《小组合作学习的有效性》研究初期汇报

青白江区福洪小学课题组  彭家聪

一、课题概述。

1、研究的背景。

课题名称：小组合作学习的有效性研究　

合作学习：是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体的学习”。

有效性：完成教学的活动和达到教学所需要的效果。

当今时代是一个科技竞争日益激烈的时代，在这个时代个人的能力是有限的，人的成功往往取决于其参与团队的合作程度，只有与团队成员充分的合作，才能实现知识的真正理解、掌握和交流应用。培养学生的合作观念与方法，除了集体合作学习以外，小组合作学习也是一种很好的教学模式，在这一模式下学生充分的参与到学习当中，成为学习的主人，人人都能获得学习的成功和快乐。　　

2、研究的意义。

（1）理论意义　　

在教学中，小组合作学习已经开始在很多学校得到很好的运用和发展，但是对小组合作学习的深入研究还刚刚开始，小组合作学习理论还有待进一步完善。而本课题的研究将从小学生学习的特点与小组合作学习的要求的细节出发，去审视小组合作学习，力图发现和找到提高小组合作学习有效性，从而为丰富小组合作学习研究的理论成果和完善合作学习的理论体系做出我们应有的贡献。　　

（2）实践意义　　

虽然合作学习已经在很多学校得到很好的应用，但是我校教师在小组合作学习的组织过程中还有很多地方需要进一步提高。以展示环节为例，以往教师一般将合作讨论的环节作为小组合作学习的核心，忽略了展示环节在小组合作学习当中的重要意义，导致小组合作学习的讨论的成果未能得到最充分的展示和升华，小组合作学习的作用受到极大的。而研究这一课题，有助于教师不断改进和丰富学生在展示环节的展示方式，深化学生对所学知识的理解，帮助学生逐渐养成良好的思维，培养他们对知识的兴趣和学习的主人翁精神，使小组合作学习的课题成为真正高效的课堂，使学生的身心得到更加健康有效的发展。　　

3、国内外研究的现状　

山东——杜郎口中学

他们提出了“三三六”自主学习的高效教学课堂模式。此模式让他们连续八年在那个地区取得第一的好成绩。

江苏泰兴市——洋思中学

从1987年至今，一直保持着合格率、巩固率、升学率三个百分之百的记录，他们提出了“先学后教，以学定教”的教学理念，每年有80％以上的学生升入省重点高中。

河北——衡水中学

从2000年高考，河北的衡水中学成为河北省的高考冠军，接下来的15年里，衡水中学的冠军宝座就再也没有被别的学校抢走过。每年的上北大清华的学生，他们学校要占一半以上。去年他们中学上一本线的学生达到86.8%。

上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初。

二、现状分析。

1、分析方法。

我校课题组于2016年3月和2016年4月分别对我校学生和教师进行了调查问卷，并于2016年5月对问卷进行了分析。

这是我校的学生和教师的调查问卷情况。学校课题组对调查中所存在的问题进行了整理和分析。

2、存在的问题。

在调查中，发现“小组合作学习的有效性”研究主要存在以下问题。

（1）学生在课堂上遇到较难的问题时，有50.6%的学生选择“听老师讲解”。

（2）小组合作学习中学生不明白分工或不明确，有23.6%的学生选择“不清楚分工”，24.7%选择“没有分工”。

（3）小组内互相帮助的情况，有38%的学生选择“没有帮助他人的体验”。

（4）小组合作学习进行顺利程度不够好，有47%的同学选择“部分同学发言多，有人没发言”。还有25％的同学选择“总有人在捣乱” 。

（5）少数个别教师对小组合作学习对的认识不够，调查中，仍然有14.3%选择“基本不开展”小组合作学习。

（6）教师不开展“小组合作学习”原因选择“讨论中很多学生只是表面参与，无法达到讨论目的”的高达35.71%

3、原因分析、措施。

（1）传统的教学根深蒂固，学生已经习惯有问题时，教师会给一个标准。教师要给予引导学生合作解决问题。

（2）小组合作学习的过程中，小组分工，组员之间的互助、交流需要一段时间来锻炼，这是小组合作学习前进的阻力。

（3）农村学校的学生自主发言本来就比较困难，特别是个别成绩后进的学生。小组合作积极发言需要时间的锻炼。

（4）教师对“小组合作学习”的认识程度不够，没有深入对“小组合作学习”进行研究，只沉浮于表面现象。强化教师培训，充分认识并应用实践。

三、研究过程。

1、主要过程、步骤、研究方法　　

本课题实施步骤及具体安排：　　

第一阶段：准备阶段（2015.4---2015.12）　　

1、确定课题研究内容。　　

2、制定课题开题报告、制定课题实施方案。　　

第二阶段：实施阶段（2016.1--2016.12）　　

1、调查阶段（2016.1--2016.6）　　

(1)深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解课堂中小组合作学习的现状。　　

(2)对调查情况进行分析，对学生小组合作学习的现象加以分类和总结。　　

2、小组合作学习有效性研究阶段(2016.7---2017.6)　　

(1)对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习的状况及成因，提出对策。　　

(2)写出“小组合作学习的现状及成因”研究报告。　　

(3)提出“提高课堂小组合作学习的效率“的具体措施。　　

第三阶段：总结阶段(2017.6---2017.12)　　

整理研究资料，并对研究资料进行分析，总结，对研究结果进行后期测量，形成研究成果，完成研究报告。　　

2、运用研究

2015年6月3日，福洪小学课题组参加了区研培中心组织的参加答辩的课题答辩，“高效课堂下的小组合作学习研究”通过答辩并成功立项。

2015年11月18日下午，区科研课题开题报告会在华严小学举行，我校对“小组合作学习的有效性研究”作了开题报告。

2016年5月12日上午，我校科研组的语文老师夏雪萍老师执教“小组合作学习的有效性研究”研究课《威尼斯的小艇》。

2016年5月18日上午，我校科研组的对夏雪萍老师执教“小组合作学习的有效性研究”研究课《威尼斯的小艇》再次研讨。

教师们已经将课题的研究渗透到了课堂中，部分班级对小组合作学习兴趣盎然，小组合作学生的展示汇报也形成了一定的风格，教师和学生都能够积极参与到小组合作中去。

这是语文学科的小组合作学习的流程要求初稿。班级小组在组长的带领下完成以下的学习任务：

1、检查预习（生字词注音、标自然段）。

2、读课文（两遍）。

（形式多样：一起读，两个人读，一个人读，分段读）

3、小组合作读生字（认）（写难写的生字3个）。

4、理解课文。

A、分段 写段意 、主要内容

C、课后练习（先思考，后组内讨论，统一答案）

5、小结收获。

A、积累好词佳句。 （抄写，会读，会背）

B、学习表达方法、写作手法。（讨论、批注、汇报）

在这个自主学习合作过程中，教师参与学生的学习活动，即能达到相应的教学目标。

四、总结展望。

1、研究小结。

对学校来说：构建有福洪小学特色的教学模式，改变教师、学生的教学现状，提高教学质量，锻炼学生能力。

对教师而言，通过学生的自主学习，减轻教师的的繁重的课业负担，放手让学生自主学习，创建轻松、愉悦的教学环境。

对学生来说，通过角色的转变，成为学习的主人，同时锻炼其合作学习的能力，认识团队合作的重要作用。

3、展望未来。

 （1）每个学校要会有适合自己的教学模式，此课题的研究是我们福小教师为此迈出的第一步，可能目前的模式有些地方还不能让所有教师满意，但是福小教科室会同全体老师们一道解决在此过程用所呈现的问题，以至最后形成我们的教育教学风格

 （2）科研兴校，学校领导一直都非常重视科研工作，这是福洪小学现在乃至今后都将在区研培中心的领导下，在科研的道路上一直坚持走下去，促进福小教育教学的不断进步。

 3) 学生是学习的主体，也是学习的主人。从合作学习中转变他们的角色，积极主动的学习。不仅仅是学习上，也希望福小的孩子在今后的学习生活中积极面对人生，重视团队的力量，做生活的主人。

青白江区福洪小学教科室

2016年5月