班主任论坛内容

    回顾这么多年的班主任工作，在我跟学生取得共同成长的过程中，心中充满感激。我要感谢我的学生，是他们让我感受到在工作中不断成长的快乐和对自己逐步建立的自信，是他们给予了我很多关于教育、关于人生、关于学习、关于生活的思考的火花；我要感谢学校的领导和同事们，是你们兢兢业业认真负责的态度给了我榜样的力量，是你们每一次班主任会议语重心长的嘱托，让我深深感受到班主任工作的重要与伟大。

我幸福我是班主任。从教十多年来我一直担任班主任工作，这里有酸甜苦辣咸，五味俱全，但是总的来说我的感觉是很幸福的。

    每天清晨踏着乡间的小路早早的来到学校，第一件事就是进班级看看，孩子们一年级的时候太小不太会用扫帚，于是扫地的工作几乎都是由我来做的，孩子们只是看着，我就说孩子们好好看着，你们慢慢就会了，于是孩子们认真的看着，我在用心的教他们，渐渐的有些孩子已经学得很好了，看着孩子们认真的眼神、认真的学着、认真的干着，我心里感到很幸福。这样的工作维持了一周，然后我就不用亲自动手了，孩子们已经可以的完成这项工作，我也只是偶尔再帮帮他们。看到他们那娴熟的动作打心里高兴。我就把这项工作安排学生轮流打扫卫生，每次打扫为就加一颗星，这样做能提高他们干活的积极性，他们会争着干，抢着干，因为他们要的是那颗星的名誉。我还找专门的监督员，让他监督班里的卫生，谁的跟前有垃圾了，监督员要督促他把垃圾捡起来，让他慢慢养成讲卫生的好习惯。生在农村的孩子，很多跟着大人学会懒散、不讲究的坏习惯，这样就给老师增加了很大的工作负担，好习惯的养成需要老师一而再，再而三的调教，不要怕磨嘴皮子，周而复始的这样做下去是会出效果的，我深有体会，现在接的这个一年级，很多孩子有扔字纸的坏习惯，经过快一年的调教还是有几个孩子扔，看了我也很生气，但是考虑到孩子还小，让他好起来不是一蹴而就的事，要多一些耐心，多讲道理。我送走的那个毕业班最初也是这样，但是发展到后来班里从来不存在字纸了，扫地扫出来的只是尘土，老师们应该记得惠海芳老师做公开课那一次，有剪纸掉落在地，学生就主动的捡字纸，还引得大家发笑。那就是好习惯已经养成了，他知道约束自己了，知道要求自己好了。

     班主任就是一个精心的打造者，是学生全面成长的引路人，是学生生命成长的主要“精神关怀者”（这一词语来自英国，原指教区的牧师或主教给予教区内教民的关心与帮助。现在，“精神关怀”一词的使用已超出宗教范围，被英国、澳大利亚、新西兰、新加坡等国家用做精神教育的一个术语，对学生的“精神关怀”是以人为本的教育本质的规定，是教育人性化的表现，它准确的反应了班主任教育劳动的性质：班主任所从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动；精神关怀是班主任应有的重要品质。）（引自幼儿小学教育，关键词：做一个幸福班主任。）。其实班主任所做的不仅仅是教好你所担任的课程，人们常说教书育人，不但要把书教好，更重要的是育人，学生的劲儿往哪里使、思想往哪里走，这与班主任有着密切的关系，就像是打仗一样，指挥者领的好就会打胜仗，指挥的不好那就不用说了。有的老师总是抱怨学生如此如此的笨，如此如此的懒，错了，如果这样说那就错了，那说明这个老师也不聪明，或者是聪明过头了，应从另一个角度想想学生为什么不如你所想象的那样聪明呢，因为你没有做好引领者，你的付出可能还不够，所以没有达到你的期望值。不能说学生笨，当然确实有一些学生智商不如其他人，人哪能一照一个啊，如果都一样的聪明，再也没有所谓的差生，后进生了，还要老师干嘛啊，我们应该给学生建立自信，不要天天说他笨，如果天天这样说，久而久之，他不笨也让你说笨了，他就会一点自信都没有了，反正老师说我笨了，干脆什么都不干了，妥了，这一下真的成笨学生了，你的话不但没有拯救学生，反而是害了他，可能会害他一生。我的班级有这样的所谓的笨学生，例如马站，但是我不这样看，最重要的是调教，通过和家长的经常沟通，和学生间的交流，给他自信，让他自己认识到他行，他不比别人差，要找到他的闪光点，给予表扬和鼓励，这样他就会有一种成就感，自豪感，他觉得老师表扬他了，老师肯定他了，我就抓住马站的优点，说他写字好，工整干净漂亮，每次表扬他我就仔细观察他，他就有一种自豪感，他就认识到他不差，他就会有信心的做好其他事，不会让老师失望。最初的马站默字都是画圈圈儿，但是经过我表扬他字好以后，默字越来越进步，直到最后一个也不错，这不是我夸张，这是事实，我在班里经常拿这事儿说，学生们也都从马站这个地方获得了鼓励，马站的母亲每每见到我总会说感激的话，不止一次的谢谢王老师，谢谢王老师，俺的马站跟着你我可放心。动力和自信从哪儿来，就源于老师的表扬，我们要把耐心拿出来，谆谆教导，循循善诱，这个所谓的笨学生会好起来的。

美国著名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个实验：他把一群小白鼠随机地分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这一组的老鼠非常聪明；同时又告诉B组的饲养员说他这一组的老鼠智力一般。几个月后，教授对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测试，发现A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪明，它们能够先走出迷宫并找到食物。于是罗森塔尔教授得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢？他来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。为什么会出现这种现象呢？正是“暗示”这一神奇的魔力在发挥作用。每个人在生活中都会接受这样或那样的心理暗示，这些暗示有的是积极的，有的是消极的。除了妈妈，老师就是孩子最爱、最信任和最依赖的人，同时也是施加心理暗示的人。如果是长期的消极和不良的心理暗示，就会使孩子的情绪受到影响，严重的甚至会影响其心理健康。相反，如果老师对孩子寄予厚望、积极肯定，通过期待的眼神、赞许的笑容、激励的语言来滋润孩子的心田，使孩子更加自尊、自爱、自信、自强，那么，你的期望有多高，孩子未来的成果就会有多大！这就是罗森塔尔效应，想必大家都听说过。

校长说得好我们得向课堂的40分钟要质量，上课我们讲的是书本上的知识，每一课都含有一定的道理，教孩子怎样做人，但是还是有一定的局限性的，我觉得不仅仅是课堂，课下更不能忽视，我是很注重课下和学生们交流感情的，课间孩子们干什么，我就和他们一起，如跳皮筋、踢毽子、投沙包、跳绳、抓石子······他们做的我都会，我都会融入他们的圈子里，这时和他（她）们就没有所谓老师和学生之分了，这时的我和学生就是朋友，亲密无间的朋友，好伙伴，我们甚至头抵头，脸挨脸，这种没有距离的亲密接触，让孩子们感觉到我们是平等的，无形中也就加深了师生间的感情，促进彼此间感情的了解，孩子喜欢你了，也就喜欢你这个学科，成绩自然就上去了。和孩子一起玩儿的时候，他们什么都说，我会从这里了解每一个学生的情况，这样对我的教学很有利，我就可以采取不同的方式针对每一个学生用不同的方法，因势利导，因材施教，使孩子们走向正确的学习方向。其实，每个孩子都是一本书，需要我们用心来读。教育实际上是一门“动心”的艺术，如果不能把工作做到孩子的心坎上，其实教育的效果往往会苍白而无力。教育要进入学生内心深处，孩子们接受你认可你，孩子就会轻轻松松的进步，这时你就成功了，看着孩子们的进步你难道不觉得高兴吗？我们班的冯家强，他的成绩总是忽高忽低，很不稳定，是一个心理波动极大的孩子，情绪很不稳定，最初在班里犯过很多次错误，每次我都与其家长联系，经过家长和老师的劝说会有好转，但是坚持不了多久。记得有一次我向孩子们说一个好消息，我说：“有个好消息要告诉大家······”还没有等我把话说完，冯家强就来个“有话快讲，有屁快放。”我一下子无语了，不过四十多个学生不放过他，你怎么和老师说话的，他一下子脸红了。不过我并没有恶狠狠的严厉的批评他，而是这样说：“孩子们不要批评冯家强了，都是老师的错，是老师平时太惯他了，惯的他蹬着鼻子上头了。不过从另一个角度来看，冯家强没有把我当外人，而是当成了亲人，好朋友，好伙伴、亲密无间的好伙伴，才会肆无忌惮的说了那样一句话，我感到高兴，为什么呢？就因为他的这句话让我感觉到我们之间没有距离了”。我说完这些话之后，冯家强的眼泪刷的一下流出来了，当时我的眼睛也湿润了。因为他的腿不好，我对他是比较的照顾，不准任何人歧视他、欺负他，不让他干活，后来很多学生告他的状，说他还欺负其他人呢，我就说：“冯家强你仗着老师保护你，你就欺负别人是不是，做人要讲道理的，他们都很听话，不让欺负你就都让着你，你可不能太过分了啊。前两天我还梦见你呢，梦见你有病了，爸爸妈妈把你扔到一个大坑里不要你了，我着急的哭了起来，竟然哭醒了，还说他爸爸妈妈怎么不要他了，让同学们快去把你救出来。我为什么会梦见你，老师爱你，老师没有丢弃你。”他就直哭不抬头，从这儿以后他很少找事儿，学习一直平平稳稳。我就感觉到对孩子的教育要用心灵去撞击心灵，撞得他的心灵擦出火花才行。

    班主任是班级的管理者和组织者，对班级负有全面责任，但是要管理好一个班级，光靠班主任的孤军奋战是不够的，班主任要协调好各种关系，包括班主任和任课教师的关系、任课老师和学生的关系、老师与家长的关系、学生与家长之间的关系等。和任课老师搞好关系是很关键的，无论我和哪位老师统筹班，都能相处的恰到好处，从没有摩擦，没有不开心，而且任课老师对我的班级很有责任心，和我一样在认真的经营我的班级，我和任课老师的关系好了，自然任课老师和学生的关系也会很融洽的。老师和家长的关系更为重要，只有老师和家长经常保持联系，才会更全面的了解学生，更好的把握孩子的学习情况，我的班里有个学生叫马芳，其他学生都叫她迟到冠军，那真是不虚此名，特别是在冬天，迟到的次数会更多，可以说是天天，刚开始我确实很生气，都是和她讲道理，不让她再迟到，一次两次还可以，但是久而久之没有作用了，该怎么迟到还怎么迟到，有一次迟到了一节课，我实在是受不了，我就带着他去家里找家长，那时候正式农忙时节，家长不在家，我就带着她跑到农田去，到农田没有找到人，于是我就给家长打电话，说说情况，家长表示很歉意，保证以后不迟到，从那次以后在我规定的时间内到不了我也打电话，问原因，久而久之，家长就会觉得不好意思，就会变得主动起来，不让孩子再迟到，真的这个办法很奏效的，所以和家长保持紧密的联系是非常有必要的，老师们不妨一试。马芳的父亲啥时候提起这件事都很感激，都说王老师太负责人，还说请我吃饭，我说没有必要，教育孩子乃是我应该做得，也希望家长多关注孩子。当然也有撞钉子的时候，记得很清楚在教二年级上册第18课《称赞》一文时出了一道题，题是让填写（做）板凳，孩子写成了（坐）板凳，我就把它打错了，在对答案的过程中发现冯龙没有题了，问及原因，他说爸爸给撕了，于是我就打电话：“冯龙他爸你怎么把孩子的题给撕了，我现在讲题孩子手头上没有题，孩子就没法学习了。”电话的那头就气哼哼的大喊：“要你们老师干啥了，天天让签字，对的你还打错。”我说：“好好好你先别急，你来学校一趟吧，把话说清楚。”冯龙爸爸说：“我现在没空！”我说：“那就等你有空了再来。”第二天我们到了校长办公室理论，他态度气哼哼的，不把人放眼里，好像他很有理，我拿着书让他看了那篇文章，这篇文章就是突出这个“做”字，当然“坐”板凳也没有错，我也承认，讲题时就告诉孩子了。得不到家长的理解也是让人很头痛的是，不过我们尽量把事情处理的好一点吧，达到家长的满意，一切为了孩子，我们多但当、多忍耐吧！

      班级管理这一块儿，最初班级的很多事都是由我来做的，那是因为孩子们小能力不是很强，但是经过一个学年的培养，孩子们的自我能力增强，自我自控能力，自我调节能力······各方面都会渐渐的强起来，于是很多事我就开始放手，让孩子们来管理，如班级的卫生，分工要明确，把任务交给班长，班长再交给小组长，他们会做得很好，每天打扫卫生我不用再去催促，不用再过多的管理，可以腾出时间做别的工作。孩子们已经养成良好的习惯，我的班级从来没有字纸垃圾的存在，因为大家有个好习惯，任何垃圾学生们都会主动扔到我们班专门配的垃圾桶里，满了会有人主动倒掉，好习惯的养成都在老师的熏陶与引导才会得以实现的，老师就是引领者、先行者。我常这样告诉学生，我们的班级就是我们的家，我们天天在这里生活，这里的每一样东西都是我们家的，我们都应该负起全责来保护它们，不能让别人破坏，我们自己更不能破坏，我班的工具很少坏，别的班级的扫帚、垃圾斗、洒水壶用不到一个学期，我班的能用两个学期，这不是夸大，校长和会计都清楚。班主任不仅仅是一个班级的组织者和管理者，更是一个班级的教育者。和其他任课老师相比，班主任所担负的对学生的教育责任更重。平时与学生相处的时间比其他老师要多得多，因此班主任的一举一动，都将对学生产生较大的影响。俗话说：“身教重于言教。”老师的外在行为表现对学生具有一种榜样和示范的作用，会对学生产生潜移默化的影响，尤其是对辨别能力、自控能力较差的低年级孩子，影响尤为突出。因此，在平时与学生相处的时时刻刻，我都严格要求自己，做到“要学生做到的，老师先要做到”。教育学生讲文明懂礼貌，那么我也会主动跟学生问好，说谢谢你之类的礼貌用语，孩子也会自然地用礼貌用语来回答我。这样的一种正面影响一定能有益学生的发展。你做到了的，孩子们也能做到。就拿上操来说吧，我天天和学生一样认真的做完每一节，我也站在学生的队伍里，学生一看老师都做了，他还能不做吗？做操还专门找了领操员，他会负起全责，领着孩子们把操作好。谁如果站操说话了，就到他跟前说服教育，这也是个反复的工作，时间久了自然就不再说话了，知道说话会挨批评。站操我要求他们站的直直的，要像军人一样，像操场前那两棵柏树一样挺拔，我常对他们讲：人要坐如钟，站如松，走路一阵风，学生都会说了。经常对学生讲，学校的规定我们一定要好好的遵从，这样才是好孩子，好学生。从开学的第一天起，我就要求孩子不准带零食，不准带零钱，不准带玩具，我规定的“三不准”学生也深记在心，如果谁带了就会没收，到最后给家长。我觉得管理班级就应该军事化，要求的要严，只有严才会见成效。

    魏书生先生说：“作为一名教师对学生要满腔热情，满腔爱，对学生只有丹心一片，才能心心相印。” 说得多好啊，人要学一行钻一行，干一行爱一行，只有专才能够取得成功。十年的晨昏风雨，甜酸苦辣积淀下来，在我心中涌动的依然是对学生的一片热爱。十年来我用爱心、耐心、关心、细心和真心与学生交流，使学生对所学知识达到融会贯通，对学生不骄不躁，，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的发展。基于以上认识，我在工作上兢兢业业，不敢有丝毫马虎，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。

    幸福不是一帆风顺，心想事成的；幸福是一个持续不断追求的过程，幸福与人的生活阅历息息相关。看着学生慢慢成长，让我幸福；和学生们一起感悟生活，让我幸福；和学生一起努力的过程让我幸福。班华老师说，辛苦即幸福，幸福即辛苦——痛并快乐着。总之，班主任的幸福的获得是来之不易的，幸福掌握在自己手中，把握好了就会很幸福，把握不好就会很痛苦。我常以自己的一句格言勉励自己：经营自己的班级就像经营自己的家，爱自己的学生就像爱自己的孩子。抱着这样一颗心，我不信班级会不好，我不信我会不幸福！

    王淑霞

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