部编版语文五年级下册青山处处埋忠骨教学设计

27*青⼭处处埋忠⾻

⼀、设计意图：

紧紧抓住理解诗句在课⽂中的含义这条线索来学习课⽂。由理解诗句的字⾯意思为铺垫，了解诗句在⽂中指代什么事情为由头，给课⽂铺垫了厚实的情感基础，⽽后引导学⽣⾃读⾃悟。通过研读描写⽑泽东⾏动和神态的句⼦，体会其深含的丧⼦之痛；通过研读描写⽑泽东语⾔和⼼理的句⼦，练笔表达，内化语⾔，升华情感，领会诗句蕴含着伟⼈痛苦抉择的⼼路历程。从⽽，深刻感悟⽑作为⼀位⽗亲的常⼈情感和作为⼀位⽆产阶级⾰命导师的超⼈胸怀。

⼆、学习⽬标：

（⼀）认识8个⽣字。

（⼆）有感情地朗读课⽂，通过划找、朗读、默读等⽅式⾃读⾃悟，深刻领会⽑泽东的丧⼦之痛和抉择之痛。

（三）在读、议、练写的基础上进⼀步领会细节描写和⼼理活动描写的⽅法和作⽤。

三、课前准备：

（⼀）有关图⽚和⽑岸英⽣前资料等。

（⼆）多媒体课件。

四、教学流程：

（⼀）、诗句引⼊，初步感知课⽂⼤意

1、引出诗句，同时播放理查德钢琴曲《神秘的花园》。

同学们，在历时三年的抗美援朝战争中，中国⼈民志愿军与朝鲜⼈民并肩作战，取得了伟⼤的胜利！在这三年⾥，中朝两国⼈民结下了⽐海还深的情谊；在这三年⾥，⽆数优秀的中华⼉⼥为了保家卫国，献出了⾃⼰年轻的⽣命，却永远长眠在了朝鲜。

⼤家看⼤屏幕，这就是位于朝鲜平南道桧仓郡的中国⼈民志愿军烈⼠陵园。巍巍青⼭⾥，这⼀座座雕像下埋葬的就是我们最可爱的志愿军战⼠。出⽰诗句：“青⼭处处埋忠⾻，何须马⾰裹⼫还。”你能说说对这两句诗的理解吗？

（初步理解诗句的意思，为后⽂理解⽑泽东作出将⼉⼦葬在朝鲜的决定打下伏笔。）

这两句诗出⾃清朝著名诗⼈龚⾃珍的《已亥杂诗之⼀》，原诗是这样的：

“青⼭处处埋忠⾻，何须马⾰裹⼫还。落红不是⽆情物，化作春泥更护花。”

2、初读课⽂

今天，我们就来学习以这⾸中的名句为题的课⽂——《青⼭处处埋忠⾻》。板书课题。

请同学们打开课本，⾃由读读课⽂，想⼀想这两句诗在课⽂中有什么含义。

3、学⽣⾃由读课⽂后反馈。

（1）、词语盘点

拟定地域殉职喃喃奔赴踌躇黯然眷恋

读读词语，哪些词语是描写神态的？哪些词语是描写动作、⼼理的？（初步了解词语分类）你还有不明⽩的词语吗？

（2）、诗句在课⽂中是指什么？

（学⽣带着这个问题初读课⽂，不仅要了解课⽂的主要内容，还将诗句放

到具体的语境中，理解了⽑引⽤此诗句作出的决定是什么意思。但由于是初读，⼤部分学⽣只能理解出诗句在⽂中是指⽑接到⼉⼦牺牲的噩耗后，经过痛苦的抉择，决定将⼉⼦的遗体葬在朝鲜。）

（⼆）、披⽂⼊情，深刻体会⽑的⼼情

1、感受丧⼦之痛（1）、抗美援朝爆发后，新婚不久的⽑岸英主动请求如潮参战。可谁想，踏上朝鲜战场才四⼗多天，年仅28随的⽑岸英就牺牲了。这就是由彭德怀司令亲⼿拟定的电报。

①读电⽂，感受战争的残酷（配上战场的炮声）

读读电报内容，你仿佛看到了什么情景？

②再读电⽂，感受的悲痛⼼情

请⼤家再读电⽂，想想⽑岸英牺牲的这个消息，对⽑来说，简直就是什么？指名回答。（噩耗、晴天霹雳------）板书：悲痛、噩耗。

（2）、请你默读课⽂有关段落，画出有关句⼦，在重点词句下加上⼩圈，然后多读⼏遍，从这些语句中，你体会到了什么?

（3）、交流并指导朗读。

①“从收到这封电报起，⽑泽东整整⼀天没说⼀句话，只是⼀⽀⼜⼀⽀地吸着烟。桌上的饭菜已经热了⼏次，还是原封不动地放在那⾥。”

（教师设置语境，启发学⽣有感情地朗读朗读：“这⼀天，对⽑来说是长还是短？”“这⼀天对⽑来说，就像⼀个⽉那么长”——“这⼀天对对⽑来说，真是度⽇如年啊！”——）

②“‘岸英！岸英！’⽤⾷指按着紧锁的眉头，情不⾃禁地喃喃着。”

（教师通过“轻⼀点！是喃喃！”“声⾳有点⼤了，这就是轻声呼喊了！”来引导学⽣正确朗读。）

（4）、⼩结引读

①噩耗传来，让这位久经沙场的⽼战⼠悲痛不已，他整整⼀天——

②⽼来丧⼦，⽩发⼈送⿊发⼈，年近60的⽑泽东失去了最⼼爱的⼉⼦，他整整⼀天——

③更何况岸英已是⽑⼀家为中国⾰命牺牲的第六位亲⼈了，他怎能不肝肠⼨断呢？他——

④此时此刻，⽼⼈多么希望岸英能像去苏联留学时那样平平安安地回来，像去农村锻炼时那样平平安安地回来，他喃喃着⼉⼦的名字——

⑤此时此刻，⽼⼈想到岸英从⼩就颠沛流离所受到的苦，他的眼睛模糊了，喃喃着⼉⼦的名字——

⑥此时此刻，⽼⼈多么希望岸英会出现在⾃⼰的眼前，亲切地唤着“爸爸！”，他哽咽了，喃喃着⼉⼦的名字——

可是，岸英再也不可能回来了，他再也唤不回⼼爱的⼉⼦了。

2、体会抉择之痛

（1）“屋漏偏逢连夜⾬”，事情还不⽌如此，秘书带来的两封电⽂，让这可滴⾎的⼼更痛了。

出⽰两封电⽂主要内容，轻声地读读。这两封电⽂的到来，说明⽑⾯临什么？板书：抉择。

（2）、⾯对这两封电⽂，⽑会是怎样的⼼情呢？你觉得⽤个什么词可以概括出来？

指名回答。

（3）、他犹豫什么？为什么为难？为什么坐⽴不安呢？

（4）、交流并指导朗读。

①“⼉⼦活着不能相见，就让我见见遗体吧！”

他内⼼想让⼉⼦回来吗？⽤朗读来表现他的愿望。

②“就尊重朝鲜⼈民的意愿吧。”

你体会到⽭盾、为难的⼼情了吗？⽤你的声⾳再现当时的处境。（5）、⼩结引读。

①岸英在世时，他们聚少离多，就这样把岸英留在朝鲜，他该有多么内疚啊,他⾃⾔⾃语着：“⼉⼦活着——”，可是当他想到那么多志愿军战⼠都长眠在了朝鲜，他决定就——

②岸英从⼩受尽苦难，作为⽗亲，他多想对⼉⼦做点补偿啊，他现在能做的仅仅是让他魂归故⾥，他⾃⾔⾃语着：——，可是当他想到那么多牺牲的战⼠的⽗母也⽆法见到⾃⼰的⼉⼦，他决定——

③岸英是杨开慧烈⼠留下的⾻⾎，⾃⼰⾮但没照顾好岸英，现在还要让岸英永远留在朝鲜，他该多么愧疚啊，他⾃⾔⾃语着：——可是当他想到那些吧志愿军战⼠当成亲⾻⾁的朝鲜⼈民，他决定——

（在两个悲痛的体会上，通过个别指导朗读，再加上教师精⼼设计的⼩结引读，⼀步步把⽓氛烘托出来，让学⽣⾛近⽑的内⼼，细细体会伟⼈的悲痛。）（6）、但是，当秘书把电报记录稿交给他签字的⼀瞬间，他还是了，还是了，因为这⼀落笔，就意味着。

教师在说过渡语时，出⽰上句，与学⽣互动。

这⽀握在⼿中⽆数次的笔，这⽀做过⽆数惊天地、泣⿁神的决策的笔，此时竟是那么沉重，⽼⼈提不起，更放不下。

（7）、出⽰“第⼆天早上，秘书来到⽑的卧室。⽑已经出去了，放在枕头上的电⽂稿写着⼀⾏醒⽬的打字：青⼭处处埋忠⾻，何须马⾰裹⼫还。”

这该是⼀个多么难熬的漫漫长夜啊！请你闭上眼，⾛近他，贴近他这颗滴⾎的⼼，你仿佛看到了什么？听到了什么？请你⽤⼿中的笔为我们重现这个抉择的夜晚。

学⽣进⾏练笔，播放⾳乐《神秘的花园》，来烘托⽓氛。出⽰练笔的开头：“窗外的北风更⼤了……”

学⽣完成练笔后，指名反馈。

（此处安排这个练笔，让学⽣完全贴近的内⼼世界，内化语⾔，升华情感，领会伟⼈痛苦抉择的⼼路历程。在教授时，学⽣写下的语段深深打动了在场的每位师⽣，个别学⽣更是哽咽着读完语段。）

(三)、总结课⽂，升华对诗句的理解。

1、出⽰填空：

作为⽑多么想（），多么想（）；但是，作为，他不能（），不能（）。⽑泽东是平凡的，更是（）的！

完成板书：平凡、伟⼤。

2、读诗句，总结全⽂

尽管不舍，尽管悲痛，但克制了⾃⼰的情感，做出了常⼈难以想象的决定——（青⼭处处埋忠⾻，何须马⾰裹⼫还。）

这铮铮的⾔语下，是⽑泽东那宽⼴的胸怀和深深的⽗爱，我们再来读读这句诗。

⽑泽东是平凡的⽗亲，但他更是伟⼤的领袖！我们再⼀起来朗读⼀下这句诗！

（⼜⼀个引读，让学⽣在再三读诗句的同时，明⽩诗句中蕴含着伟⼈艰难的⼼路历程。）

五、作业：

⼩练笔：⽑⾯临抉择，他是怎样想，怎样做，怎样说的？

六、板书：

青⼭处处埋忠⾻

噩耗

悲痛

抉择

平凡伟⼤