课题申报范文：2701-小学数学“综合与实践”有效教学策略的研究

    一、问题的提出

    综合与实践是数学新课程改革中拓展的特色领域。它反映了数学课程和教学改革的要求，也为学生提供了一种进行实践性、探索性和研究性学习的课程渠道。 “综合与实践”领域的教学强调以学生现实生活为背景，以问题为载体，以学生的自主参与为主,注重数学学科特点及内部联系、数学与其他学科的联系、数学与学生生活的联系。因此，“综合与实践”既是一种学习活动，又是数学课程的内容。由于该领域出现时间相对较晚，知识和理论体系尚未完全成熟，在实际的教学中，数学教师依然面临众多困惑与难题。鉴于此，我校对数学教师在该领域的教学现状进行了调查和分析，调查发现 “综合与实践”教学主要存在着以下问题：小学数学教师对教材中“综合与实践”内容的编排情况一知半解；教学目标的制定过于笼统；教学主题的选择过于依赖书本和教参，缺乏数学课程与其他学科的整合；学生的选择机会少，自主组织学习的机会少；对学生的评价不全面，教师自身反思不足等问题。 综合与实践这一领域至今仍然没有得到广大数学教师的重视，教学现状不容乐观，没有发挥其应有的作用。针对这一现象，我校打算就综合与实践领域的教学开展一系列探索，试图探寻综合与实践教学的有效策略与方法。

    二、课题的界定

综合与实践：指学生综合运用已有的知识和经验，通过自主探讨和合作交流，解决与生活经验密切联系的，具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的 能力，加深了对“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。 同时也沟通了生活中数学与课堂中数学的联系，使得“数与代数”“图形与几何”“统 计与概率”的内容有可能以交织在一起的形式出现，有利于发展学生综合运用知识的能力，改变学生的学习方式。

有效教学：指为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识.

    教学策略：指在科学的教育理论、教育思想指导下，为完成教学目标和适应学生认知需要而选择的有效的教学行为，它包括教学目标的制订、教学内容的组织、教学方法的选择、教学程序的确定等因素，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。通常来说是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。课题中所说的教学策略，是指教师根据具体情境，运用新课程理念去解决综合与实践教学实施过程中实际问题的手段。

     三、国内外研究现状述评

     实践活动是人类获得知识的重要渠道之一，对于学生学习更是如此。前苏联从20年代起的教育改革研究表明，学生通过实践活动，可以培养积极的个性，发展学生的合作精神。布鲁纳主张以自主探究活动发现知识体系中的逻辑结构，从而实现对知识的深入掌握、内在潜能的最大发挥。

近现代的教学认识活动正朝着完整的学科实践活动方向发展，如杜威的“做中学”，上海的数学研究性学习方法以及从新理念指导下的《小学数学课程标准》的要求来看都说明了这一点，特别是在第一学段以及第三学段教材中的实践活动、探究性活动给了大量素材，可以看出学生在教学活动中的主体作用越来越强。

    四、选题意义

    随着新一轮课程改革的实施和推进,综合与实践能力的培养成了数学教学的一个重要研究课题。注重实践活动和人人学有价值的数学是国际数学课程的一个趋势，强调让学生做数学、用数学比让学生知道数学事实更重要。实践活动与综合应用就是“做数学”、“用数学”的具体体现,

开展数学实践活动和综合应用，一是体现在课内，如何优化教学策略，引导学生探索、发现知识的形成过程和发展变化规律，如何结合生活实际为学生提供活动交流的条件，使学生获得必须的基本知识和技能；二是延伸在课外，如何结合有关教学内容，精心设计，采用学生喜爱的形式，让学生在实践活动中体验科学方法，增长综合运用所学知识的能力，收集、处理信息的能力，分析研究和解决简单实际问题的能力，激发学生创新意识，训练学生参与实践的能力。

《数学课程标准》明确提出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。……强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展……” 由此，《数学课程标准》在充分调整数学教育内容及内容呈现方式的同时，确立了“综合与实践活动”教育。教师如何组织现实的、有意义的、富有挑战性的数学学习的内容；如何使学生感受数学在生活中的作用；如何把培养学生将数学与现实生活联系起来学习的能力，推进“课堂教学素质化”；如何拓展教材的数学实践活动研究的内容；如何有效的对小学数学“综合与实践活动”课堂进行科学评价。此课题实验正是对这些领域进行研究和探索，寻找有效的教学策略，它对促进学生全面素质的发展具有十分重要的意义。

    五、研究价值

通过对小学数学“综合与实践”有效教学策略的研究，可以指导小学数学教师帮助学生综合运用已有的知识经验和数学思想方法，通过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的，具有一定挑战性和综合性的问题，以发展学生解决实际问题的能力，加深对“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”内容的理解，并体会各部分内容之间的联系。也为广大小学数学教师的教学、科学研究和校本课程的开发提供了更为广阔的天地，为教师的专业化发展提供了更大空间。积极开展综合与实践领域的教学与研究，推动义务教育数学课程的改革与发展，改善教师的教学方式和学生的学习方式。

    六、理论依据

    1、 陶行知先生的“教学做合一”理论。“教学做合一”论是他的教育思想的重要组成部分,是其教学理论的核心。

2、多元智能理论。该理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的，他认为人的智能是多元的。多元智能理论最核心的理念是新型智能观，它指出智能是“在实际生活中解决所面临的实际问题的能力”，“提出并解决新问题的能力”，“对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力”。显然，这种智能观突破了传统智能理论多将智能视为人的抽象思维的局限，将智能与社会实践能力相融。应当着重指出的是，多元智能理论为如何培养学生的实践能力即发现问题、分析问题和解决问题的能力提供了重要的思路和方法，那就是突出了“解决问题”的教育功能。使我们培养学生实践能力的目标，不仅仅是一个教育理想，而能成为有科学依据的教育行为。

    3、建构主义理论。建构主义学习理论的灵魂认为：只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情境中，学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。如果学生在学校教学中对知识记得很“熟”，却不能用它来解决现实生活中的某些具体问题，这种学习只做到了单向的内化建构，而忽视了逆向的外化于物，这显然是一种无效的学习。小学数学综合实践课中解决问题的策略研究，就是将这一先进的学习理论实施于教学实践中去，充分发挥其指导意义。

    七、研究目标

“综合与实践活动”对我们而言还是一个全新的研究领域，如何针对其教学内容实施有效的教学策略，无疑是一个值得我们认真研讨的问题。本课题拟通过研究达到以下目标： 

1. 以数学教材为载体，探索开展小学数学“综合与实践活动”的有效途径与方法。

2. 以人的发展为目标，通过小学数学“综合与实践活动”的教学，促进小学生综合素质得到协调发展。

3. 初步构建具有我校特色的数学“综合与实践活动”教学模式，努力形成具有一定特色的研究经验、成果。

4. 通过课题研究锻炼培养一批教师，提高教师对“综合与实践活动”领域认识和研究能力。

    八、 研究内容

以课程改革理论为指导，以人教版小学数学教材“综合与实践活动”领域研究为主线。以目前小学数学教材中编制的“综合与实践”活动内容的实施和应用为抓手，开展对其课型、年段内容、形式、师生行为表现特征、评价等方面的研究，探索综合与实践活动课堂教学的策略。我们将侧重围绕以下内容进行研究： 

1、小学数学“综合与实践活动”教学文献研究。

2、分析“综合与实践活动”课程领域设计的特点。

3、通过对“实践与综合应用”的教学实例分析,研究“实践与综合应用”教学组织形式。

    4.、通过对学生在实践活动中出现的问题,概括教学中常用的几种教学策略。

    5、.对小学数学“实践与综合应用”教学策略进行分析。

    九、研究假设

    学生层面：

    1、关注学生的发展，满足学生成长的需要。

拓展学校教学活动空间和活动内容，引导学生在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，主动地参与社会生活，并服务于社会，成为学生身心发展的客观要求。

    2、转变学生的学习方式，发展综合与实践能力。

设计和实施数学综合与实践活动，其针对性之一就在于变革学生在教育情境及至在一般的生活情境中的学习方式和生活方式。通过综合与实践活动，为学生打开一个开放的时空，由学生自主地、创造性地展开学习活动。综合与实践活动改变学生在教育中的学习方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与作为重要的发展性教学活动。

    教师层面：通过此课题的研究，形成以下有效的教学策略：情境教学策略、课堂提问策略、合作与交流策略、课堂练习策略、课堂评价策略。

    十、创新之处

    1、体现趣味性。小学生好奇、好动、好问、求知欲强，根据小学生的心理特点，尽可能使活动题材新、奇、趣，为学生所喜闻乐见。

    2、显现思考性。思维是智力的核心。数学活动的开展，必须让学生通过活动，明白一个道理，悟出一种思想，掌握一种方法，进而发展学生的思维能力。

    3、凸显实践性。在学科课程的知识教学中，小学生往往感到数学知识抽象，学起来很枯燥。数学实践活动则测重于指导学生运用所学知识去解决实际问题，提高学生理论联系实际的积极性。

    4、彰显发展性。结合学校教改研究实际加以发展。课堂教学要坚持：师生关系和谐、教学环境和谐、讲练和谐、多种媒体运用和谐、教学目标与学生身心发展和谐、教法与学法和谐、“知情意行”发展和谐，并且各类活动要促进学生的发展。此课题在研究层面上就是对这一理念的不断发展。

    十一、研究思路

    1、课题组教师广泛学习国内外相关教学的成功经验，以先进的理念武装自己。

    2、对目前小学数学综合与实践活动教学现状进行调查，分析其中存在问题，丰富并确立有利于小学生学习能力发展的数学综合与实践活动的教学内容。

    3、以课堂教学为主阵地，加大教学改革实验力度，通过学科整合丰富教与学的方式。

    4、逐步积累教学案例、教学心得，加强教学反思，及时整理数据和材料。

    十二、研究方法

    1、.实验研究法。研究数学综合实践活动的开展对学生认知、技能的影响，并通过一系列量来反映。

    2、行动研究法。研究教师在实验活动中的作用，研究学生对综合实践活动的兴趣、态度及方法等。

    3、个案研究法。通过具体的个案设计来探索与研究数学综合实践活动教学的师生活动策略，积累活动素材，记录活动过程，分析研究情况，探索教学方法。

    4、经验总结法。运用经验总结来建构数学综合实践活动的教学模式，以及初步的校本特色教学经验。

    十三、技术路线

    1、加强理论学习，转变教学理念，形成有效教学的新理念。

    2、行动+反思，在实践中探索，在反思中提高。

    3、完善教学教研制度，使每位数学教师都能自觉进行教学研究。

4、通过典型教例研究，获得相关经验。

    十四、实施步骤

实验研究计划用两年时间，分三个阶段实施落实：

第一：形成阶段（2016年6月——2016年12月）

1.确立课题，向省教研室申请立项，制定课题的实施方案。　　

2.成立课题研究指导小组，确定课题组人员分工。

3.确定课题实验研究的年级及班级。

4.建立课题的档案资料、教研、总结、汇报等管理制度，加强课题的过程管理。

5.学习相关理论和实施方案，培训实验教师。

第二：实施阶段（2017年1月——2018年3月）

（1）课题实验的起步、探索。（2017年1月——2017年6月）

A、参加开题论证会，邀请专家对课题进行论证，修改完善课题研究方案。

B、学习《数学课堂教学论》以及相关教学理论，转变本组成员研究意识，提高认识，努力形成“学习——认识——实践”的格局。

C、根据学生的生活实际，搜集与课堂教学紧密联系的生活素材。

D、根据研究方案和计划，在实验班级开展研究工作。

E、适时召开课题指导小组会议，交流汇总实验情况，进行研讨分析，提出下阶段的实验建议。

（2）课题实验的提高、完善。（2017年7月——2017年12月）

A、以课堂教学作为实施课题的主渠道。

B、认真备课，组内进行集体讨论，讨论怎样在综合与实践活动课的教学中提高教学的有效性。

C、积累经验，写出有关论文和报告，就成功与不足之处写好自评。期间进行阶段性的总结，注意完善研究措施，提高研究成效。

（3）课题实验的后期深入。（2018年1月——2018年3月）

A、研究活动展示：课堂教学展示。

B、结合课题，精心设计数学综合与实践活动，检验学生的综合应用能力。

C、收集好研究资料，配合课题做好阶段总结。

D、结合研究活动，讨论研究中出现的问题与收获，聘请专家针对研究情况进行指导，以答疑难、指问题为主，做好延续、深入、提高工作。

第三：总结阶段。（2018年4月——2018年6月）

根据研究内容，收集、整理、归类材料，综合研究材料，对课题进行全面、科学的总结。主

要以教学经验总结、典型课例、论文为表现形式。最终在以上成果总结的基础上，对课题进行全

面、科学的总结。写出实验报告，召开成果汇报会。