关于建设“温馨教室”的实践与思考

构建师生共同成长的精神家园

——关于建设“温馨教室”的实践与思考

上海市奉贤区教师进修学院  高永平

　　一、提出建设“温馨教室”的背景

　　首先，建设“温馨教室”是贯彻党的十七大精神的重要抓手。党的十七大向全国人民庄严地提出了构建社会主义和谐社会的宏伟目标。就我们教育系统而言，为构建和谐社会作出贡献的切入口应该是营造和谐的校园氛围，因为校园是社会重要的构成元素，同时校园对社会具有辐射和影响作用。而教室是校园的重要组成部分，如果从宏观的视野来审视教室，教室的外延是与校园等同的。因此，建设“温馨教室”是推进和谐校园的重要立足点和突破口。

　　其次，建设“温馨教室”是上海市“十一五”学校德育工作规划提出的新理念和新要求。规划指出：广大中小学必须按照“十一五”规划的精神，结合学校实际，切实加强“温馨教室”的建设，探索出具有学校特点的“温馨教室”建设经验和规律。学校应不断增强自觉意识，把温馨教室的建设作为推动素质教育深化发展的重要抓手。

　　第三，建设“温馨教室”是落实“两纲”的基本要求。上海市教委、上海市科教印发的“两纲”文件，是各中小学在新的历史阶段积极推进德育改革与发展的纲领性文件，为今后一个时期的学校德育工作指明了方向。“温馨教室”的建设是“两纲”实施的具体举措，也是“两纲”工作的重要载体。“温馨教室”使师生的生命得到进一步的尊重与关爱，也使师生更能体验到生命的价值和尊严，更能激发热爱生命、珍惜生命、呵护生命、敬畏生命的思想情感。

　　第四，建设“温馨教室”是全面推进区域性素质教育的必然要求。如，上海市奉贤区教育局提出了要提高德育实效、推动教学质量整体提升的目标要求。向德育要质量既是一个理念，又是一个追求，更是一个目标。作为一种理念，告诉我们要做真德育，作为一种追求必须要落实到具体的过程之中，作为一个目标必须切实提高德育实效，为全面提高德育质量发挥好德育的动力、保证和导向作用。而“温馨教室”创建为学生的学习探究成长，营造了良好的环境与条件，有利于最大限度地激发学生的创造潜能，也有利于提高教学的质量和效能。

　　二、“温馨教室”的界定和遵循的原则

　　1．“温馨教室”的界定

　　“温馨教室”主要是指在以学生发展为本理念的指导下，由师生共同创建的，能最大程度满足学生身心发展需求的，充满人文关爱、大气谦和、文明和谐、团结互信、积极向上的学习环境，主要包括物质环境和精神环境。

　　2．建设“温馨教室”的原则

　　（1）强化主体原则

　　现代教育的一个重要理念就是让学生学会参与，进行自主的知识与能力的建构。“温馨教室”的建设作为一项实践性很强的教育活动，教师尤其是班主任教师，既要重视发挥自身的指导作用，又要注意充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习和创造的主人。创建“温馨教室”的过程是学生不断学习、实践和探究的过程，也是学生不断获得新知、练就能力和增长才干的过程。因此，只有把学生置于主体地位，唤醒学生的主体意识，才能使“温馨教室”的建设真正体现育人的要求。

　　（2）关注人文原则

　　人文是当前教育发展赋予“温馨教室”的一个重要内涵，也是建设“温馨教室”必须遵循的原则。“温馨教室”的人文性就是要关注入的精神培育和情感的丰富，促进师生之间、生生之间的平等民主和谐。没有这种平等民主和谐关系的建立，就不可能有真正意义上的“温馨教室”。因此，在建设“温馨教室”的过程中，既要关注团结和谐的班级氛围的营造，又要形成体现全体师生共同价值观的班级文化，努力促进师生之间、学生之间的相互尊重、相互信赖、相互帮助和相互团结，为师生的共同成长奠定良好的心理基础。

　　（3）加强互动原则

　　现代教育实践告诉我们，互动产生智慧，互动产生力量。建设“温馨教室”也离不开师生之间、生生之间的互动。这是因为建设“温馨教室”是一项充满科学性、艺术性和创造性的教育实践活动，如果单凭某一位教师或某一位学生去筹划和构建“温馨教室”的蓝图，是不可能建设出真正让全体学生感到满意的“温馨教室”的。只能代表少数人的意志，反映少数人的审美观，那就不能被大多数人所认同。因此，在引导全员参与的基本前提下，教师要积极创设促进师生间、学生间真诚互动的载体，如开展“我为建设‘温馨教室’献一计”的活动，开展“我心目中的‘温馨教室’”的演讲赛，召开“我为建设‘温馨教室’做什么”研讨会等，在鲜明的教育主题引领下，达成师生间、学生间最大限度的沟通交流和互动，形成建设“温馨教室”的智慧和力量，提升“温馨教室”建设的质量和水平。

　　（4）注重传承原则

　　“温馨教室”的建设通常是在传承和融合班级已有的优良文化精神的基础上逐渐发展起来的，忽视良好的班级传统文化特色而一味地追求所谓的创新，必然会导致“温馨教室”的创建缺乏根基，很难使全体学生形成对班级文化的认同与共识，也就无法成为学生共同的行为规范和价值观念。因此，“温馨教室”的建设必须对传统的固有的班级文化和特色进行全面的审视和总结，即使是新组建的班级，在学生身上也会留下原班级文化熏陶的烙印，教师要通过召开学生座谈会，了解他们在班级文化建设中所能展示的特长和个性，进而把一些值得发扬和光大的优秀班级文化融入到新的“温馨教室”建设之中，同时，让学生所形成的个性特长也能得到充分的发挥和发展。

　　（5）关注动态原则

　　建设“温馨教室”是一项长期的工作任务，既要关注结果，更要关注过程，要积极关注动态与变化。“温馨教室”的建设没有明确的终点，不可能一劳永逸，它是一个不断丰富、不断发展、不断完善的动态过程。在这一过程中，全体师生必须根据时代发展的要求、教育主题的日益丰富、课程课堂教学改革的深化以及学生个性特长的不断形成与彰显，对“温馨教室”的建设提出更高的目标和要求。如在一学期中，期初、期中和期末等各阶段的“温馨教室”外在表现形态和内在文化特质是不断丰富和发展的，要不断满足学生身心发展的需求，不断满足学生求知成才的需求，不断适应与时俱进的教育发展形势。

　　三、建设“温馨教室”的操作策略

　　“温馨教室”的建设是一项综合性的系统工程，既包括硬件建设，也包括软件建设；既有作为教育者的教师专业成长，又有作为受教育者的学生全面发展。笔者在深入调研、认真学习和服务实践中，提炼出以下“温馨教室”的建设策略：

　　1．形成富有特色的班级布置

　　班级布置虽然是一个传统的教室建设项目，但从“温馨教室”的建设角度来看，赋予了新的内涵和要求。传统的班级布置主要强调了教育性，而对人文性、趣味性关注不够。如何使传统的班级布置凸显人文关怀，提高班级的心理安全感和舒适感，应是建设“温馨教室”的重要内容。比如，某校三年级一个班级的师生创建了“温馨版面”，因为该年级的小朋友很多都属兔，所以班级开辟了《小乖兔俱乐部》，版面上展现了同学们春游的集体照、具有个性的单人照、伙伴照等；同时还设计了一个《阳光灿烂的日子》栏目，列出本学期要过生日的同学的名单，让大家为他们祝福。这样的创意设计，让学生从内心深处产生对班集体的归属感，并增添了作为班级小主人的幸福感。因此，创建“温馨教室”要从传统的班级布置的思维模式跳出来，根据学生的年龄特点和兴趣爱好，在发动学生集思广益的基础上，对班级布置进行精心布局和设计，形成富有创意的鲜明班级特色和班级布置。

　　2．促进和谐民主的师生关系

　　师生关系包括班主任老师与学生的关系以及任课教师与学生的关系。传统观念上的师生关系是建立在学生对教师的单向尊重基础上的，即所谓的师道尊严，而教师被视为知识的化身、权威的象征，教师永远高于学生，学生永远从属于教师。而现代教育积极倡导师生人格上的平等、关系上的和谐、作风上的民主。和谐民主的师生关系既是实施新课程的根本要求，又是建设“温馨教室”的关键所在。因此，作为教师要以包容的心态悦纳学生，善于倾听学生的心声，善于观察学生的行为，并对学生的思想和行为的细微变化及时做出妥善处理。同时，一个班级管理、教学改革、主题活动、社会实践等计划制订或相关措施正式出台之前，教师先要让学生参与讨论，广泛征求学生的意见，集中学生的智慧，让学生成为教育教学的主人。

　　3．设计引领规范的管理制度

　　完善的班级管理制度是建设“温馨教室”的重要保障。做为班主任要贯彻因班制宜、因生制宜的原则，针对班级的实际，尤其是学生的身心特点和知识及能力基础，从学生德智体美全面发展和个性特长的培养出发，引导学生积极参与班级管理制度的制定，要注重发挥班级小干部的助手作用，使制度建设更趋科学合理与完善。如我区弘文学校的一个班级，在班主任的指导下，学生制定了《班级公约》、《“争当礼仪小标兵”日常行为规范细则》、《小当家制度》等，这些制度并不是强化约束学生的行为，而是让学生在规范中学会礼仪，在做事中学会负责，在服务中学会奉献，从而在班级中营造讲礼仪、讲诚信、讲奉献的良好氛围，这是建设温馨教室的基石。因此，建设“温馨教室”必须以建立必要的制度为前提，通过制度引领，促进学生更好地成为建设“温馨教室”的小主人。

　　4．加强扎实有效的教学工作

　　课堂教学作为教室的重要内涵，决定了它是温馨教室建设应特别关注的要素。建设“温馨教室”的主要价值取向是让学生获得最大限度的发展，包括学业成绩提升和进步。如果教师对教学工作缺乏应有的责任心，不能从学生追求学业进步的心理需求出发，认真实施课堂教学工作，致使学生遭受到学业失败的体验，那么这种学习环境与“温馨教室”的要求就是格格不入的。因此，学科教师要将教学工作作为一切工作的重中之重，确立搞好教学工作是对学生负责、对社会负责的理念，切实抓好备课、上课、作业批改、学生辅导和命题考试等五个环节。同时，这五个环节的教学流程要体现对学生的热情和关爱，设身处地地为学生着想，不断研究和改进教法、学法，使课堂教学模式能适合学生的学习，并对学习困难学生倾注心血，让学生获得成功和自信，让学生体验到学习的温馨与成长的幸福。

　　5．构建充满人文气息的校园环境

　　只有拥有优美和谐的校园环境，才能建设文明温馨的教室氛围。如果一所学校环境不佳，活动秩序不好，缺乏应有的先进理念和核心价值观的引领，文化建设达不到应有的水准，那么，建设“温馨教室”就会因缺乏良好的校园文化的滋润和渗透而显得苍白无力，缺乏生气和活力。因此，建设“温馨教室”要从构建和谐校园开始，不仅要从物质环境和硬件条件上进行改善，更要提升学校的内在价值观念和行为导向，加强文化引领，注重人性化的制度建设，从具体的细微处入手，向师生们传递建设和谐校园的信息。

上海宁区初级职业技术学校   沈立

一、生命教育实施理念

长宁初职校是一所招收辅读学校毕业生和随班就读毕业生进行初级职业技术教育的特教学校。在学校发展过程中，我校提出了“生命共同体”理念——“学生、家长、教师、学校是命运的共同体，利益的共同体，也是学习的共同体、价值的共同体，更是幸福的共同体。学校“生命共同体”建设直接关注学校及学校相关人群的生命需要，关注各生命体之间的命运相息、利益相系、学习相长、价值相融和幸福相生。

我校提出了“每个孩子都是金子”的学校教育哲学思想，并将“我们要发现并最大限度地开发每个学生的潜在能力”作为教育理念。只有把每个智障学生当作金子看待，才可能师生和谐发展。在此基础上，进一步形成了“学生是金子，我们激发学生；学生是教科书，我们研究学生；学生是活生生的人，我们尊重学生；学生是艺术品，我们欣赏学生；学生是美好生活，我们享受学生”的先进学生观。我校生命教育的课程理念是全方位、统整性、支持性，从课程设置、学科教学、专题教育、课外活动、环境建设、校园文化、家长与社区资源、教师队伍培养等角度，构建全方位支持系统，挖掘每个学生的潜在能力，提高学生的生命质量。我们的育生目标是“六会”即：学会主动参与，我来做……；学会依法办事，我记牢……；学会自信负责，我能行……；学会敬业吃苦，我不怕……；学会合作共处，我来帮……；学会感恩惜福，我珍惜……。

二、生命教育课内体系建设

在课内体系建设中，我们坚持“立足课堂，挖掘生命教育的内涵”的思路，具体做法有以下几个方面：

1．通过多级培训让生命教育深入人心。

生命教育是一种理念，学校应该将日常的课堂教学放到提高智障儿童生命质量的高度来认识。而作为传道、授业、解惑的学校教师，更需要加强生命教育理念的学习和理解。

2006年学校成立了生命教育教研组，开展日常的生命教育校本研修，组织教师学习《上海市中小学生命教育指导纲要》以及互联网上的生命教育主题文章，并开展学习心得交流。学校支持并鼓励教师参加各项生命教育工作的研习，已经有3名教师参加了上海市生命教育高级研修班的学习，20余名教师参加了“解读生命教育纲要”的讲座。学校还自制了生命教育工作手册，结合学校实际情况开展了生命教育融合课、综合实践活动和校本生命教育课的教学观摩、学习和研讨。

2．通过多种形式让生命教育扎根课堂。

在课堂中落实生命教育，这是一个重点，更是一个难点。2006年初，我们梳理并编制了《长宁初职校生命教育学科指导纲要》，并努力将知识技能传授和生命教育目标有机结合。我们还在特定年级开设专门的生命教育课，由专职教师负责。为了让生命教育更好地扎根在课堂，我们通过生命教育说课比赛，加强生命教育学科融合的教学设计研究；通过新教师“职初宁长杯”与老教师“长宁初职杯”等评优活动，加强生命教育课例研究；通过主题性校本教研活动，更好地关注教师的教和学生的学，以达到有效学习的目的。

我们还通过举办各类教学比赛来强化生命教育进课堂的意识和能力；并将其作为一个重要的课堂教学评价指标，从低到高有4个水平：1、有意识（教师是否在课堂中有意识地贯彻生命教育理念）；2、有机（教师是否挖掘并巧妙运用教材中生命教育元素，有机还体现在三维目标上，教师是否将生命教育目标有效整合在三维目标中，）；3、有情（课堂中是否建立了良好的师生关系与和谐课堂文化，创设一个生命对话的空间）；4、有效（有效有些体现在即时的效果上，比如说学生掌握了哪些技能，但是有些是长远的效应，那些对他们未来生活产生积极影响的；其次要关注学生的参与度，尤其在特殊学校要极大鼓励学生参与，师生对话，学生互动要占到课堂教学70%以上，通过让学生通过语言或者肢体得表达，激发学生生命得潜能，最终让这些潜能变成现实的能力，这种能力包括活动能力和解决问题的能力）。教师在生命教育融入课堂的教学实践中，不断提升对于生命教育的认识水平和教学能力。 

3. 通过各类教研活动主题聚焦生命课堂的落实。

生命教育教研组开展了试点校生命教育攻关项目《生命教育视野下“人与社会课”教学资源包开发与运用的研究》，旨在解决学科教学中如何借助资源包开发，改善教师的教学方式和学生的学习方式，让课堂更加丰富起来，各种生存生活技能得到有效掌握。其余15个教研组的研究主题也都是聚焦学生问题，改善课堂教学，促进有效学习的实践研究，期中和期末汇报时邀请专家进行指导。在生命教育课内体系的构建过程中，教师用心挖掘身边的生命教育的元素，优化心理环境，创设宽松和谐的教学氛围，师生关系融洽，学生快乐地生活着、学习着，他们感受到了成功的喜悦和生命的价值。2008年，100%的考证学生获得上海市劳动局统一颁发的职业资格证书，考评专家一致肯定了学生的烹饪、插花、面点等作品，被学生的努力、老师的付出所感动！

三、生命教育课外体系建设

在课外体系建设中，我们坚持“丰富课外，彰显生命教育活力”的思路，具体做法有：

1．开发活动课程，以满足学生的生命教育需求。开展生命教育活动是实施生命教育的重要途径。我们围绕实践活动与专题教育两块内容开发了生命教育活动课程，并通过班、团队、节假日活动、仪式教育、实践活动、兴趣小组、学生社团等活动让学生去体验、去学习。

生命教育的实践活动比如说一些常规实践活动：生存技能演练、每月一次的六会仪式活动、敬老爱老服务；特色实践活动：职场演练活动、校内一人一岗活动、校外实习岗位锻炼；自主实践活动：爱心义卖活动、主题摄影活动等。在广泛参与各种实践活动的过程中，发展了他们生存和生活的技能，让他们体验到了丰富多采的生活。此外，我们还充分利用专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动，倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式。我们要让学生在贴近生活的德育活动中去听、去看、去实践。尊重学生，为学生服务，放手让他们在活动中去体验、去感悟、去探究、去创新，去学会做人，去获得生命的体验。

2. 搭建比赛展示平台，体验“你行我也行”的精神。2007年，世界特殊奥林匹克运动会在上海举行。2007年特奥会“你行我也行”的特奥精神不仅与生命教育理念相符，也为我校生命教育的实践活动提供了一个广阔的平台。2007年9月16日，学校在上海市残疾人艺术中心举办了“拥抱特奥，放飞生命”学生艺术作品展，10月接待了乌克兰黑山特奥运动员以及其他各种各样的特奥融合活动，更加可喜的是，2007年世界夏季特奥会上，我校男女手球队代表国家队参与比赛，获得了男女团体手球冠军的好成绩，学校舞蹈队在特奥会期间到各个区进行了艺术巡演，获得了高度的评价。我们说，2007特奥会完满闭幕了，但是它留给智障学生的“你行我也行”的精神是可贵的。

除了参加世界特殊奥运会及相关活动外，我们还通过创设和争取各种比赛展示的机会，来巩固他们的信心，展现他们的本领。比如说，学校舞蹈队在今年3月参加了在上海新天地举办了“第二届爱尔兰宣传周”开幕式活动，献上了一段纯正的爱尔兰踢踏舞，学生们的表演受到了爱尔兰驻上海领事馆领事及其嘉宾们的一致好评，同时获得了在场群众的热烈掌声。学生们在各类各级比赛中也获得了可喜的成绩，孙超同学在第十三届全国中小学生绘画、书法作品比赛中获得了一等奖，张伟、严京伟、陈玉贤在2008年上海市学生艺术单项比赛初中组舞蹈金奖、舞蹈银奖、陶艺铜奖，施融同学获得第八届“星星河”全国少年儿童美术书法摄影大赛一等奖等好成绩。在丰富的课外活动中，学生们感受到了创作的快乐和生活的美好，懂得去发现、欣赏、热爱身边的美好事物。

3、注重医教结合，关注随班就读学生生命质量。

除初职校学生外，我们还密切关注随班就读学生的生命质量，并适时开展生命教育。这集中体现在医教结合思想指导下的区康复指导中心的建设工作上。

在特殊儿童康复训练和特殊教育中，医教结合指的是医学与特殊教育学两个彼此相对的领域在理论、技术以及研究方法等不同层面的有机结合。特殊教育“医教结合”的医学是以康复医学为主，其它医学为辅。作为长宁区的特殊教育康复指导中心所在地，我们在特教学校及普校资源教室，利用专门的设备及资源，为随班就读轻度智障学生提供认知、言语语言、心理健康、社会适应、运动及综合康复训练，加强对他们大脑、躯体感官的刺激及功能的矫正，补偿缺陷，开发潜能，帮助他们提高随班就读的学习质量，促进有效学习。具体措施还包括：邀请同仁医院康复医学科的主任医师进行医学康复的培训，开展以医教结合为途径的教育康复训练个案研究；组织全体康复训练教师参加特殊儿童评估、融合教育、特殊儿童康复训练技术的全纳教育高级研修班的学习。

四、生命教育课内外体系构建的保障

生命教育课内课外体系的构建是一项综合系统工程，要充分调动一切因素发挥合力的作用，全员参与，全程参与，通过各种内在、外在、显性、隐性的因素给予学生积极的影响。学生的主观幸福感的获得以及积极人格品质的形成与教师的人格魅力、家长的生命状态是有紧密联系的，我们要尽量避免师源性心理问题和家源性心理问题带给特殊学生的负面影响，我们可以加强教师心理辅导、提高家长心理素质、打造温馨教室等角度，优化内外环境。这是特殊学校生命教育课内课外体系构建的有力保障。

    1.关注教师生命质量

（1）关注职业生涯，明确育师目标。在教职工大会中，全体教职工通过头脑风暴法、绘图法的方法，勾勒长宁初职校教师的生命愿景。在学校新教师培训时，新教师通过学习学校“生命共同体”理念的关键概念与本土观念，明确自己职业生涯的努力方向。

（2）加强教师心理辅导，提升幸福感。走进教师内心，关注教师的心理健康是关注教师生命质量的另一个重要方面。我校每月开展一次教师心理沙龙或运动会，关注教师心理健康，加强教师体育锻炼；每年一次教师家访工作；每季度为教师过集体生日，营造宽松和谐的团队文化。

2. 关注家长生命质量

（1）是感动家长，使他们感受到温暖。大量的特殊家庭存在着经济困难，如果生活得不到基本的保障且得不到生命的关怀，生命教育也就失去了基本的支点。我校加大对困难家庭的减免工作，对全校学生家庭实施了免午餐费、活动费、材料费、校服费、保险费等，减轻特殊家庭每年的经费支出。

（2）是走近家长，及时了解家庭情况。我校现已形成一系列家教指导的工作常规：每周一次的家校联系手册、每月一次的电访、一份《关爱家庭》或《关注孩子》家长小报；每学期一个学生发展案例、一本《学生发展手册》、一次家长征文活动，一次家长满意度调查、每年一次家访；我们还开发了“家校你我他合同”，针对学生个体身上存在的某一行为心理问题，由家长提出申请，学校、家长、学生、伙伴共同制定教育合同，通过代币制进行积分，矫治学生的不良行为。

（3）是激励家长，共创坚强家庭。促进家长生命个体的成长，必须要结合家长的生活实际和心路历程。每学期，我们要进行坚强家庭明星访谈，由教师作为主持人，其他家长作为记者，坚强家庭可以将自己的一些心得体会述说出来，形成一个学习共同体，实现经验分享。每月最后一个星期四开展家长心理工作坊活动，每学期我们进行家长征文评选和十佳坚强家庭评选和颁奖活动。

五、结束语

生命教育课内课外体系的构建是一个系统，以上仅仅是一些特色做法的介绍，相关经验也已经在大众心理学（181、182、183连续三期）、教育发展研究（07年2月、07年9月）等杂志上进行了宣传推广，目前，我校牵头开展上海特教十四校合作课题《生命教育视野下残障学生人格发展的研究》已经成功申报了上海市德育协会课题和中国教育学会“十一五”科研规划重点课题“青少年生活技能教育研究与实践”子课题。相信通过不断的实践研究，能够更好地理解生命教育的真谛，并付诸行动，最终放飞生命，让每个孩子都能行。

学校可谓是学生的第二个家了，有一半的时间都在校学习。所以教室的环境，学习氛围、师生间以及生生间关系都是构建温馨教室的主要因素。作为一名年轻的班主任，怎样处理好和学生间的关系，打破班主任决定一切的常规，与学生构建和谐、亲切的师生关系是非常重要的。师生交往，是教育过程中最重要、最基本的人际交往，师生之间的关系与交往状态如何，在一定程度上左右教与学的双边关系，影响教育教学质量。宋代著名文学家苏东坡有首《琴诗》：若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？这首诗是说，弹琴，既要有琴，还要有弹琴的手指，两者巧妙地统一起来，才有优美动听的琴声。教学过程同样如此，它是师生双方共同的活动，“亲其师，信其道，乐其学”，只有师生密切配合，才能弹奏出优美的教育乐章。建立和谐、融洽的师生关系和亲密、真挚的师生感情，赢得学生尊重，才能为教育教学活动的顺利开展创造良好条件，才能优化教学过程，提高教学质量。如何构建和谐的是生关系我觉得可以从以下几点去做：

(一)  倡导民主，广开言路

我经常对学生讲：“这个班不只是班主任的班、其他任课老师的班，也是每一位同学的班。我们大家同是班级的主人，班里发生的任何事件都要和同学们相联系，影响着同学们。因此，每一位同学都要为班级出力，积极向老师反映情况，提出意见或建议，都做‘班主任的助手’!”我专门设制了一个班主任工作“意见箱”，发动学生向老师写信、递条子。一学期来，收到的条子不计其数。我收到条子后，马上寻找时间、机会和学生交流，合理的建议积极采纳，合理的要求给予满足。对老师的批评，若批评对了，主动找学生表示诚恳接受；若是偏了，则给予适当解释。我认为：民主的作风，是班主任的一个重要素质，“意见箱”是沟通、交流师生感情，促进师生和谐发展的一个良好途径。

(二)  换位思考，互相理解

在教育教学中，教师以权威自居，而学生是被地接受和服从。长此以往使学生产生一定的抵触情绪，因而导致师生矛盾激化，冲突爆发。为避免由此而引起的师生冲突事件，这就要求班主任善于进行“心理位置交换”。我经常站在学生的角度上，从学生的观点出发考虑问题，发现学生的做法并非全错，而自己的做法也有不足之处，因而改变自己独断专横、要学生无条件服从的做法，遇事和学生商量，拉近和学生的距离，成为学生的良师益友。当学生不理解或反对我的做法时，我让学生开展“假如我是班主任”的大讨论，让学生在讨论中通晓事理，悟出老师的良苦用心。如此，得到同学们的赞同和理解。从而消除老师和学生的意见分歧，自觉按老师的意见办事，减少矛盾和冲突。

（三)  幽默风趣，启发鼓励

    师生交往中，班主任的一席幽默风趣的话语可使学生感到班主任的性情之美。从而缩短师生间的心理距离。换言之，幽默是师生关系的“润滑剂”，它既不会有损于班主任的尊严，也不会伤害学生的自尊心。同时班主任的语言要尽可能有启发性、鼓动性，让学生生活在希望之中。班主任语言要多一点“赠”“劝”，对学生进行劝勉诱导，激励他们奋进。

总之，班主任要完成教育任务、实现教育目标，必须了解和研究不同时期学生的成长规律及每个学生发展的个性差异，不断探索构建和谐的师生关系的规律和途径。“爱人不亲，反其仁；治人不治，反其志；礼人不答，反其敬；行有不得，皆反求诸己”，用孟子的这段话来指导我们构建和谐的师生关系应该是再贴切不过了。

建设温馨教室  促进班主任专业化发展的实践研究

崇明县大新中学  孙淼

一、问题的提出

党的“十七大”提出了构建和谐社会的宏伟蓝图。和谐的教育才能造就社会需要的和谐发展的人,从而促进整个社会的和谐发展。教育的和谐发展与人的和谐发展是一个不可分割的统一整体。班级是学生成长的摇篮，是学生成长发展的小社会。和谐社会需要从和谐校园、温馨教室的建设开始。温馨教室应该是一个充满团结协作、锐意进取、师生和谐成长的家园；是一个既有纪律又有个人心情舒畅生动活泼主动发展的乐园。总指出：“要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，以真情、真心、真诚教育和影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。”因此温馨教室建设对提高师生教育生命的质量，促进班主任专业发展具有重大的现实意义。

二、班主任专业化自主发展的理性思考

（一）界定

班主任专业化是指：班主任是教师职业中具有独特的职业要求和职业条件，班主任要经历一个由不成熟到成熟的专业人员的发展过程，才能完成教书育人的双重任务。班主任专业发展是一个长期的自主发展的过程，把班级建设成师生共同成长的温馨家园是班主任专业发展成熟的重要标志。

（二）班主任专业化自主发展的内涵研究

班主任专业化具有丰富的发展内涵。用公式表示：

班主任专业化自主发展=班主任专业发展的自我意识+班主任终身学习（新角色、新技能、新方式的学习和多层次培训）+班主任工作的自主实践+班主任工作的反思和经验+班主任个性化的知识积淀。因此，研究、反思和实践是班主任专业化自主发展的重要途径和方法。

三、探索温馨教室创建，促进班主任专业化自主发展的基本实践

（一）在学习和借鉴中，明晰温馨教室建设的丰富内涵

温馨班集体建设是与和谐社会发展紧密联系的产物；是现代班集体建设与时俱进的新生事物，具有丰富的发展内涵。通过网上搜索，听取专家报告，自主学习和研究，结合班集体建设的实际，我对温馨教室建设的基本要素进行了深入的研究，我觉得温馨的育人氛围、温馨的课堂、温馨的人际关系是温馨教室建设的三大重点。温馨教室建设的主体是学生，班主任是温馨教室的组织者，指导者和协调者。

（二）在营造温馨的育人氛围中，提升文化育人的意识和能力

班级文化是班级所有成员所共有的观念、价值取向以及行为准则的总和，是班级管理观念、制度、关系和环境等构成的文化氛围以及班级个性的体现。他是隐性的教育力量，具有凝聚、约束、鼓励、同化的育人功能。

班级文化由班级显性文化和隐性文化组成。显性文化包括班级公约，班级规章（纪律），教室文化（格言警句，奋斗目标）等。隐性文化包括班风、学风、班级主流、师生心理氛围等。班级文化是一种导向文化，是一种教育文化，是一股潜移默化的催人奋发进取的精神力量。

1、致力于建设充满成长气息的教室文化。

温馨的育人环境应从美化、活化教室环境开始。淡蓝色的窗帘，整齐洁净的桌椅，书桌左角的书本，锃明透亮的黑板，郁郁葱葱的 “步步高”，就连角柜里的扫除用具也有序排列，窗明几净，纤尘不染，给人以赏心悦目的感觉；班训，班规，班徽，班级奋斗目标，个人奋斗目标，奖惩制度等张贴在教室醒目的位置，报刊杂志、班级剪报一字排开； 教室绿板上专辟有“我努力 我成长”栏目，有反映学生多姿多彩生活的展示，如书画作品、摄影作品、知识小报、成长感言以及“每周一星”的照片和主要事迹等，充满着生长的气息。教室文化环境的创设起到了“润物细无声”的作用，能最大地满足学生自尊和自我发展的需要。

2、致力于建设“以学生发展为本”的班级制度文化。

没有规矩，不成方圆。班级制度是班级全体成员行为的准则。因此，班级规章的制订和实施要重过程。我的体会：一是班级规章的制订要根据班级的实际情况，形成相应的制度，这样才有利于促进班级的发展和学生的成长；二是在制订规章的过程中要发挥学生的主体作用，充分听取班级成员的意见，需经全班百分之八十以上成员表决通过，方可成为班规，这样才能提高全体学生对班规的认同度；三是班规的执行要有程序。由班级纪律督察委员会负责书面通知违规学生，在三日内由违规学生提交违规说明书，督察委员会通过进一步的调查核实，提出“以人为本”的处罚意见——为班级（或学校）做一件好事。

实践证明，说明书和“以人为本”的处罚决定对违规学生没有自尊和心理上的伤害，对提高班级的凝聚力和向心力产生积极的影响。

3、致力于营造相融、相亲的心理氛围。

具体操作：一是用共同的发展目标激励人。普通高中离散度较高，学生普遍缺乏理想，进取心不强；集体观念淡薄，道德观念和道德行为弱化；缺乏责任感，厌学现象普遍，失败的情绪左右着师生的心理。因此，引导学生制定具有感召力的班级共同的奋斗目标是首要策略。于是“重塑自信、团结协作，锐意进取，共创辉煌”的班集体奋斗目标产生了。二是让人人成为班级的主人来凝聚人。我们实施岗位自动生成制，为每一个学生提供主动服务班级、体验成功、促进成长的舞台；实施班干部竞聘制，每学期重新竞选，人人有机会；实行小组值周制，培养责任意识和管理能力。在管理和服务的过程中，增强对班集体的凝聚力和向心力。三是在丰富多彩的班级活动中塑造人。我组织了以“圆梦”为主题的系列教育活动。 组织“告别平庸，走向成功”主题班会；“我有一个梦想”演讲赛；组织“携手圆梦”、“心灵对话”等亲子座谈会；组织“爱心在行动”社会实践活动。在找回自尊，重塑自信的活动中将个人理想同感恩、同社会责任感的培养紧密相联，从而在圆梦的过程中实现人格的升华。有学生由想“告”老师，转变到“爱死这儿了”。

（三）在建设温馨课堂的过程中，获取班集体建设的基本经验

课堂是温馨教室建设的主阵地，课堂教学活动是温馨教室建设的基本活动。

1、强化课堂礼仪。上课时师生都要用真诚的态度分别说：“老师您好！”“同学们好！”；下课时用发自内心的感恩之情说“老师辛苦了！”如有老师主动来班级辅导，同学们会用掌声表示感谢。从而营造尊师爱生的教学氛围。

2、营造教学相长的课堂教学氛围。在基础型、研究型、拓展型课程的教学中，提倡师生合作，平等对话，探究学习；学生走上讲台，欢声笑语充溢课堂，从而激发师生教与学的积极性，活化教学氛围，让课堂焕发教学生命的活力。

3、注重教学行为教育化。温馨课堂建设的主动权在教师一边。教师在课堂教学过程中，通过教学的方法、语言、态度、情感等方面，传递对教育对象的尊重、理解、赏识和激励的情感信息，不断提高学科德育的意识和能力；克服“教学上实际不平等”的现象，关注全体学生；班主任定期召开课任教师会议，落实温馨课堂建设的基本要求，共商班级发展大计，共同研究特殊学生的现状和帮教策略，形成帮教合力。 

（四）在实现温馨人际关系的过程中，提升师生教育生命的质量

温馨的人际关系是温馨教室建设的核心，是教育成功的前提。温馨人际关系建设的目标是建立相互理解、相互尊重的师生关系，团结、互助、进取的生生关系和“家校一体”的共育关系，从而提升师生教育生命的质量。

1、真情交往，建立温馨的师生关系

营造温馨和谐师生关系关键在教师一方，班主任起着桥梁和纽带作用。首先教师要从关注、关心、关爱每一位学生的学习生活入手，一个都不能少，走进学生的生活世界。其次学会倾听，真情对白，走进学生的情感世界。第三改变后进生的生存状态，加强有效帮教。以关爱替代漠视，以宽严有度代替单纯的训斥或“放纵”，使后进生体会到教师和集体的关爱，自身存在的价值。第四主动参与到班级活动中，帮助并服务于学生的主体发展。第五教学中实现师生互动，教学相长。第六班主任要引导学生懂得感激师恩，努力学习，立志成人、成才。教室里学生给每位任课教师的水杯和教师送每位学生的坐垫就是一道风景。

2、相互关爱，营造温馨的生生关系

让学生学会关心的最佳方法就是教师的示范引领，榜样是教育的最高形式。老师给学生种上爱的种子，让学生学会关爱，这棵种子就会发芽，就会转化为一种情感动力。班级同学不管谁有困难，不用老师开口，同学们都会抢着为他（她）服务。同学们都说，关心他人会使自己快乐，同学们都用“家”来称呼我们的班级。

3、加强沟通，密切师师（班主任和任课教师）关系

创建温馨教室班主任始终要注意搞好和任课教师的关系，还要协调好学生和任课教师的关系，使来自于各个方面的资源和力量，能发挥一致性的教育作用。班主任要经常主动地向他们反映学生的思想变化和自己准备采取的措施，定期组织召开任课教师座谈会，了解他们在教育过程中的想法。热情邀请任课教师参加班级活动。鼓励任课教师和学生结对子。

4、尊重指导，形成家校共育的师长（教师和家长）关系

我通过电话、书信、周记、邮箱、家教联系报、座谈会、实地走访等各种途径及时和家长沟通，跟家长交流我本着“尊重在前，指导在后”的原则，先倾听家长的意见，然后再给以针对性的指导；通过家长委员会走进教室听课、深入班级共同生活，实现了家校的互动；通过家长座谈会形成了教师指导家长，家长影响家长，家长关心班级的多边双向交流和良性循环。

四、初见成效

1、学生全面发展，素质全面提升

温馨教室建设已经成为班集体建设的主旋律。在温馨教室的学校评比中，我们班总分名列全校第一并产生了积极的影响，崇明广播和电视台均予以报道。更令人惊喜的是：同学们认识到尊敬老师，遵守纪律，讲究卫生，努力学习，不单是为了检查评比，而是一种“内需”，是个人素质的体现，学生自我管理、自我教育的能力增强了。班级荣获崇明县优秀班集体，崇明县“五四”红旗团支部，“上海市金爱心集体”和“上海市优秀班集体”等荣誉称号。

2、积累了丰富的经验，提高了班主任专业水平。温馨教室建设丰富了我班主任工作的经历和经验，在创新实践和不断反思的过程中，形成了许多个性化的专业知识的积累。我的班主任工作也实现了由事必躬亲的辛苦型管理模式向民主型管理模式的转变。2007年，崇明县成立了以我命名的班主任名师工作室。我也曾在全国、市、区县班主任工作会议上作经验介绍。

五、体会与思考

1、温馨教室建设的关键是班主任

温馨教室的创建必须发挥学生在管理活动中的主体作用，调动任课老师和家长的积极性，因此班主任自身素质和整体工作质量是温馨班集体形成的首要条件。班主任不仅要具备将知识转化为智慧、理论转化为方法的能力，更要用积极的价值观，高尚的人格，高度的责任心引领集体，做学生人生的导师。只有用自己的“身正”去影响感化学生，领学生进入“芝兰之室”，才能“与之化矣”。

2、师生关系是温馨教室建设的突破口

创建温馨教室师生关系至关重要。温馨的师生关系可以带动班集体的整体优化，才能广泛地调动各方面的积极因素，否则，班主任一人事无巨细，面面俱到，即使服务意识再强，能力再大，投入的精力再多，也是杯水车薪，唤不出一眼活泉来。

3、温馨教室建设是发展班主任专业素养的重要途径。

温馨教室建设具有丰富的内涵，需要更深入的探索，大胆的创新实践，在推陈出新中不断提高创建的水平，促进班主任的专业发展。

我校开展“温馨教室”的创建工作已有一年了，通过创建工作我们逐渐明白了什么是“温馨教室”，为了能更好的进行“温馨教室”的创建，2008年11月28日，我们请来了区教育学院德研室主任冯秋萌老师进行了主题为——“‘温馨教室’之师生关系和谐”的讲座，对我们的全体教师进行了全员的培训。

    一个半小时的时间，冯老师运用了大量的实例、视频、案例为我们阐述了“温馨教室”之师生关系和谐的重要性。通过讲座我们明白要让教室恢复活力与快乐，要让教室形成一种温馨、和谐的氛围，让学生在教室里安心的学习，让教师在教室里愉快的教学，这已是师生们共同的心声。编织一张既勤勉、笃学又活跃、宽松的教学关系网，是推进“温馨教室”建设的重要内容。

    活跃、宽松是一种教学环境。没有活跃、宽松的教学环境，心灵得不到呼应、情感得不到交流，就会影响教和学的积极性、影响课堂教学气氛。

    活跃、宽松也是一种课堂教学气氛。心理学的一项研究表明，课堂教学气氛良好，教师就能产生积极的心理体验，教学机智得以极大展现，教学能力得以极大发挥，教学效果得以极大提高；学生在这一教育场中才能精神极度松驰，不受任何束缚、才能突发灵感、也才能使创新思维渐入佳境。

    通过学习我们明白教师在温馨教室的建设中，应是一个平等的参与者；是一个合格的组织者；是一个成功的引路人。

松江区仓桥学校  【摘要】人文关怀缺失的“温馨教室”建设，其结果是在功利主义驱使下以权威把人当作工具，除了形式这个空壳之外一无所有。“温馨教室”建设的价值取向就是要把人文关怀落实到班级的每一个学生。我们的观点是：人文关怀下师生共建的“温馨教室”，“硬环境”建设凸显人文功能，“软环境”建设彰显人文价值。

【关键词】 人文关怀 环境建设 温馨

一、问题的提出

1.依据

党的“十七大”报告强调指出，要“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系。”这一重要思想，体现了我们党的思想道德教育方式的新的变化。这为我们在建设“温馨教室”中将人文关怀落实到班级的每一个学生指明了方向。[1]

2.理论依据

人文关怀主要是指对人自身的存在和发展中所遇到各种问题的关注、探索和解答，它所体现的是一种人文精神。[2]教育的人文关怀是对学生生存状态的关注，对学生成长需要的理解和人格的尊重，以及完整生命的关怀和人生意义的观照。[3]

从人文关怀的历史谱系来来看，在西方，经历了希腊前苏格拉底哲学时代、苏格拉底和柏拉图时代、海德格尔提出的“回到前苏格拉底时代，倾听存在的声音”阶段。而在中国，则一直是从“天人合一”、一直在人的凡俗存在当中，同时又具有最大的向善的可能性这个向度上来了解人文关怀。[4]

中国哲学智慧历来有注重人文关怀的传统。《周易·贲辞》指出:“文明以止，人文也。观乎天文，以察天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”从哲学意义上说，“关怀”是对他人生存状态的关注，对他利的尊重。总之，“人文关怀”关注人自身的命运与价值，是对人生意义的思考。[5] 人文关怀正体现了以人为本的现代教育思想。

3.现实依据

从“温馨教室”建设本身来看，符合教师和学生的共同需求，促进了学生的健康成长和教师的发展。从“温馨教室”建设的推进来看，已经产生了大量的丰硕经验报告和极具学术价值的论文。从学校教育发展来看，“温馨教室”建设对于构建和谐校园的推进功不可没，对于促进学校的内涵发展注入了实质性的人文内容。

“温馨教室”建设的阶段性成果是显著的，但不能就以此满足。为了更好地巩固成就和推进“温馨教室”建设，有必要从人文关怀的视野来审视和考量。回首实践过程，人文关怀不充分与不自觉缺失的现象还是存在：（1）形式化倾向，即“形式有余而内涵不足”，一定的外在形式是需要的，但冠以“温馨教室”新名词后而无实际内容来开展，热热闹闹与轰轰烈烈过后还是容易“穿新鞋走老路”；（2）权威化倾向，即“师威犹存而学生还弱”，教师的意志容易在不经意间就占上风，虽非出自本意的“一言堂”、“一刀切”的现象还是透露着教师地位的强势和的盛行；（3）工具化倾向，即“物化操作而情味不浓”，为建设而建设的惯性背后，不自觉地把“温馨教室”建设当作一种使来顺手的新管制工具。（4）功利化倾向，即“荣誉为先而过程弱化”，在评比与考核“需要”的左右之下，于是口头上的夸大和表面文章的功夫也就顺理成章了。人文关怀缺失的教育是“目中无人”的教育，只会在功利主义驱使下以权威把人当作工具，除了形式空壳之外一无所有。

二、我们的思考

教室是洁净的生命沃土，理应去除杂质。学生从带着幼稚与懵懂走进教室到带着自信与希望走出教室，走向社会，期间就是学生长大和发展的过程，是教室发挥环境育人功能与作用的过程。

“温馨教室”是指以班级为组织形式的民主、温馨、和谐的教育环境，是超越物理空间的、由师生共同营造的、能满足师生合理需求的、为学生全面健康成长和教师发展而创造的教育环境。[6] 这个概念的界定，体现了以人为本的人文关怀精神。“温馨教室”建设的出发点和归宿点都离不开育人，其核心价值是促进学生的发展。学生在人文关怀下才有实现充分发展的可能。

建设“温馨教室”，主要包括以下四个方面的内容：人际环境、教学环境、自身心理环境和物质环境。[7] 这四方面内容可分为硬环境（物质环境）与软环境（人际环境、教学环境、自身心理环境）。即使硬环境也可以人文化，只有在人文化的基础上才能凸显“温馨教室”建设的人文功能。人际环境、教学环境和自身心理环境——这三个软环境的主体是人，每个与“温馨教室”建设相关的自然人都是班级教育环境的组成部分，因而这三者也都归属于人文环境的范畴。全体教师在教书育人中关心人、爱护人、尊重人，也就彰显了软环境的人文价值。

 “温馨教室”建设需要人文关怀的价值引领，从而实现“双重幸福感”：即班主任和学科教师提高学生在班级公共生活中的生命质量，让学生的整个生命系统充满生机与活力，产生归属感和成就感；教师也就能使自己从工作历程中获得一种生命的意义感和价值感。因而我们确定的目标是：以生命关怀为前提，以班级公共生活为载体，以环境建设为抓手，班级全体师生共同参与和创建“温馨教室”。 基于以上认识，我们开展了人文关怀视野下的师生共建“温馨教室”的实践研究。

三、我们的实践

构建“温馨教室”，落实人文关怀，需要实行人性化的管理，促进人本化的发展。我们在“温馨教室”建设的过程中倡导并实行“三同”原则，即“三合同行”、“三者同创”、“三境同建”、。 

◆“三合同行”：所谓“三合”即指“整合、磨合、融合”。整合，即“温馨教室”建设与行为规范教育、班集体建设、快乐中队创建等相关工作结合起来；磨合，即相关工作的开展需要班主任与班级相关学科教师协商、协调，师生之间也需要从相伴相知到相熟相容；融合，即与学科教学、和谐校园建设等融为一体。这“三合”都统合在“温馨教室”建设的整个过程中，无法截然分开。

◆“三者同创”：“师生共建”是“温馨教室”建设的原则之一，需要明确的是：“师”包括了班主任和学科教师。“温馨教室”建设是一个动态过程，班主任和学科教师和学生三者之间各种不同认知、多样行为方式、各自主观体验、个人情绪情感等多因素和谐综合的过程。“温馨教室”建设的过程性也就明确了与之相关的成员必须同心同力且为之努力的原则。“温馨教室”是德育的一个理想模型，谁也不能且无法享受现成的，需要一同去开创。

◆“三境同建”：实践中往往重视硬环境建设而忽视软环境建设，相对而言软环境建设更难、更重要。所谓“三境”即指人际环境、教学环境和自身心理环境。这三种环境统属在班级这一具体空间里，彼此紧密相连，彼此相互渗透，不可贸然分割。每个老师或学生的自身心理环境就是教室人际环境与教学环境的重要组成部分；课堂内，教学环境必然包含着班级每个成员的自身心理环境以及他们之间形成的人际环境；班级生活中，人际环境的建设不可能会脱离教学环境与自身心理环境而存在。所以，“三境同建”有利于“温馨教室”建设的整体推进和发展。

（一）硬环境建设凸显人文功能

温馨的体验离不开温馨的物质环境，物质环境的温馨体验来自于环境的人文功能建设上，即物质环境是师生所需的，是为师生服务的。

1.空间尽量舒畅，不要挤压

教室的空间是有限的，因而它的容纳度也是有限的。如果不考虑这个因素，而生硬布置反而不好。有些教室为了在环境布置的评分上不输于人，攀比现象时有发生：你养花，我种草；你弄几个小盆景，我来个大盆栽；你搞个图书角，我设个生物角……看上去是各显神通、无可厚非，但这些东西都要占据一定物理空间的，往往造成的结果是环境好看了，大家自由的余地没了。

如果教室宽敞、学生人数不多，那还可以适当布置一些，没有空间的话不必勉强。如果教室里课桌椅已经挤得满满当当了，再搞个生物角不就更挤压教室空间了吗？恐怕连行走都要成难题了。教室的空间布置要因地制宜，首先要保证师生正常活动不受拘束、不受影响，让人缩手缩脚的难受布置绝对是不人文的。如果管理不当，花草死了让人难过，小金鱼死了反而令人感觉悲惨，玻璃缸破碎伤了学生手脚更麻烦……

2.室内环境舒洁，人人有责

整洁的教室是师生共同需要的，这样的环境会让人觉得舒适。人文关怀是相互彼此的关怀，人人有责任共同营造舒洁的物质环境。

教室环境卫生是“温馨教室”硬环境建设中是首当其冲的，是不可回避的日常工作之一。大家都知道，一时打扫卫生容易，长时保持清洁困难。困难至少有二，一是学生的卫生习惯不良，二是学生不大注意保洁，许多弄脏行为都是在无意间发生的。教室卫生包括很多，其中有两个方面尤为重要：①保持“课桌椅的整洁”，即爱惜课桌椅，不乱涂乱画，不乱敲乱动；抽屉里学习用品摆放整齐，由监督员定期或不定期进行检查并督促。②维持“脚下一方净地”，即不吃零食，不乱丢纸屑；垃圾随手丢进垃圾桶，不要塞在抽屉里；随时注意脚边的卫生状况，自动拾起自己脚边的垃圾。由卫生员评比哪块“领地”干净。

3.墙面布置舒适，不留斑痕

中国的中小学教室，在空间的配置上基本相差不大，在时间的设置上也基本是1-2年就要轮换的，教师和学生都得“挪窝”，不像“五十六号教室”，也不像实行走班制的教室。这就牵涉到一个教室墙面布置的问题：墙面的布置时效性不长，换班之后布置也就换了。利用价值不高，经济效益太低。尽管换班就换布置是可以理解的，而中国的班主任忙于教室布置是不争的事实。其实有些东西也没有必要更换，如选择的名言警句对于后一个班级同样也有教育意义。

墙面上满是“花花绿绿”确实好看，但有两个追问：其一，这样的布置是否考虑学生的年龄特征了吗？琳琅满目的墙面会有利于课堂教学吗？中学的教室不可能等同于小学的教室。其二，换班之后，下面进驻的一个班级如果认为这样的布置不符合他们的口味，而且有些内容确实有改换的必要，墙面上残留的“疤痕”怎么处理？事实上，学校重新粉刷墙壁的费用不菲。我们认为，教室布置应该有一个总体规划，考虑当下，更要顾及后来。

4.主题版块舒心，人人上榜

教室的主题版块布置的人文体现就在于是否吸引所有学生喜爱和关注，关键是自己是否榜上有名、有头像。如果墙上的版块布置只是评选、展现优秀者的话，那就有可能成为部分学生的“伤心之墙”。如果墙上布置的内容不经常更新的话，开始时的新鲜感就会逐渐淡漠，后来也就成了“勿视之墙”。

我们的做法是“简约不简单”： 底板静态布置，内容动态呈现，温馨你我他。“底板”材料可以使用多年，装饰美化的布置可以更换，“温馨教室”建设也要讲究经济成本。其实最为关键和重要的是底板上呈现的内容，那才是教育内涵的体现，从中可以看出“温馨教室”建设的进程。底板上的内容内容需要不断充实和丰富，对学生才具有吸引力，否则“死板板”一块。我们教室的布置主要是“一个主题+三个版块”：“一个主题”就是“课堂因参与而生动活泼”，共同参与的课堂才是充满人文气息的课堂，不是少数学生的表演舞台，课堂是梦想共同开始的地方。“三个版块”，其一是共种一棵“温馨树”，寓意是“你长一片叶，我开一朵花，温馨绽放在花繁叶茂时”，相关活动以显性的方式呈现：如新年祝福、表扬稿、自我挑战明星、“一帮一”名单等；其二是少先队园地，其中有雏鹰争章、榜上有我、我为中队添荣誉、活动掠影等；其三是黑板报，那是我们的宣传阵地，各类主题板报定时更新。

（二）软环境建设彰显人文价值

“温馨教室”的软环境主要包括人际环境、教学环境、自身心理环境。软环境的影响可达“润物细无声”境界，这样的人文氛围不会自然生成，需要我们去精心营造。人文环境建设需要一个漫长的过程，并且形成过程相当脆弱。这是一个从无到有，从小到大，从弱到强的形成、巩固和发展的过程，是长期的、有反复的。这就意味着我们对此需要有一个更深刻、更理性的关注。 

  班主任对软环境的形成具有重要影响，但软环境却不是靠班主任一个人所能创造的，必须通过师生群体的认同，并表现出群体的气质和品性后才能确立和显示。

请看一个案例：

我的学生我的情

如果爱只是施舍，那就简单了；如果爱只是给予，那就简化了……

——题记

一、年年岁岁花相似

偏着脑袋，两片嘴唇交错紧闭，斜着眼，愣愣地看着我……一脸的迷茫，两眼的空洞，三番四次的无语——这就是学生七年级学生WWW,再也熟悉不过的表情。白白净净的脸上分明写着what、why、who、when、where……

做班主任的日子久了，见的学生也多了，却总是感慨“年年岁岁人不同”。20多年来，破天荒头一遭遇见了他：爸爸不理不睬，妈妈不疼不爱，爷爷奶奶摇头叹息“管不了”。这是一个怎样的生命啊？

二、问渠那得混如许

好在就是本地的孩子，原先也认识他的爷爷。孩子小时候就在外婆家长大，读小学时由爷爷奶奶领养，管好养活养胖。父亲在外区工作，经常“加班”不回家，妈妈下班后上网。我追踪到父亲的工厂，在他借住的房子里看到另一个女人绣的一幅十字绣：人是漂泊的船，家是靠边的岸。

孩子的书包，就像本地的一道名菜“大肠煲”。有一天，孩子不知怎的，写字写到脸上去了，右边脸上画上了三条长长的“胡子”，第二天上学来时依然清晰可见。一天冬天的晚上七点，我打电话过去遥控作业，他说刚刚吃好晚饭，妈妈还在网络世界里。妈妈三点班回家的，他是五点到家开始煮饭的。我无语……

三、病树前头万木哀

“你想爸爸吗？”“想。”

“妈妈待你好吗？”“好。”

“好在哪里？”“买衣服，买吃的……”

“哪些吃的？”“汉堡包，薯片，炸鸡腿……”

“学校里的饭菜没有这些好吃，所以你不吃？”“我不饿。”

“胃疼吗？”“疼！”

“听老师话，在学校里多少吃点，免得胃痛。”“哦。”

“你除了想要吃的穿的，还想要什么？”一片寂静，两行清泪流过脸颊……

四、庭院梧桐锁冷秋

早晨七点十分，“老师，他还赖在床上，不肯起来。”手机里传来爷爷无奈而悲凉的声音。“知道了，我马上过来。请各位同学自己自修。”

这是一个什么样的房间啊？还与妈妈住在一起！W还钻在被窝里，一双臭袜子扔在枕头边，两件皱巴巴的衣服在地上，三个零食空袋在边上，四五本书本各在床头床尾……电视机上的灰尘黑而厚，一台新电脑就摆在床边的小桌子上，饼干面包的碎屑铺在键盘上、桌面上、地上，几张碟片、游戏光碟散乱在旁边，地上的黑乎乎的，有多少时间没有打扫了？床头柜上的一碗白米粥已经没有一丝热气了……

“W，快起来，上学了，全班就缺你了！”脑袋从被窝里无声地探了出来，抓起旁边的裤子就套，费了许久还没能穿进去。爷孙俩已经“战斗”了好一会儿了，老师来了还算给点面子，想来以前笔、本子、巧克力之类的东西没有白给。

五、绝知此事要躬行

“老师，我去过了。”爷爷说，“法官让我们找青保办，青保办说找班主任。”天啊，兜了一圈依然回到原点。孩子没有饿着、没有伤着，法律无法制裁，道德谴责又无用。

一年多来，尽管想了不少办法，可是我还没有理清他们家大人乱糟糟的关系我，也真的有些头晕。“我们快刀斩乱麻吧。”我说，“别再指望了！打开天窗说亮话吧，原先的安排并没有起作用，孩子变得越来越糟糕了，我说的对吧？”“是啊，没有办法了。等我口眼一闭，也就用不着管了……”爷爷伤心地说。“这样吧，你就把孩子带在身边，生活上的时期你来管，学习上的事情我来负责，怎么样？”爷爷有些为难：“这个孩子一直不听我的话，再说他也不肯和我们住……”我安慰说：“这个我跟孩子说，你负责好你的事情。”

六、一枝一叶总关情

“你以后也不要再用三轮车送了，孩子长得都比你高了，坐在三轮车里，像什么样啊？以后上学还是步行吧，锻炼锻炼，你先陪一段时间走走，再看情况。”

“唉，这样也好，孩子的能力太弱了。不晓得他肯吗？”

“我来谈。”我说，“饭要吃的正常，垃圾食品不要买了，现在小孩子已经开始胃疼了，再听之任之真的要得胃病了。”

“今天是第一天，晚上我会过来看的。其他一些细节，我再跟你说说……”

晚上，我一进孩子房间就看见他在床上盘着腿做作业。“做作业哪，真认真！在床上怎么做得好作业？写得好字？起来吧！”“书桌上光线暗。”孩子说。

我问：“这个橱壁挡住了墙上的日光灯，拆得掉吗？”爷爷说：“应该能拆掉，自家装修时做的。”我们一起费力拆掉了遮光的橱壁，光线就亮堂了，又把桌面、抽屉收拾干净。

“你以后不要把零食带进房间，现在把床铺好，再做作业。以后老师还要来检查的。”我问，“今天乖了吗？”“乖了。”孩子怯生生地说。“今天晚饭，他吃的倒蛮好。”爷爷在一旁补充说。

……

七、向阳花木易逢春

第二天，我把他请到办公室：“你还没有在班级里选岗位呢？你得选一样？”“发饭票，行吗？”“行啊，同学们饿肚子要找你的哦，每天要记在心上！”英语老师走过来拍拍他的肩膀说：“www，你昨天的作业写得很认真。”甜甜的笑意写在了他的脸上。

一个星期后，数学老师对我说：“上个星期www的作业天天交齐了，上课时请他回答问题，补了几次课，这次测验还得了78分呢。”我说：“他身后的小夏和旁边的小顾自告奋勇一直在帮他，教题目，查作业记录本。”

三个星期以后。我下班刚走出校门，看见W盘腿坐在树下，正低头看书。我走过去打招呼：“哟，孩子等爷爷哪，在看什么书啊？”“《三国演义》。”他朝我扬起了手中的书。

八、心有灵犀一点通

一次上课写板书，黑板擦掉了下来，不偏不倚地砸在了我的脚背上，火辣辣的疼，我本能地弯腰摸了摸脚背，然后捡起了黑板擦。当我抬起头时被孩子们的眼神惊呆了。他们紧锁着眉头，眼里写满了关切，最前排的www轻轻地问道：老师，疼吗？我心头一热，微笑着摸了摸他的头，说：不疼，谢谢。(这是一个教师所写的教育故事的片段)

感受到“温馨”的不单单是学生，教师也感同身受。帮助这个学生摆脱困境和取得成长，其过程就发生在“温馨教室”建设中。温馨的环境在“春风化雨”中、在潜移默化中影响了这个学生，唤起了他成长了的自觉，他的改变和转化正体现了我们“温馨教室”建设的理念。

1.班级的每一位成员都需要尊重——尊重是人文关怀的前提

上述案例，教师不仅关注学生的身体健康，更给予精神上的关爱和教育。教育家陶行知说：“真教育是心心相映的活动。”教育的过程实际上就是教师倾注人文关怀过程，是师爱付出与流露的过程，是师生共同合作心灵沟通的过程。

工作中，我们的教师通过亲切的目光、关切的话语、轻柔的动作、耐心的启发，与学生进行心与心的交流。教师关注个别差异，尊重学生的自尊、接纳学生的个性。班级中的学习困难生，在他们身上有三大优势：①有坚强的意志力，即使学不会、听不懂的东西也在学、也在听；②有惊人的耐挫力，面对批评、冷眼，甚至责骂仍厚着脸皮；③有宽阔的胸襟，不计前嫌，一如既往地尊重老师。故此，教育需要尊重差异。我们的教师应敏感地捕捉学生自身进步的闪光点，及时肯定、鼓励，让学生认为 “我能成功”。学生在这样的生活氛围中感到奋发向上，有自豪感，精神上获得愉悦，促进心理的健康发展。

①尊重还幼稚的学生：心理的发展有早熟、晚熟之分，还不懂事的孩子更需要照顾和关注。②尊重暂时落后的学生：学习落后不是学生的本意，允许学生暂时落后，我们教师决不放弃任何一个学生。③尊重有过错的学生：是孩子难免会犯错，这是我们的有益的观点。我们教师尽力去帮助学生，助其一臂之力走过成长之路上的坎坷与泥泞。④尊重有缺点的学生：追求完美是我们的目标，弥补缺憾也是我们的职责。学生有缺点不完全是他们的过错，或许我们的工作并不完美。⑤尊重有消极倾向的学生：生活并非一帆风顺，来自不同生活背景的学生所走过的生活并不相同，情非得以。我们用积极心态来解读，激发学生身上的积极力量和内在的优秀品质。⑥尊重成长中的学生：学生的心总是向上的，我们尽所能来帮助学生达成心中的美好愿望。

我们的教师引导学生与同伴交往，培养学生谦让、友爱、助人、合作、分享等亲社会行为，注重给学生提供相互交流的机会，促进学生在活动中相互接触、相互交流，建立良好的伙伴关系。

2.班级中的每一个岗位都可以选择——选择是人文关怀的表现

这个案例中的学生由于生活的曲折，心理上已经蒙上了阴影，在班级中已经自我边缘化了。要想改变这个孩子，首先要让他融入班级。融入的办法是让他成为班级中有意义的一分子，让他参与到班级生活中来，发挥他的作用和价值，班主任就是让他在选择之下，通过“发饭票”为同学服务，从而建立起亲班级的联系。

班级管理中，各种岗位的人员安排和有效运作是班级有序化的重要体现。自主的才是民主的，民主管理就是要把选择权交给学生。在自我选择下，学生自主的意识才会显现，积极性才会提高，自我管理才会发生。

选择岗位，其实选择的是一份义务和一份责任，学生能够从为班级、为同学、为老师的服务中确立起自己的价值感，找到班级的归属感。

班级岗位中，有两种岗位是每天都要求到岗的：①劳动岗位：人人有岗位，岗位显身手。学生可以根据自己身体特点以及劳动能力选择自己的劳动岗位，比如身高力壮的学生管饮水机换桶装水，到校较早的学生负责保洁区卫生。②管理岗位：人人是组织者，人人是管理者。其岗位有作业管理的组长、课代表，有事务管理的中小队长，有活动开展的各类主持人，学生可以根据自己的学习情况、兴趣爱好以及个性特长等选择自己的管理岗位。每位学生都生活在“管”与“被管”之中，自由体验着班级生活的乐趣。

3.课堂是体现教育公平的重要场所——公平是人文关怀的核心

这个学生在学习上是落后的，各位学科教师不离不弃，课堂上积极给予表达机会，在一定程度树立了在同学心目的地位，更有课后的帮助，唤起了他的积极和自信。他也在自己的努力中不断提高着。教育公平，其中一个含义就是爱的天平向特殊学生倾斜。

课堂是一个繁忙的地方，因而更需要我们教师重视。班级生活的绝大部分时间就在课堂中度过，我们没有理由不重视。平等，不仅是理念，更需要在教学行为上有所体现：

①每一个角落都有关爱的目光来注视。课堂是个繁忙的地方，教师在百忙之中不忘记把爱的目光洒遍教室的每一个地方，尤其是容易被忽视的角落。

②每一位学生都有被邀请发言的权利。难得举手发言的学生有优先被邀请的权利，即使胆怯的学生更应该被请出来亮亮相，不被边缘化。

③每一位学生都有被表扬激励的机会。教师细心发现学生的点滴进步和良好表现，善于以学生成功的事实来表扬鼓励，提升自信心水平。

④每一个提问都有被鼓励评价的价值。教师不仅要鼓励学生说出心中之惑，更要及时多角度地认可、肯定提问的价值。

4.班级生活的每一个侧面都需要合作——合作是人文关怀的关键

这个案例的辅导之所以成功，教师和小伙伴统合起来帮助该生，这种合作性的帮助达成了较为明显的效果。并且，这个学生很配合教师的指导和同学的帮助。众所周知，教育教学的发生需要师生双方共同的努力，如果缺少了其中的一方，教育教学只能是一厢情愿的事情，“生拉硬上”不会有什么积极效果。

①教育教学的过程需要师生相互配合。要知道，学生由于认知上的偏差和情感上的偏离，有时并不一定肯听话、肯合作。我们有三句话，叫做“你问我答”、“你不懂我来教”、“你拒绝我吸引”。

②师生交往的过程需要人际相互融合。如果师生之间仅仅维持在天然的关系上，没有平时的交往，那也只是名义上的。我们的观点是：心理距离不是问题；低下身段，我们来做好朋友。

③班级生活的过程需要共同相互磨合：学习并不是班级生活的全部，班级生活并不只是“聚在一起度过一个白天”。我们的观点是：你了解我，我理解你，说说笑笑过好每一天。

5.班级中每一个学生的心声需要积极倾听和交流——沟通是人文关怀的桥梁

“除了想要吃的穿的，你还想要什么？”面对班主任的问题，这个学生只是无语和眼泪。我们不难明白，其实学生的成长有各种心理需求。人文关怀要在“点子”上，要成功捕捉学生心灵上最柔弱的部分，这就需要师生间的沟通，教师积极而又耐心的倾听，从而同理他的心。

①建立沟通的多方渠道：传统的方式有小纸条、周记本电话等，现代的方式也不少，如班级QQ群、电子邮件、手机短信……

②教给沟通的多种技巧：学生主动沟通的意愿并不强，需要教师的引导和传授，沟通渠道需要教师去积极构建，如有线的或无线的、当面的或背面的、口头的或文字的、直接的或迂回的等

③积累沟通的有效语言：沟通只有沟通中才能学会，沟通的语言习得的，沟通的习惯是逐渐养成的。“先听听你的意见”；“告诉老师，你是怎么想的”；“我们保持联系”；“你能把事情告诉老师，老师真高兴”……

“温馨教室”创建活动开展两年终有成果，我们班成为2010年的松江区十佳“温馨教室”之一。我们深知，最能潜移默化影响人的“温馨教室”需要长年累月精心建设，才能逐渐成为班级的一种人文精神气质。“温馨教室”建设是一项复杂的而结构工程，绝非朝夕间可以速成，需要我们在建设中不断地积累经验，并逐步加以完善，最终形成具有班级特色并可持续发展的班级文化。总之，构建“温馨教室”需要人文关怀的价值引领。

“温馨教室”是学生充满期待的生活家园、成长学园、心灵花园、精神乐园。当我们论及人与教育环境的有机构成时，就暗示了人与教育环境的不可分割。教育现实中，人与教育环境人为分离的现象并不少见，甚至在为数不少的人的思想深处，根本就没有将教育环境与人联系在一起，也许教育环境的本原意义就没有被人完整地解读过。无视人与教育环境的有机性，最终导致教育环境呈现的只是其部分的教育功能。

三、相关反思

1.教师团队建设再推进

尽管教师队伍的自觉性和合作倾向是非常高的，我们也不能就此认定根据教学需要而安排的教师队伍自然会结成一个团队。团队的形成，决不是人员的简单集合，更不是学校领导工作布置的一个名单。总的来说，教师团队还是“松散结合体”。

关于团队建设的理论很多，我们在合作过程中发现了一个至关重要的因素——默契性。所谓默契，我们的做法是“各就各位，缺位补位，及时出位”。“各就各位”即自己岗位的事情自己做好，不添麻烦；“缺位补位”即同事因开会、听课或外出活动等缺位时，勇于担当；“及时出位”即遇到学生问题，即使不是分内之事也及时出手解决。

2.社区资源急需去挖掘

拓展育人载体，充分利用地域文化资源的熏陶、家长委员会的作用、学校校外辅导员的力量，覆盖课内、课外两个领域的建设，挖掘课内外文化育人内涵，促进素质教育的深入实施。[4]这一理念告诉我们不能固守“学校教育环境”的传统概念，它的外延很广阔，应当走入开放的大教育环境。

尽管现在利用了很多的社区教育资源，社区也已经成为教育拓展的研究领域，现实状况还是不容乐观。现在是社会转型期，社会上较多的不良现象在自觉与不自觉中影响着孩子。社区中的教育人力资源、环境资源等还没有充分利用起来。最明显的是：暑假与寒假，蜗居在家的孩子人数多、时间长。

3.网络环境亟待去开拓

依恋、迷恋网络游戏的孩子人数不少，甚至是网瘾。这个问题原本在城区严重，现在新农村区域也泛滥了。从监管的角度来说，比城市的有过之而无不及，学生在这的虚拟空间中成了“孤独的另类”。

网络环境，我们必须重视并且要审慎地对待。我们必须达成学校、家庭、社会教育的一致性，在教育过程中主动协调，使我们的孩子在多元发展的空间中能主动顺利地朝着积极健康的方向发展。

参考资料：

[1]《关于推进上海市中小学“温馨教室”建设的指导意见》

[2]贾高建.马克思主义与人文关怀.理论前沿.2000年第4期

[3]马建青、王东莉.人文关怀——学校心理咨询的核心理念.当代青年研究.2005年第5期

[4]黄万盛.人文关怀的历史反思.现代大学教育.2009年第1期

[5]卞敏. 人文关怀:对人自身命运与价值的关注[J]. 江海学刊, 1999,(02)

[6]《关于推进上海市中小学“温馨教室”建设的指导意见》