质教学、深化教育改革，从中学物理教学改革来看，注重从实验教学入手，培养学生实验能力，改进物理实验教学，这也是广大物理教学工作者的共识。

做好物理教学问答设计，调动学生的学习积极性

余坪中学    宋加林

在整个科学发展史上，每次大的发现、发明都是从问题开始的，可见问题对科学发展的重要性，新课标提倡探究式学习，也就是问题解决学习，探究式学习的宗旨在于培养学生发现问题、分析、解决问题的能力，调动学生主动学习饿学习积极性，从而提高学生的科学探究能力。但是科学发现问题其实不容易，教师应根据学生的实际情况和教学内容，创设问题产生的真实情景，逐步引导学生发现与已有知识的冲突所在，从而提出所要探究的问题引导学生作出科学的回答。

一、充分认识学生的特点，培养学习兴趣。

在学习过程中，教师、教材是外因，学生是内因，内因不作为，再好的外因也是徒然。教师在教学过程中，应充分认识学生，了解学生，学生正处于长身体长知识的重要发展时期，他们具有求知求趣求动的欲望，但学习目的不明确，韧性不够。所以教师的首要任务是培养学生的学习兴趣。

教师在自己的教学准备、课堂教学、课间辅导等活动中，必须针对学生的心里特点和实际情况，有目的、有计划、有意识地逐步培养学生的学习兴趣，让学生主动学生。例如通过幽默风趣的讲解、生动有趣的实验，灵活多变的教学画龙点睛的诱导，讨论等手段，使课堂氛围热烈和谐，再结合一些科技成就激发学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习，获取知识，不会感到学习物理是一种枯燥无味的负担，同时，加强学习目的和任务的教育，让学生认识到物理的重要性，把激发学生的学习的直接兴趣和培养学生学习的间接兴趣有机地结合起来。

二、提供提问的最佳情境。

从日常生活入手，创设问题，生活中充满科学，如汽车车胎上有花纹，为什么？冬天早晨起床后打开玻璃窗时，玻璃窗是湿的，为什么？旧的日光灯管两端是黑的，为什么?这些生活中的物理现象都是引导学生思考的基本问题。

从大自然的现象中着手，创设问题情境。大自然中五彩缤纷的物理现象多的是，教导学生要做有心人。如早晨起来看到大雾，大雾是什么形成的？什么季节出现？什么时候？同样还有霜的形成，这样的问题，容易引发学生的关注和思考，提高学生探究学习的兴趣。

利用实验创设问题情境。物理是一门以实验为基础的科学，实验以直观，形象的方式为学生提供丰富的感性材料，让其充满趣味性、思维性、挑战性和创造性，能有效激发学生的好奇心和求知欲。因此利用实验美丽创设问题情境，可充分发挥学生的主动性，有利于教师引导学生从现象入手，通过研究、分析而揭示现象的本质和内部现象，如观察水重新沸腾，启发学生分析原因？

三、引导学生答问，提高学生探究能力。

学生是学习的主体，要充分发挥学生的主观能动性，让学生人人参与。但由于个体差异，必须让学生答问有针对性，有的放矢。如对对子基础的概念，判断答问题让低层次的学生回答：有关简单的应用问题，让中等生回答；灵活性大的，有一定难度的问题，让优生回答，然后由其他同学复述。这样不同层次的学生各有所得，享受成功的喜悦，满足他们的虚荣心，便于诱发学生的学习积极性，通过设问、诱导学生思考什么？判断思考方向，如何归纳得出正确结果，从而提高分析问题和解决问题的能力，因此，必须指导学生如何答问，如一照依据，即寻找解释现象的证据；二辩差异，即找不同点；三抓联系，即找与问题现象相关联的食物；四比优劣，即从不同条件或不同方法进行比较。

在回答问题中通过上述方法，让学生理清了方向，提高技巧，获得了成就感，提高了学识本领。

总之，教师在教学过程中应不断反思，努力改良创设问题情境，激发学生探究学习的兴趣，不断培养学生的科学品质，学好物理，服务社会。