提高语文作业的针对性和有效性尝试

作业是教学的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口。作业抓好了，就能与课堂教学紧密配合，不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也为查补前段知识的缺漏，准备了第一手资料。而设计信度较高的作业是发挥作业诸多功能的前提，也是教师必备的基本功之一。

随着语文教改的深入，让学生成为主体，教师积极鼓励学生，充分发展学生等观念和做法越来越成为人们的共识。但是，在平时的教学中，我们对学生作业的设计还是袭着巩固、掌握知识这一传统的学习途径。因此，为了改变这一现象，在教学中提高学生的作业质量，以适应不同的学习风格和特长。在本学期我对作业的设计的针对性和有效性进行了一些尝试：

一、针对学生差异，设计分层作业。

学生是存在个体差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制，甚至得不到发展。为此，我尝试针对学生的差异，布置一些分层的作业。

如在教学《鸬鹚》一课前，教者可以根据课文插图布置了一道差异性预习作业，分层设置了三道题目：

（1）观察插图，说一说作者描写了哪些景物？

（2）观察插图，然后填空。

（      ）的湖面   （      ）的垂柳 （      ）的稻田

（      ）的渔船   （      ）的渔人 （      ）的鸬鹚

（3）观察插图，结合课文内容，用自己的话说一说鸬鹚捕鱼前画面的景象。

这三道题层次坡度明显，由易到难、层层递进，给了学生一个选择的空间，能力强的学生可选择较难的第三题来做，能力弱的学生可以做简单的第一题。这三道题从要求上讲是体现了“分层次”、“有坡度”，从设计上看又符合学生由“观察”到“吸收”到“表达”的认识过程，这样不同尺度的作业设计，使不同层次的学生在相同内容的学习中都有相应的收获和提高。而学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，会在自己的“最近发展区”去跳一跳摘到果子吃，品尝到各自成功的喜悦。

二、提高学生实践能力，设计实践性作业。

人要实践由自然人向社会人的发展，必然将所学真正理解并能学以致用。对此，实践性作业正可以发挥它的独特优势。所到达到真正理解还不是最终的目的，能将所用于实践，运用于生活，尤其是创造性的运用，那才是我们追求的目标，而实践性作业是达到这一目标的基本途径之一。

如学习了《我是苹果》、《美丽的西双版纳》等这些课文之后，可设计一些“当小小推销员”、“当小导游”等实践性的活动为作业，使学生在实践作业的过程中，发展多元智能，培养学生全面、综合的素质。

三、激发学生兴趣，设计趣味性作业。

教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。然而，有些语文作业形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式，这样非常不利于学生语文素质和综合素质的培养。因此，我在本学期尝试作业设计富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性的作业。

如我在教学《我爱故乡的杨梅》后，结合学生家乡盛产的水果，给学生布置了一道采访题：让学生问问家长自己家乡盛产的水果，以《我爱故乡的___》写一个片断，要求写出其特点等。学生在完成作业的过程中，不仅语言表达能力得到了培养，而且了解了家乡的土特产，从而培养热爱家乡的情感，真是“一举多得”。

通过一个学年尝试，获得了一些意想不到的效果，这更使我深深地意识到作业设计的重要性。今后，我将继续改进教学中的作业设计，使学生的个性在作业中得到张扬，使学生的情感在作业中得到体验，使学生的能力在作业中得到发展！