高中思想政治课案例教学中的问题及对策

——以长沙市一中等五所中学为例

调查目的：案例教学是指通过对含有问题在内的具体情境的描绘，引发学生对问题的思考并展开课堂讨论，最终让学生在掌握学科知识的同时，引起思想与情感的共鸣，从而自我反思的教学方法。在高中思想政治课上运用案例教学，通过发现知识与生活实际的紧密联系，既帮助学生更准确的理解、运用知识，也使课堂氛围生动活泼起来，实现了让学生成为课堂真正主人的教学目标。为了调查高中思想政治课案例教学存在的的问题，笔者针对在校高二师生这一目标群体为例，进行了问卷调查，获取真实数据，分析当前在案例教学中所存在的问题。

调查对象：以长沙市第一中学等五所中学为例，根据随机抽样的原则研究问卷，分别在长沙市某五所中学抽取500名在读高二年级的文科学生以及30名湖南省从事一线教学工作的高二政治教师作为被试。

调查方式：问卷调查为确保调查内容的真实性，本问卷采用不记名方式让学生本人根据自己的个人真实情况作答。本次调查研究共发放调查问卷500份，回收472份，其中有效问卷454份，采用问卷454份，回收率94.4%，有效率90%，采用率90%。

调查结果：

案例是案例教学的核心，是案例教学成功的关键。案例设置不当会削弱学生的主动性，达不到案例教学的目的。根据调查研究数据表明，在接受问卷调查的454名同学中，认为教师提供的案例，最主要的来源是时事热点新闻，其次就是教材上的补充资料。很少从学生的生活中取材。在与部分教师交流沟通中也感受到教师对于取材的困惑。结合学生与教师两个方面的调查分析，从案例选择的随意性、案例内容的陈旧性、案例运用的单一性和案例缺乏启发性等四个角度出发总结高中思想政治课案例教学中存在的主要问题。

图1.你的政治老师通常运用哪一类型的案例？（学生）

1.高中思想政治课案例教学中问题的成因

1.1案例选择的随意性

第一，案例的来源随意。部分教师致力于营造轻松的课堂氛围，从娱乐网站、体育网站等平台选择学生喜闻乐见的案例素材。这种案例娱乐性大于说理性，不利于教学工作的开展。

第二，案例的加工随意。部分引用案例与课本知识点之间存在一定偏颇，极易分散学生的注意力，弱化知识点学习效果。鉴于此，教师为了凸显案例与知识点的关联性，对案例进行随意加工，既导致案例失“真”，也使学生失“趣”。

第三，案例难度设置随意。高中思想政治课程分别从经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学等四个方面对知识进行归纳解读，每本教材又分单元、课、框、目四个层次。总体上来说，教材的内容编排上是遵循由简到难，由浅入深的逻辑结构。在案例选择环节，由于欠缺知识点内在逻辑结构的考量，易导致简单问题复杂化的毛病。

1.2案例内容的陈旧性

    作为思想政治课程教育资源，案例本身除开具备“智育”功能，更应具备“德育”功能。在高中思想政治课案例教学中，案例内容相对陈旧一直制约着案例教学的实施效果。首先，案例不够贴近学生的生活。部分教师在课堂上习惯沿袭过去既有之案例进行教学实践，例如名人故事、英雄传记，既使得教学内容过于陈旧、缺乏时代生活气息，又抑制了学生的既有趣味性。其次，教师的教学案例老套。迫于教学压力，部分教师越来越少时间去关注自己教学领域的知识更新和时事新闻，通常做不到推陈出新。

1.3案例运用的单一性

当教师采用案例教学导入新课时，通常是采用两种方法，一是运用多媒体，二是口述。其一，教师运用多媒体放映各种影像资料，通过视频、音频、动画的形式来呈现一个画面，讲述一个事实，学生观看后展开讨论、发表见解。这样的案例表述形式只强调了案例各要素的陈述，却忽略了学生主体的情境性。其二是教师的口述。教师口述案例可以控制案例陈述的进度，可结合学生的理解状况对于案例进行重复和说明。但囿于老师的原因，极易会影响课堂教学。其次对于史料、新闻缺少视频展示，也会在一定程度上弱化案例教学的感染力。

图2.您在开展案例教学时，主要采用以下哪种方法？

1.4案例缺乏启发性

高中思想政治必修教材中，各设置了“相关链接”和“文化名人”两个辅助文栏目，其中“相关键接”栏目是对事例、资料、数据的引述，“文化名人”栏目是对有关人物文化贡献和影响的简要介绍。以上这些都是可以直接引用的案例素材，并且案例内容与课文高度契合，但也使案例教学的启发性大大降低。其次，教材自含的案例在设置编排上本身就存在一些问题，比如相关的知识链接和人文拓展的内容讨论性和探究性成分较少，问题设置也常用封闭式问答，学生无法展开后续讨论。最后，教师选择的案例过于浅显易懂，学生可以用已有的价值判断做出正确的选择，难以究本探源。例如教师在讲述《文化生活》第一单元第一课“文化与社会”时，运用书中的两个图片（如图3），让同学们讨论两个镜头中西装革履的男青年和稚气未脱的学生，谁更有“文化”。教师的目的是通过这个例子来讲述“文化的定义”这一知识点，但是由于案例选择，学生们利用已有的道德价值标准来对材料中的人物进行点评，但从公民的社会道德与自我修养两个角度来阐述自己的看法，完全偏离了教学任务。

图3

2.高中思想政治课案例教学中问题的成因

透过现象看本质，案例教学的问题已经显现，其成因更该引起我们得关注。本文从上述高中思想政治课案例教学的问题中提炼出导致问题出现的三个根本成因，并做出简要分析。

2.1案例教学自身的特殊性

案例教学自身的特殊性，影响着其在高中思想政治课中的作用发挥，具体表现在以下两个方面：其一，案例的呈现方式具有特殊性。最佳的案例教学要注重实践教育、体验教育，要让同学参与到案例中去。例如情境表演、案例重现等。这样的案例教学方式教育性更大，但是学生的要求更高。基于实际操作的，案例的呈现方式依旧不能淋漓尽致的推行开来。其二，案例的编写与加工具有特殊性。通常情况下，案例运用于课堂教学之前，要通过教师对案例的编写、加工，既保持案例的原汁原味，又能提升其说理性。但突出真实性就会淡化说理性，强化说理性就会影响真实性。案例的真实性与说理性的这种矛盾运动，在一定程度上会制约着案例教学成效。在针对学生的调查中，关于是否喜欢教师为其挑选的案例时，大多数同学表示喜欢，但是喜欢的原因是案例的趣味性，而不是案例可以帮助其更好的学习理论知识。这是案例教学自身存在矛盾的体现。为了提高学生学习的趣味性，却模糊了教学的严肃性。图4.你喜欢老师为你挑选的案例吗？（学生）

2.2教师素质参差不齐

教师是案例教学的指挥官，教师对案例的选择、对教学过程的把控、决定着案例教学能否达到预期的效果。高中思想政治课教师在运用案例教学时存在以下几个问题。

首先，教师对运用案例教学的作用不明。新课标要求教师在以学生为主体的前提下，调动学生的积极性，尽可能的激发学生学习兴趣，在突破教学难点、重点的同时，能够升华学生的情感态度价值观。但在实际操作过程中，大多数教师忽视了提升学生情感态度价值观的学习目标。在案例选择上，部分教师也会刻意迎合学生喜好设置课堂教学内容。这样片面追求和谐的课堂气氛，实质上却主次颠倒。

其次，教师运用案例教学的方式不当。鲜活的案例能够将学生带入情景中思考，但是如何引导学生按照预先设定的价值取向思考问题，就需要辅之以案例加工。案例加工是为了寻找案例与学生自身的共同点，引起学生思想、情感的共鸣，从而促进学生进行自我反思，找到案例本身与学生之间的联系，才能最大程度发挥教育意义。教师为了便捷，通常会在网络上直接截取热点新闻充当自己的教学案例，但热点新闻通常是具有争议性的。若将其直接运用于课堂，不加以案例加工与规范引导的话，部分学生就极易产生思维困惑，进而影响预定课堂教学效果。

最后，教师缺少归纳与总结的环节。教师对案例的归纳总结，不仅是指出案例所要传达的教育思想，更是将学生的思绪从案例中拉回到课堂的一根线。不少教师只顾着利用案例帮助学生思维发散，却没有利用归纳、总结案例自然过渡到接下来的教学活动之中，从而导致实际课堂教学效果的不理想。

2.3学生缺乏主体意识

案例教学是通过故事化的情景，让学生的情感被调动，思维被激活，产生学习的愿望，甚至是实际行动的欲望。学生缺乏主义意识从而对案例教学的参与积极性不高，也是案例教学产生问题的原因之一。从问卷调查中了解到，很多学生不愿意加入到案例教学中来，40.75%的同学是因为课业压力很大，不愿意、也没有时间可以再承担案例学案的工作。还有18.94%的同学不愿意加入案例的选择是因为过于相信教师的专业性，而没有意识到自己的主体地位，没有信心转变自己的学习方式，成为学习的主人。4.41%表示直接拒绝参与到案例的选择，认为案例的选择是教师的工作，与学生无关。巴西教育学家保罗佛来雷曾指出，没有对话就没有交流，没有交流就没有教育。对话与交流是教师向学生传授知识的依托，可一旦学生这方缺席，教师掌握和运用在高超的对话与交流方式也会是无事于补的。再有，现在的高中生学业压力繁重，思想政治课往往被错位的定义为“放松”、“休闲”的课堂。课上所用的辅助材料，大部分会被充当小故事之类，其效果往往是“一笑了之”。诚然，学生是课堂的主人，但其若无主体意识，课堂效果最大化只能是空谈。

图5.你愿意与你的老师合作挑选案例吗？（学生）

3.提高高中思想政治课案例教学实效的对策

案例教学的问题已经显现，原因已经找到，解决问题就成为了重中之重。针对案例选择的随意性、案例内容的陈旧性、案例运用的单一性和案例缺乏启发性等案例教学中出现的问题，继而提出了以下对策。

3.1联系学生实际，提升案例针对性

第一，案例要切合学生已有的认知水平。当案例本身难度太大时，学生展开讨论的自信心和热情就会降低。就如同孩子摘果，如果孩子跳一跳就能摘到树上的果子，那么他就会产生行动，可他如何跳得高也够不着树上的果子，孩子也就会停止行动。所以对案例的选择与加工，要求教师正确掌握学生已有的认知水平，设置适合学生参与的案例。

第二，案例需要联系生活实际。高中思想政治课首要目的是进行德育，而德育来源于生活。所以案例的选择一定要“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。案例内容本身要贴近生活，与学生的生活息息相关，于小处发声，于大处共鸣，以事明理。

第三，案例的呈现手法要贴近生活。“多用鲜活的通俗的语言，多用生动典型的事例，多用喜闻乐见的形式，多用疏导的方法，进一步增强工作的针对性与时效性，增加吸引力和感染力”。这要求在思想政治课上，教师不能再摆出一副“救世主”的态度。苏霍姆林斯基曾建议教师们要把教育意图尽可能隐蔽起来，不要孩子每时每刻都感觉被大人“教育”。要推进德育生活化，使学生乐在其中。

3.2结合时事热点，提升案例时效性

首先，教师要提高对信息的处理能力。新鲜事物层次不穷，这要求教师应具备快速搜集信息、精准处理信息的能力。教师要利用自己的专业素养，既要全面收集社会热点新闻、话题，丰富自己的案例素材，又要厘清新闻话题的来龙去脉，以便于实际教学需求。

其次，教师要提高对优质案例的洞察力。热点消息并非都适合案例教学，教师要有一双慧眼，善于发现那些极具教育意义的话题，并且找到独特的角度，对案例进行个性解读，能将热点话题案例与理论知识结合，让学生在讨论之后能够回归于教材，回归于学科知识。

最后，教师要保证教学的教育性、严肃性。教师不能一味迎合学生喜好选择轻松的、带有娱乐性的八卦消息作为题材，时事热点新闻作为案例教学的素材，必须确定其根本是符合社会主义核心价值观，符合国家对学生教育培养的根本要求。

3.3开发学生潜能，提升学生参与性

第一，创设平等的交流平台。案例教学是通过对含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生展开课堂讨论的一种教学方法，本质上说是一种启发式教学。因此，教师在给学生展示案例时要努力创设一个平等的、自然的交流平台，让学生自觉的进入案例之中，达到潜移默化的效果。

第二，教师角色的转变。叶圣陶先生说过“教是为了不教”。思想政治教育的目的是要让学生在教师的疏导下，建立自己的三观体系。教师的角色应该从导演转变为演员，去帮助、协助、参与学生表演。在表演的过程中，使之增长知识，增强自信，进而实现人格的。          

第三，教师观念的改变。目前课堂教学中存在着“只关注一部分学生，只关成绩优秀的学生，忽视成绩后进的学生，被称为‘厚待前10名现象’”，这就极易给每位同学机会均等的参与到课堂教学活动带来阻力。教师必须纠正以学习成绩论高低的错误观念。每一位学生都是课堂的主体，因此，在课堂教学中，教师应让每位同学都手握“麦克风”，有发言的机会。

3.4把握学科特点，增强案例启发性

首先要扩宽选材渠道。教师选材应适当兼顾多学科的知识，或利用多种手段使固有案例变得新颖。教师要树立以传承文化、教化思想、开发潜力为目标，把学校存在的一切教育资源都作为课程要素和资源用来运用的“大课程观”。目前高中生出现两极分化的现象，部分学生对于时事政治题材很感兴趣，但也有部分学生觉得政治题材枯燥无味。面对这样的情况教师可以将政治题材与其他类型题材将结合，培养学生的政治热情和敏感度。

其次要设置值得思考的案例。借助案例教学展开的高中思想政治课更加侧重的是讨论与探究。在课堂自由发言的空间和氛围中，教师要发挥对学生讨论与探究进程的引导规范作用，使之能在交流中端正思想，积累人生经验，完善思想品德，以求达到教育内容“进课堂、进教材、进头脑”的效果。

在教学过程中，教师要明确自己的教学目的，借助案例教学的手段创设一个师生平等互动的平台。针对高中生的思想特点，在满足他们学习要求的同时，要适应学生思想品德的形成规律、遵循思想政治教育的教学规律，满足高中生对思想政治理论课教学的需要，将思想政治课教学内容真正做到“外化于心、内化于行”。