教育研究方法大题汇总

一、名词解释

1、教育科学研究：所谓教育科学研究，是指研究人员自觉地、有目的地、有计划地，遵循一定的方式和程序，以教育现象、教育存在为对象，以揭示教育规律、寻求有效教育教学方式和途径为目的的科学探究活动。（要正确理解教育科学研究的涵义，还须注意以下几个问题：1.教育研究是一种自觉的科学认识活动。教育研究作为一种科学认识活动，它不同于一般日常生活、教育工作中的认识。2.教育科学研究既是一种发现，也是一种创造。）

2、基础研究：也称为理论研究，是以揭示教育现象的本质和规律，形成新的科学认识，以发展、丰富或修正、完善教育理论为主旨的教育科学探究活动。

3、应用研究：是指以为改善教育实践活动，提高教育质量和效率而寻求教育对策、制定教育方案、创新教育方式和方法等为主旨的教育研究活动。

4、定量研究：指对教育教学现象可以量化的部分进行测量，获取量化资料，并用统计方法加以分析，以检验某种理论假设的准确性或对某种教育现象进行数量描述的一类研究。

5、定性研究：也称为质的研究，是在自然情境下，采用多种资料收集方式，对教育教学进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论的一类研究活动。

6、内在效度:是指研究结果能被明确解释的程度，或者说是研究结果能被证明的充分性程度。在实验研究中即指对实验结果进行归因分析的明确性程度，亦即能否肯定实验效果是由实验变量引起的。

7、外在效度: 是指研究结果能被推广的范围大小。一项研究结果其所推广的总体范围愈大，外在效度愈高。                      

8、实验研究法: 是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，主动操纵某个或某些教育变量，观察其引起的变化，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。

9、内容分析法: 是对教育文献所承载的内容、信息进行客观的、系统的、定量的描述方法。内容分析是把文献作为直接的分析对象的，是对文献的定量研究。

10、思辨性研究：主要是指依靠研究者的“哲学沉思”而寻求教育问题答案的研究。它不需要从研究对象那里获取系统的经验事实。

11、观察研究法: 就是研究者有目的、有计划地遵循一定程序，在自然情景条件下，运用自己的感官或辅助工具，对有关教育教学现象进行考察，从而获得系统的关于教育教学现象的资料，进而进行分析整理，深入认识教育教学的一种研究。

12、文献回顾: 也称文献考察或文献评论，它指的是对到目前为止的、与所选研究问题领域相关的各种文献进行系统的查阅和分析，以了解该领域研究现状的过程。

13、研究假设: 是研究者在确定研究问题后，根据已有的事实和理论对问题答案所做出的估计和推测。假设具有理论的特征，它是一种预先设想的、暂定的、待验证的理论。

14、系统抽样：也称机械抽样，它是指将总体中所有单位或个体按一定的顺序排列起来，然后依照固定间距抽取样本的一种抽样方法。

15、目的抽样: 也称立意抽样，它是根据研究者对所要抽取的抽样单位的了解和判断而有选择地进行抽样的方法。

16、问卷调查:是指以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。研究者将所要研究的问题编制成问题表格，以邮寄方式、当面作答或追踪访问方式填答，从而了解被试对某一现象或问题的看法和意见，所以又称问题表格法。 

17、访谈调查:是指研究者通过与研究对象进行面对面的交谈，以口头问答的形式来搜集资料的一种调查研究方法。 

18、测量调查:是指用一组测试题（标准化试题或自编试题）去测定某种教育现象的实际情境，从而搜集数据资料进行研究的一种方法。

19、结构型问卷: 也称封闭型问卷，是由封闭型问题组成的问卷。所谓封闭型问题是指提供了限定答案的问题。填答者只能在限定的答案范围内选择答案。

20、结构性访谈:又称标准化记谈，是指访谈者按照统一的设计要求和事先规定的访谈内容依次向访谈对象提问，并要求受访者按规定的标准回答提问的正式访谈。

21、非结构性访谈:是指只按一个粗线条式的访谈提纲进行的非正式访谈。非结构性访谈有利于访谈者和被访谈者充分发挥主动性、创造性，根据具体情况来把握访谈过程，有利于拓宽和加深对问题的研究，并灵活地处理在访谈设计中没有考虑到的新情况、新问题。

22、结构性观察: 是有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制性观察，能获得真实的材料，并能对观察资料进行定量分析和对比研究，常用于对研究对象有较充分了解的情况下的观察。

23、参与性观察:是观察者为了获得更可靠的资料，把自己作为观察对象群体中的一员，和他们共同活动，并在活动中进行的观察。

24、非参与性观察:不要求研究人员站到与被观察对象同一地位，而是以“旁观者”身份，可采取公开的，也可以采取秘密的方式进行。每当其一种行为发生时，观察者及时进行观察记录。

25、总体和样本：是一项教育研究活动所涉及的研究对象的总和，它是研究者所要研究的具有某种或某些共同特性的个体的总和。样本亦即研究样本，是指从研究总体中抽出的部分个体，是研究者直接观测和研究的对象。

26、操作性定义：是指变量的较精确、具体、不含糊的定义，将其以操作的方式表示，表明变量是可操作的或可测量的。

27、教育文献:教育文献则是指记载了有关教育知识和信息、对教育科学研究有价值的各种文献，它是对人类从事教育活动，尤其是教育科学研究的客观记录。 

28、一次文献:主要包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参考和借鉴使用价值。 

29、二次文献:是对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。二次文献具有报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的认识，是检索工具的主要组成部分。

30、三次文献:是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题述评、数据手册、进展报告、年度百科大全以及专题研究报告等。

31、档案资料:是人类在各种社会实践活动中直接形成的，并且具有保存价值的原始文献资料。教育档案包括教育年鉴、教育法令集、教育统计、教育调查报告、学术会议文件、资料汇编、名录等。

32、教育观察:属于科学观察，是指人们通过感官或借助一定的科研仪器，有目的、有计划地对教育领域某一现象及变化过程进行全面、细致和深入的观察，从而获得比较客观的教育材料、教育规律的一种研究方法。 

33、直接观察:是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行感知和描述，因此直观具体。

34、间接观察:是利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象进行考察，这类观察突破了直接观察受到的人的主观能力的局限，扩展了观察的深度和广度。

35、非结构式观察:则是对研究问题的范围目标采取弹性态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定，亦无具体记录要求的非控制性观察。其方法较灵活，但获取材料不系统完整，多用于探索性研究，用于对观察对象不甚了解的情况下的观察。

36、日记描述法:就是观察者采用记日记的方式将在不同时间观察到的结果记录下来。这种方法一般用于对少数研究对象进行较长时间的追踪观察，重点描述观察者所发现的有研究价值的事件或行为表现，并可作相应的评价。

37、轶事记录法:着重记录某种有价值的行为，可以是有主题的，也可以是没有主题的，随时记录感兴趣的问题，不受任何时间条件，事先也不需要作特别的编码分类。

38、行为核对表:主要是用来核对重要行为的呈现与否，观察者将规定观察的项目预先列出表格，当出现此行为时，就在该项上画“√”。此法只判断行为出现与否，不提供行为性质的材料。

39、教育科学的调查研究法:是在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状做出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。 

40、抽样调查：是从被调查对象的全体范围（总体）中，抽取一部分单位（样本）进行调查，并以样本特征值推算总体特征值的一种调查方法。

41、相关调查：主要调查两种或两种以上教育现象的性质与程度，分析与考察它们是否存在相关关系，是否互为变量，目的是寻找某一教育现象的相关因素，以探索解决问题的办法。

42、发展调查：即对教育现象在一个较长时间内的特征变化进行调查，以找出其前后的变化与差异。

43、预测调查：主要调查某一教育现象随着时间变化而表现出的特征和规律，从而推断未来某一时期的教育发展趋势与动向。这类调查难度较大，其结果相对来说准确性不是很大。

44、个案调查：就是在对被调查的教育现象或教育对象进行具体分析的基础上有意识地从其中选择某个教育现象或教育对象进行调查与描述。

45、教育实验研究：是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设、探讨教育现象因果关系的一种研究方法。教育实验是一种重要的研究方法，也是教育科学发展的基础和源泉。

二、简答

1、简述学习教育科学研究方法的意义: 1.从事教育教学研究是教师专业发展的需要;2.从事教育教学研究是实施新课程的需要;3.从事教育教学研究是教师实现自身生命价值的需要;4.有利于教育理论的自身的完善和发展

2、简述教育研究者应该具备的知识:（1）广泛扎实的教育理论知识和心理学知识；（2）系统深厚的专业知识；（3）渊博的跨学科知识：如社会学、哲学知等；（4）系统的研究方法知识。

3、简述课题论证的主要内容:1.本课题国内外研究现状述评及选题的价值。2.本课题所要解决的主要问题、研究的主要内容及重要观点。3.本课题研究的主要思路和方法。4.已取得的主要成果和主要参考文献。5.主要参加者的学术背景和人员结构。6.完成课题的保障条件。

4、简述选题的标准: 1、重要性:研究问题的意义和价值应当从两个方面进行分析：一是研究问题的理论价值；二是研究问题的实践价值。2、创造性:一个研究问题是否具有创新性，可以从三个方面加以考虑：一是问题新；二是方法新；三是结论、观点新。3、可行性

5、简述文献回顾的意义: 1.帮助研究者熟悉和了解本领域中的研究现状；2.使研究者进一步明确研究问题或修改研究问题；3.为研究者提供可供参考的研究思路和方法；4.为解释研究结果提供背景资料和论证依据。

6、简述好的研究假设的基本特点：1.科学性:研究假设虽然具有推测性，但研究假设并不是毫无根据的凭空猜想或主观臆断，它是有一定的事实或理论根据的，只是这些事实和理论还不能充分证明假设。2.推测性、猜测性3.表述的明确性4.可检验性

7、简述实验设计的主要内容：1.选择实验变量，构造变量新水平。2确定结果变量的类型、测量指标和测量方法。3.对无关变量的分析及其控制措施。4.确定取样大小取样方法和被试分组。5.安排实验步骤。6.选定统计方法。

8、简述教育实验记录的内容: 1、实验变量的操作记录；2、结果变量的观测记录； 3、无关变量的控制记录；4、实验过程的平价和调节记录。

9、简述调查问卷的编制程序:1、明确研究目的，确定调查对象和收集资料范围。2、列出问卷调查所需研究问题的纲要。3、围绕研究问题编制题目和被选答案。4、编制问卷初稿。5、征求有关人员、专家的意见，修改初稿。6、试调查，根据试调查信息修改后定稿。

10、简述调查问卷中问题的形式：根据回答方式，封闭型问题的形式有以下类型：1、是否式（也称是非式）2、选择式3、等级式4、排序式5、表格式6、后续式

11、简述访谈法的优点：1、具有灵活性2、成功率较高3、可观测非言语行为4、控制性较强5、使用面较广6、可得到自发性回答 7、可获得深层次的信息。

12、简述内容分析研究的步骤：1、确定所要分析的文献范围，就是确定内容分析研究的总体对象。研究的目的不同，所涉及的文献性质和范围亦有所不同。在进行内容分析研究时，研究者首先应当根据自己的研究目的明确界定自己的研究所涉及的文献范围。2、抽取文献样本。抽取文献样本的方式：1.名称抽样2.日期抽样3.单元抽样

13、简述时间模式的分析程序：1、确定资料来源2、按时间抽样3、确定分析类目4、对样本做量化处理5、统计比较

14、简述观察法的优点：（1）它在收集资料数据方面起着其它方法所没有的独特作用。(行为)（2）依靠观察法，可以当时实地观察到现象或行为的发生。（3）依靠观察法，能够得到研究对象不能直接报告或不肯报告的资料。（4）可以采用某种特殊手段，保持自然状态不受人为干扰，从而获得客观可靠的资料。

15、简述研究论文的一般结构：1．论文题目2.作者署名3.摘要4.关键词5.论文正文6.题注7.注释或参考文献

三、论述

1、试述教育科学研究的基本过程

一、确定研究课题

二、文献回顾

三、研究设计

四、资料收集(研究的实施)

五、分析资料

六、得出结论形成研究报告。

2、试述教育科学研究对象的基本特点

1、解构与建构的统一性。 

2、事实与价值的统一性。

3、主体与客体的统一性。 

4、更大的开放性和复杂性。 

5、研究对象对研究主体的反应性。 

3、试述影响内在效度的因素

坎贝尔和斯坦利认为，影响教育实验内在效度的因素有八种：1、历史；2、成熟；3、测验；4、工具；5、统计回归；6、被试选择；7、被试的缺失；8、选择和成熟的交互作用

其它几个因素：9.实验教师的素质；10.教学时间的投入；11.教学环境和教学手段；12.几种副效应；在“实验研究的局限性”中提到的几种负效应：罗森塔效应、 霍桑效应、亨利效应等，在一定程度上也会影响教育实验的内在效度。

（三）提高实验内在效度的措施:1.设计控制组加以平衡 2.随机分组与匹配分组 3.统计处理控制4.进行平衡安排

4、试述教育实验设计的基本模式类型

X：表示一种实验处理，即实验变量的一个水平；

G：表示非随机选择分配的一组被试，即一个自然教学班；

O：表示一次测验或观察，即对实验中所确定的结果变量的测量。

R：表示被试被随机选择分配，即对被试进行随机分配所形成的实验组和对照组。

（一）前实验设计（非随机性、无控制）

1、单组后测设计

G：X——O

2、单组前后测设计

G：O1——X——O2

   3、固定组比较设计

G1：X——O1

G2：   ——O2

（二）准实验设计

1、不等控制组前后测设计

G1：O1——X——O2

G2：O3________ O4

2、轮组设计：

G1：X1——O1      X2 ——O3

G2：X2——O2      X1——O4

3、时间序列设计：

G：O1  O2  O3  X  O4  O5  O6  

  （三）真实验

1、实验组、控制组前后测设计

R1    O1——X1——O2

R2    O3——--- ——O4

2、实验组、控制组仅后测设计

 R1：X1 ——O1

 R2：     ——O2

3、所罗门四组设计

 R1   O1   X1     O2

 R2   O3             O4

R3           X1     O5

R4                    O6

5、试述编制问题的12条准则

1、除了少数几个要求提供背景或统计信息的题目外，其余题目要与研究问题、假设直接相关。

2、题目要清楚，不含糊，使用的术语要使答卷人明白。

3、在一个题目中只准包含一个问题。

4、防止使用导向性或暗示性问题。

5、避免问那些会对答卷人带来社会或职业压力的问题。

6、避免问那些个人的或敏感性问题。

7、所提问题应是答卷人能够提供信息的问题。

8、要能使答卷人读懂题目。

9、短一些的题目总比长一些的要好。简单一些的题目总比复杂一些的要好。

10、当收集定量信息时，要求答出明确的数量，而不是平均数。

11、题目的选择答案应当是可以穷尽的，选项应具有排他性。

12、尽可能避免使用否定性题目或双重否定的题目。