如何在地理教学中开展问题式教学

所谓问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。“问题式”教学模式的教学主要由三模块组成：课前学习、课堂讨论学习、课后拓展探究。本人以自己的实际教学为例说一说如何在地理教学中实施问题式教学。

一 课前学习

我采用的教学策略是将课后作业课提前做，我只是给学生提供学习资源和学习策略，让学生带着问题自学教材，自主学习，充分发挥学生的主体作用。

第一步：教师提出问题、以疑导读

教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，提出课堂所要解决的问题，创设学生想要学习的心理机制，激发学习动机。 

　　教师的创设提问非常关键，一般要体现两个原则： 

　　（１）必须从课程标准出发，围绕教学重点内容提问，这样的问题解决了，教学重点也就掌握了。

如：我在“地图上的图例和注记”一节的教学时，根据《地理课程标准》中的“地球与地图”的第4条：根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，养成日常生活中运用地图的习惯和教材内容，我确定以下自学问题：

· 什么是图例和注记？请您用课文32页的图2-45“世界地形”来解释说明。

·注记包括哪两类？如何正确填写注记？请您用课文16页的图2-5“地球的基本数据”和课文32页的图2-45“世界地形”来解释说明。

（２）创设的问题必须具有思考性，新颖性和针对性，注重理论与实践结合，制造教学兴奋点。心理学原理告诉我们，唯有新鲜的事才能给人刺激、令人关注和兴奋。提问有新意、有针对性，可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中。 

如：我在“地图上的图例和注记”一节的教学时，设计的一个问题：

·在韶关地图上，表示南雄的符号是（    ）

A  ○   B   ◎   C □   D  

　　第二步：提供学习资源和学习策略

教师根据课文内容和设计的问题，提供相关的学习资料和学习策略。

如：我在“北极地区和南极地区”一节的教学时，课前让学生扮演极地考察专家对北极地区或南极地区进行一次科学考察，然后便给学生提供如下学习资料和学习策略。

·您必须掌握的知识与技能

1、认识两极地区的位置范围、气候条件、自然环境、自然资源等。

2、会用地图、景观图片和相关资料，总结归纳出两极地区的环境特点。

3、了解两极地区的环境现状及保护以及科学考察的基本现状。

4、能联系已学知识理解南极、北极地区特殊的自然环境产生的原因。

·极地区科学考察任务说明

快寻找三名合作伙伴，组成一个“极地考察队”吧！和伙伴们商量一下，给你们的队伍起个名字，根据各自的兴趣，从中选择扮演不同的专家。通过探究相关的网页，尽情体验一次虚拟的极地之旅，旅途中发挥你的才能，运用集体的力量，完成交给你们的考察任务。

地理学家：完成一份有关极地区地理概况的手抄报。

摄影专家：选择一个主题，制作一个有关极地摄影作品展，并附有文字说明。

动物学家：撰写一份某种极地动物的自我介绍，配上漂亮的图片。

人口学专家：制作“聚焦因纽特人”特别报道。

环境专家：制定一份“极地环保计划”。

能源专家：草拟一份南极资源开发计划。

气候学家：为南极科考队员撰写一份南极气候必知的小册子。

每位专家将完成自己负责的一份工作，形成探究成果，进行交流展示。当然，遇到困难时，可以与你的同伴商量解决。老师也将作为你们本次考察的特别指导，随时为你们服务。预祝你们成功！

·给学生提供可查找的网络资源

1、中国科普博览——南极

      http://www.kepu.com.cn/gb/earth/antarctica/index.html 

2、中国科普博览——北极

      http://www.kepu.com.cn/gb/earth/arctic/index.html 

3、南极科考知识

      http://www.gov.cn/fwxx/kp/2005-11/09/content_94379.htm 

4、极地资源

  http://www.coi.gov.cn/jdkc/jdzy.htm

第三步：自学思疑、横向议疑 

这一阶段要求学生采取自学的形式通览教材，查找资料，理解、讨论并完成老师所提出的问题。在自学过程中，教师应要求学生对教材做笔记，用铅笔对重点内容“划杠”，对不理解的内容“打问号”，教师要与学生保持联系，及时解答学生自学过程中遇到的疑点，并引导学生尝试自主解答所设所疑的问题，鼓励学生积极思考，培养学生的自学能力和探索精神。学生通过自学、讨论、查阅资料，其智力潜能就会被激发出来，此时学生的学习就会由被动变为主动，自己就会积极获取知识，不断提高自己发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。 

二 课堂讨论学习

第一步：教师组织讨论，学生横向交流，促进共同提高。

课堂呈现学生作业，教师一般不直接向学生表达自己的观点，而是由学生发表他们自己对问题的认识和理解，互相启发，互相讨论，查缺补漏。这样学生小组通过合作和沟通，可以看到问题的不同侧面和解决途径，进行群体建构，加深对知识的理解，达到共同提高的目的。

如：我在教“经线”一课时，对于经线的形状有一位同学说：经线是弧形。我并没有马上否定他的观点，而是问道：“在数学课上，你们是如何区分：弧和半圆的？”结果同学们纷纷发表意见，最终得出：半圆是弧，弧不一定是半圆，准确地说经线的形状是半圆的结论。

第二步：教师讲评，总结提高 

在这一阶段中，是以教师讲授为主，但这种讲解应当是精讲，是有针对性的点拨式的讲解。讲评时要简练、准确、生动，点拨要巧妙、适度，为学生留下一定的思考、归纳、总结的空间。为了能够解答学生提出的问题，教师还有必要增加一些教材上没有的相关的材料，一方面丰富所学的知识，另一方面也使学生进一步体会所学的知识，提高分析问题、解决问题的能力。总结是对问题式教学的一个总的回顾，也是使学生对知识深入理解和掌握的必要环节。整个认识过程以问题的提出为始，问题的解决为终。 

课堂讨论时，应注意的问题

1．教师要鼓励学生思想，激发学生大胆质疑，使学生在课堂上敢于发表自己的不同见解，给学生以表现的机会，从而使学生获得成功的体验。倡导学生自主质疑，就是在学生自学的基础上，鼓励学生把凡是由课本知识引发的问题，或者对课中不理解的问题都可以提出。只有在这种既有教师设计问题又有学生提出问题的课堂上，才能真正发展学生的智力和能力。

2．在课堂上要有重点的针对学生预习作业反映出来的疑难问题进行化解。课堂上教师通过案例教学法，设置现实问题情景与学生探讨，进一步加深学生对地理原理、规律的理解。把地理教学建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，提倡自主探索、合作交流，鼓励师生之间的对话、交流和学生之间的讨论。这种交互式的教学方式、多样化的教学方法，可引导和鼓励学生思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，培养探究意识，掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观念。

三 课后拓展探究

新的《地理课程标准》提出了一整套适应时代发展需要的教育教学理念，特别强调了“探究式学习”、“课程内容要满足社会和学生双方面的需要”、“课程的开放性”等这些方面。显然，科学教育不能局限于书本之间，课堂之中,不受时间、空间、形式、内容的,需要不断开拓、引入鲜活课程资源，通过生活开展科学探究活动，在时间上可以有很大的跨越性和延续性，在空间上可以有很大的拓展性和开放性，在形式上可以有很大的灵活性和机动性，在内容上可以有很大的选择性和重组性。如果说课堂教学是知识的积累、方法的演练、技能的训练、情感的熏陶，那么课外探究则是知识的运用与累加、方法的重组与强化、技能的训练与增强、情感的体验与升华。因此，在《地理》课的教学中，我们应充分注意上述特征，应以课前调查为前奏，以课外探究为后续，开展跨时空、全方位、多角度的延伸活动，只有这样，我们才能保证教学目标的顺利完成。

在这方面我采取教学策略是教师根据教学内容，精心设计具有一定探究性的问题，并为学生提供经一些挑选的网络资源和参考资料，然后让学生分小组活动完成。

如；我在讲完七年级上册“火山和地震”后，布置如下课后拓展探究问题：

1．我国是一个多火山和地震的国家，您知道我国的火山和地震主要分布在哪里吗？

2．火山对人类活动有什么影响？

3．地震时如何应急逃生？

并给学生提供如下网络资源，要求学生分组活动，用POWERPOINT作一份探究报告。

中国火山 http://dlpy.diy.myrice.com/hdm.htm

洪恩在线 http://www.hongen.com/art/dlmy/index1.htm

四、实施“问题式”教学法教学时应注意的事项

 (1)教师的观念、角色要切实转变。

学生是学习的主体，教师必须转变角色，依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的？一个概念是如何形成的？一个结论是怎样探索和猜测到的？以及这个结论是如何被应用的？通过这样的问题形式，使学生真正体验知识的建构过程。

 (2)问题情景的设置应讲究科学性与艺术性的统一。

由于学生的原有知识结构对问题解决起着至关重要的作用。因此，在问题情景设置时应根据学生学习心理和所具有的知识结构，将要解决的问题设计成一系列渐进式的问题系列，为学生提供必要的“支架”，要避免所提出的问题使学生感到他们在进行一项“毫无希望的活动”。

 (3)学生的个性差异和学习个性化牲特征更值得关注。

 “问题情境”教学要求每一位学生主动去感知、去接受、去探求新知识，这就需要每个学生都应具有学习自信心。教师应注重个体差异，尊重他们、鼓励他们，学困生被尊重的欲望要比其它学生强烈得多，若教师尊重他们、信任他们，他们会迸发极高的学习热情。因此，哪怕他们只有小小的进步，教师都要充分肯定和鼓励他们，同时应不失时机地指出努力方向。教师还应关注学生学习的个性化特征。不同的学生有不同的思维方式，不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能，教师应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次，教师应尊重学生的想法，鼓励解决问题策略的多样性，并让学生明确表达想法，强化合理判断与理性沟通的能力，在师生、生生互动中建构数学知识。

总之，问题式教学法改变了教师“以讲为主”的教学格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平。