数字教育资源共创共享建设模式研究

作者：王晓晨　陈曦　卢婷婷　王梦舒

来源：《中国电化教育》2016年第04期

        摘要：“互联网+”打破了权威对知识的垄断，一个开放式创新的教育生态环境正在形成。“互联网+”与教育的结合极大地丰富和促进了优质资源教育资源的整合和利用。文章首先分析了数字教育资源建设中存在的主要问题，并结合国内外典型案例概括了问题成因及发展瓶颈；在此基础上阐述了教育资源共建共享建设模式的内涵和要素；最后，论述了数字教育资源共创共享建设模式的保障机制、激励机制和制约机制及其可能的实施策略，以期提升优质数字教育资源建设和服务水平。

        关键词：数字教育资源；共创共享；优质资源；资源建设机制；保障机制

        中图分类号：G434 文献标识码：A

        一、引言

        《教育信息化十年发展规划2011-2020年》明确指出当前我国“数字教育资源共建共享的有效机制尚未形成，优质教育资源尤其匮乏”的问题，并将建设、应用和共享优质数字教育资源作为缩小基础教育数字鸿沟，提高教育教学质量的手段。规划提出“中国数字教育2020”行动计划，认为“实施优质数字教育资源建设与共享是推进教育信息化的基础工程和关键环节”，“鼓励企业和其他社会力量开发数字教育资源、提供资源服务，建立起引导、多方参与的资源共建共享机制”。

        总体看来，我国数字教育资源建设已经取得了初步成效，各级各类教育机构及中小学校已初步建有网络教学和资源管理平台。如面向全国中小学生、教师和家长的“K12中国中小学教育教学网”；为提高城乡教育一体化教学质量和效益，促进城乡优质教育信息资源共享的“农村中小学现代远程教育资源网”，专为我国广大中小学教师和学生提供丰富的教育教学资源信息和网络化学习的“国家基础教育资源网”等。通过文献调研发现，目前我国数字教育资源建设仍存在建设经费投入效益低下，优质教育资源匮乏，教育资源使用率低和教育资源配置失衡等问题。

        随着李克强总理“互联网+”行动计划的提出，“互联网+”与教育的结合加速了教育的自我进化能力。教育资源作为一种复杂而重要的知识载体，极具碎片化特点。“互联网+”为教育资源的优化配置和整合提供了新机遇，共创共享逐渐成为资源建设的新模式。共创共享建设模式耦合了数字教育资源在流通过程中不断进化和自然增值的特征，符合知识价值共创的开放理念，能够促进教育资源生态的可持续发展。因此，结合国内外案例分析目前我国数字教育资源建设的发展瓶颈及成因，并在此基础上深入探讨数字教育资源共创共享模式的内涵、要素及保障机制具有重要的现实意义。

        二、数字教育资源建设的发展瓶颈及成因分析

        （一）我国数字教育资源建设中凸显的核心问题

        在“互联网+”与教育日趋融合，“开放教育资源”等先进理念不断涌现的背景下，我国数字教育资源建设和应用过程中的问题日渐凸现。通过文献调研，在综合分析国家基础教育资源网、北京数字学校资源中心、歌华有线智能教育公共服务云平台等资源建设及应用情况基础上，笔者罗列了我国数字教育资源建设不同阶段存在的主要问题，如表1所示。

        （二）制约我国数字教育资源发展的关键因素

        在数字教育资源建设各阶段中存在的上述主要问题，究其源头，制约因素主要集中在资源建设体系、资源服务平台及资源设计模式三个方面。

        1.发布型资源建设体系不利于数字教育资源的系统生态

        发布型资源建设模式是指资源在平台下完成开发后，上传到平台进行成果发布和共享，再通过资源的检索和下载获得资源服务，从而实现资源的发布与共享。我国已有的数字资源平台基本属于典型的发布型资源建设模式。资源大多由各级统一购买，通过征集、招标、捐赠、委托开发等方式建设汇聚，经专业鉴定评估后发布至资源服务平台供终端用户使用。发布型资源建设属于静态共享模式，注重资源创建和发布，其最大优势在于大规模的线下集中创建能够在较短的时间内整合汇聚海量资源。然而，发布型资源建设模式下，资源开发过程与资源服务平台的分离，资源创建者和资源使用者之间交流的欠缺，将直接导致资源使用率，重用率低，资源更新难等问题。

        2.单向型资源服务平台不利于数字资源的自我进化

        数字教育资源需要以资源服务平台作为有效载体，以实现教育资源的制作、发布、检索、共享、优化和管理等。单向型资源服务平台是指对于终端用户而言，平台主要提供资源的检索、在线浏览和下载等功能。纵观国内的教育资源平台，基本属于单向型资源服务平台。平台中尚无在线教育资源编辑工具，缺乏对资源应用评价和反馈的鼓励机制，资源一旦发布很难实现资源的优化更新和迭代进化。

        3.割裂式资源设计模式不利于数字资源的创新应用

        如前所述，发布型资源建设模式最直接的弊端在于割裂了资源创建者和资源使用者之间的联系。教育资源最终需要服务于特定的教学情境和学习情境。如果资源创建者忽略或者没有重视针对终端用户的潜在应用情境开展设计，势必资源的内容、类型和形态无法满足用户需求，这将直接导致大量资源被弃用。同时，资源使用者在使用过程中对资源的评价及优化反馈无法有效传递给资源创建者，这将导致优秀资源得不到合理的应用扩散，陈旧或不合理资源也得不到更新。“互联网+”时代倡导信息技术支持的创新型教学模式，如翻转课堂、基于设计的学习，引导式移动探究学习等。资源使用者参与和贡献到资源建设过程中是数字教育资源得以创新应用，有效支持教与学的重要前提。

        （三）国际教育资源建设项目分析及启示

        为突破目前我国数字资源建设困境，探寻可能的应对策略，笔者整理了三个影响较大的教育资源项目，以期从他们的设计思路和建设模式上得到启发，具体如表2所示。

        三、教育资源建设诉求：从关注整合汇聚到关注共创共享

        （一）实现教育资源共创共享的现实依据

        综上所述，由主导，集中建设和更新的资源建设模式已经无法满足“互联网+”时代的教育发展及终端用户需求。数字教育资源建设中凸显出了新的诉求，即从关注数字资源的整合汇聚到关注数字资源的共创共享。共创共享思想耦合了数字教育资源在流通过程中不断进化和自然增值的特征，符合知识价值共创的开放理念，能够促进教育资源生态的可持续发展。

        首先，耦合资源流通进化的增值特征。相对于传统纸质教育资源，数字教育资源允许多方共同拥有使用权，易于存储，在不断地传播使用中无损耗且持续增值等特点，是其在“互联网+”时代能够实现共创共享的重要依据。

        其次，符合教育价值共创的开放理念。从服务主导逻辑的角度上看，价值共创是关于“使用价值”的共创。资源使用者，特别是教师在教学过程中对资源不是“拿来就用”，而需要结合特定教学情境“整合应用”。开放或部分开发资源的生产过程，赋予终端用户协同参与资源生产、反馈或优化等各个阶段的权限，是数字教育资源有效建设，高效应用的前提条件。

        最后，促进教育资源生态的持续发展。共创共享模式改变了传统自上而下、批量定制、建设和发布的资源建设模式，旨在实现教育资源在生产者、传递者、使用者和分解者之间的多向流通，有利于实现资源、人、技术、教学实践多方和谐互动的教育资源生态系统，使得教育资源的再生进化和持续发展成为可能。

        （二）教育资源共创共享模式的内涵及要素

        结合上述分析，笔者尝试提出教育资源共创共享模式的基本内涵，即以满足各类终端用户个性化需求为出发点，基于强交互的资源服务平台，以学习共同体方式协作开发、实时发布、迭代优化和高效共享数字教育资源。该模式实现了自下而上的多用户参与，资源通过层层筛选优化，逐步汇聚积累而成，充分体现了“互联网+”与教育的深度融合，可有效提高数字教育资源的采用度、可信度和聚合度，利于实现面向终端用户的教育资源精准推送。

        教育资源共创共享模式的最终目标是生成，持续迭代进化的海量优质教育资源。核心要素包括共创共享主导方、共创共享主体方、教育资源的技术服务平台及共创共享建设机制，具体如右图l所示。

        其中，主导方是共创共享的前提，主体方是共创共享的核心，资源服务平台是共创共享的技术支撑，建设机制是数字资源共创共享模式得以成功运作的重要保证。

        从教育领域的实际情况出发，资源共创共享的主导方可以是各级各类机构、出版单位、科研院所、企业及中小学校，其主要职责在于加强导向，及时发布建设需求、方针和指南；主体方则是任何对数字教育资源的建设和应用有需求或感兴趣的机构、团体和个人；资源服务平台提供数字资源编辑、发布、分享、讨论、优化、评价等功能；数字资源共创共享建设机制旨在确保优质数字资源的可持续发展。

        四、数字教育资源共创共享模式的建设机制分析

        机制是以一定的运作方式把事物的各个部分联系起来，使它们协调运行而发挥作用。从功能上看，教育资源共创共享建设机制可以划分为保障机制、激励机制和制约机制。其中，保障机制旨在支持共创共享模式的顺利开展；激励机制旨在促进共建共享模式的持续发展；制约机制旨在确保共创共享模式的优质产出。笔者尝试提出数字教育资源共创共享模式的建设机制的，如图2所示，并在此基础上深入分析三种机制实施的具体策略，以期为我国数字资源的未来发展提供优化依据。

        （一）保障机制

        保障机制是提供物质和精神条件的机制。教育资源共创共享的保障机制是为了支持共创共享模式顺利进行而提供的基础性条件，包括、资金、技术、人力条件等。保障机制关注以下问题：（1）导向及经费扶持；（2）联合及汇聚资源共创共享主体；（3）搭建和维护数字教育资源服务平台；（4）制订资源建设标准及指南。针对上述问题，笔者尝试提出我国数字教育资源共创共享的保障机制。

        1.多种方式并存融合的资源建设体系

        中国教育区域发展不平衡，完全自下而上的资源建设体系不具备可行性，可以尝试建立以教学应用为驱动，以指南为引导，以云平台为依托，以多渠道审核为保障的多主体共同参与的资源建设体系。现阶段，为平衡已有资源和在建资源的关系，实现资源建设的自然过渡，允许不同方式并存的多样化资源建设形式。资金方面，在各级各类、企业、研究机构出资的同时，鼓励组建资源联盟筹资。服务平台空间方面，设置外部“注入式”的发布型资源区和“自生长”的共创共享区；质量审核方面，设置自上而下的后台专业审核和自下而上的用户自发审核机制。

        2.多层次的资源共创共享主体

        汇集广泛的资源用户，建立多层次的资源建设共创共享主体。除了科研机构、数字出版单位、相关企业、各级各类学校中专业的资源开发者以外，鼓励任何有意愿分享知识的人共同参与。前者重点创建权威的优质资源，后者重点优化已有资源、创建分享颗粒度较小的知识单元，及整合知识单元等。通过学习共同体，加深不同层次主体之间的互联互通。

        3.支持协同创建的资源服务云平台

        为促进教育资源的自我进化、联通共享及创新应用，需要搭建面向资源服务的应用导向的教育云平台。基于云计算的服务平台有利于解决终端用户对教育资源的个性化服务需求实现诸如个性化的检索、定制及推送功能。从功能层面上看，在上传、下载、分类、检索、统计等功能基础上，还需要特别关注支持协同创建、互动联通、反馈评价、优化、收藏、推荐等；从模块划分上看，需关注资源版块与个人网络学习空间的无缝整合，发布式资源区与共创式资源区的分离与转换。

        4.适应资源流通的数据格式及传输标准

        规范的元数据标准和接口规定是数字教育资源跨平台、多终端、跨区域共创共享的可靠保障，用户需要按规定对所发布资源进行详细地资源描述。平台提供的共创区域不仅需要提供常见格式的文本、图片、视频、音频、动画等编辑工具，也需要提供诸如诸如XML的内容导人、编辑和转换方案。

        （二）激励机制

        激励机制是调动主体积极性的机制。教育资源共创共享的激励机制是为了调动资源建设主体的积极性，促进共创共享模式持续发展而实施的策略、方法和活动等。激励机制关注以下问题：（1）资源的创建、反馈及优化；（2）优质资源的甄别及扩散；（3）稀缺资源的共创共同体；（4）资源的实际教学应用。针对上述问题，笔者尝试提出我国数字教育资源共创共享的激励机制。

        1.推动资源进化的多元化评价

        为推动资源的自我进化，可以面向用户设定多元化评价方式，如受欢迎程度、收藏及推荐、共创活跃度、星级评价、资源使用反馈等。其中，受欢迎程度的判断依据为针对某一特定资源的总下载次数、月下载次数及周下载次数等。收藏及推荐的判断依据为某一特定资源在基于个人网络学习空间的收藏和转发次数。共创活跃度的判断依据为在资源生命周期内对其进行优化的用户量。星级评价及资源使用反馈的判断依据则是用户在使用资源过程中的主观感受。

        2.会员积分或资源券奖励

        从我国现阶段的资源建设情况上看，完全实现资源免费尚不可行。可以将资源划分为免费资源和收费资源两种类型。其中，收费资源的购买方式又为现实货币或网络虚拟货币，如会员积分、资源奖励券等。用户活跃地服务于资源平台的共创共享，如推荐新用户、首次登录、发布、下载、评价、反馈、优化、分享资源的教学实践等活动，均可不同程度获取虚拟货币。

        3.资源招募版块及学习共同体悬赏置顶

        稀缺资源或新型资源的优质和丰富程度，可以很大程度上反映资源建设的综合实力。建议单独设立资源招募版块，后台动态发布稀缺资源和新型资源的需求列表。特别针对急需资源召集学习共同体，并通过奖励积分或资源券的方式在主页上定期置顶悬赏。同时，资源招募版块面向所有用户开放，用户可以发布自己的资源需求和具体描述，并自主设定相应的任务激励奖赏。

        4.与个人网络学习空间的整合与联通

        为促进优质资源扩散和个性化资源的精准推送，可以尝试将资源服务平台与个人网络学习空间进行整合与联通。用户可以将个人觉得有价值的资源，分门别类地收藏在个人网络学习空间中，或转发推荐给个人网络空间中的其他联系人。通过与资源使用联通的个人网络空间，后台和用户（开放设置为前提）可以看到下载或收藏某一资源的其他用户还关注了哪些资源，这对未来实现个性化资源的精准推送提供了重要基础。同时，用户可以在个人网络空间中对某一特定资源在实际教学情境下的实践应用进行描述和反思，这对促进资源的创新实践应用大有裨益。

        （三）制约机制

        制约机制是保证有序化、规范化的机制。教育资源共创共享的制约机制是为了确保共创共享模式产出优质教育资源而实施的策略、方法和活动等。制约机制关注以下问题：（1）资源修改的主体权限；（2）劣质资源的淘汰；（3）发布型资源与共创型资源的关系；（4）开放教育资源标准和协议。针对上述问题，笔者尝试提出我国数字教育资源共创共享的制约机制。

        1.资源修改权限级别及审核流程设定

        设定开放教育资源级别，根据用户的专业背景、共创共享的历史纪录等相关信息，将用户的资源修改权限进行分级。有编辑权限的用户可及时优化并更新已有资源。没有编辑权限的用户也可以采用三种方式对资源进行修订：第一，在保留原资源的同时，发布一个修订版本，提交后台审核，以确定修订是否被采纳；第二，针对该资源发起优化共同体邀请，由发起人牵头共同完成；第三，针对该资源提出反馈意见并发起优化提示，后台审核通过后，通知资源上传者或悬赏招募志愿者予以完善。

        2.资源生命周期评估、警告及淘汰

        根据资源的活跃度，按学科种类、资源形态、资源格式等维度，发布季度或年度资源生命周期评估和预测报告。定期针对连续m次或累计n次以上排名在倒数5%的资源发布警告，并通知资源上传者。警告发布1个月之内，仍无优化或活跃痕迹，认定为应淘汰资源，予以下架冷冻处理。已下架资源，可以在3个月内由用户申请重新启动，审核通过后，上架并同时恢复原有资源下载累计、贡献人、评价等历史纪录。若同期没有收到任何申请，则淘汰删除。

        3.已发布“优质”资源和共创中“零散”资源的分离及转换

        将资源空间分为推荐资源区和共创资源区两大版块空间。其中，推荐资源区重点服务于视频公开课、名师推荐资源等公认的优质资源；共创资源区的资源又可被分为知识单元和整合资源。知识单元是颗粒度较小的积木式资源，整合资源则是由众多知识单元重构而成的较为完整的资源。知识单元形式的资源按照知识点及资源形态进行标签式数据描述和分类评估，以便用户检索并结合特定教学目标进行资源整合。共创资源区中整合后的资源将根据受欢迎程度和星级评分结果，择优进入推荐资源区。

        4.数字资源侵权认定及处理

        尝试寻求与诸如Creative Commons类似的组织合作，或结合实际情况制订或修订版权协议，详细描述资源的商业用途、修改权利、作者权利、版权标识等。以确保资源作者在拥有版权的同时，承诺所提供的资源可以被他人阅览、传播及优化。需要及时告知初级用户版权协议的内容，定期提示固定用户版权协议的更新，并设定侵权举报，认定和处理措施。

        五、结束语

        本文在分析我国现有数字教育资源建设困境的基础上，阐述了教育资源共建共享建设模式的内涵、要素及建设机制。下一步，我们将在基础教育领域开展数字教育共建共享的实践研究，以国家教育资源公共服务平台为例，深入探寻共创共享模式的保障机制、激励机制和制约机制的具体实施方案，以期为基础教育资源建设的未来发展奠定坚实的理论和实践基础。