《手绘线条图像表达——会说话的图画》教学设计

作者：文/孟庆欣

来源：《新课程·中学》2014年第05期

        【教材分析】 

        根据教材版面分析，共分为两个部分，一部分是对手绘线条图像的基本了解，手绘线条图像的功能及用途；二是手绘线条图像的表达方法。教材中展示出各行各业运用手绘线条图像表达的图例，使学生认识什么是手绘线条图像，明确了学习手绘线条图像的意义，了解手绘线条图像多方面的功能和用途，认识其实用性。为了使学生更好地掌握手绘线条的表达方法，教材中展现丰富的图例来开阔学生的视野。 

        本课是新教材精神和理念改革的一种体现，有别于以往过于专业的美术基础知识传授为主的教学。通过对手绘线条图像知识的介绍，使学生了解手绘线条图像在叙事、说明、交流以及记录生活、表达情感等方面的功能和用途，既重视了学科间的综合，又不失美术学科独有的特征。 

        【学情分析】 

        由于社会、学校、高考制度等影响，大家一直对美术学科有一种消极态度和无法正确认识美术学科课程性质，往往把画得逼真、画得像才是美术优秀的学生。带着这样的心理再加上这个朦胧年龄有害羞想拥有尊严的学生更是重视自己在大家眼里的看法。假如平时画画不好的学生，有种胆怯和自卑心理，很难拿起手中笔去大胆表现。面对这种情况，我在教学过程设计上，遵循学生的心理认知一般规律,循序渐进地引导去突破难点。如，先从错误思想的认识上引导，再加上一些教学手段，表演、比较等方法增强学生自信，打消顾虑，从而大胆、果断地表达。七年级学生虽然从小就在用手绘线条作画，但是大多数对自己的绘画能力是怀疑的，甚至是否定的，如果很正式地布置手绘线条作业，学生可能会放不开，不敢大胆表达。而如果让他们在不知不觉中，自然而然地运用手绘线条，就会使他们增强自信，放开去画，并体验到其中的乐趣。 

        【教学目标】 

        1.显性目标 

        通过本课的学习，能够运用线条大胆、果断、自信而有个性地表达物象，并能抓住物象的基本特征。培养学生的观察力、想象力和形象思维能力。 

        2.隐性目标 

        培养学生的审美能力、发展终身学习能力、自主学习及思考能力、运用知识的能力，培养创新精神，发展个性，激发学生热爱美术、热爱生活的美好情感。 

        【教学重点】 

        对手绘线条图像表达的意义、功能的理解。体会手绘线条图像表达的乐趣，培养、发展观察力、想象力、表现力。 

        【教学难点】 

        能迅速把握物象的特征，大胆、果断、有个性地表达，并能运用丰富的想象和手法对复杂的物象归纳、处理，抓住关键，创造性地表达。 

        【课前准备】 

        教师准备：课件、图片若干、多媒体、视频资料。 

        学生准备：准备好预设的问题、图画本、铅笔。 

        【教学过程】 

        环节一：导入新课——欣赏导入 

        教师做自我介绍：我的爱好——画画。 

        给你们看看我的作品，你能读懂吗？ 

        图例一（看一看，书桌上的静物都有哪些？） 

        图例二（你能记住人物的特征吗？） 

        观看图片，引起学生兴趣。 

        小结：我总会把周围的人和物记录下来，因为记忆会逐渐遗忘，文字在我看来又缺少生动。而这种表达方式能让我第一时间进入当时的情景。 

        抛出问题：可不可以说，它是会说话的？ 

        学生回答：可以。 

        今天我们就来感受这种语言魅力吧，一起来学习第二课《手绘线条图像表达——会说话的图画》。师揭示出课题《手绘线条图像的表达》，并板书课题。 

        环节二：引入新课探索——猜想、总结 

        1.绘画游戏：我画你猜，感受乐趣，激发兴致 

        a坐车时的沿途风景；b面具设计草图 

        （1）学生观看图片并说出感受。 

        小结：手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情、记录等多种功能，是人类除口语文字以外的“第三语言”。 

        教师板书：功能——叙事、说明、交流、抒情、记录 

        （2）范图举例，明确手绘线条图像的功能性。 

        《飞机模型组装图》《玉米生长的过程》《交通线路说明图》 

        2.深入探索，解决问题 

        有些学生提出新问题，手绘这么麻烦，拍照多方便呢？肯定他们的这种方式思考。 

        提出问题：照片和手绘有何区别？ 

        师小结：前者照搬原景，后者带有作者的主观情感进行表达。但是，值得肯定的一点，前者为后者提供了素材。后者在此基上有新的创新。 

        现在的手绘线条形式非常多样了，常见的有：电脑绘图，如室内效果图设计，环境艺术设计等；手绘墙的设计绘制；彩绘等等。 

        我们今天用手中的画笔去表现。 

        环节三：动手实践：探讨手绘线条图像的表达方法 

        主题一：表现身边生活用品：学生分组采用游戏比赛的方式进行表现，看看在规定时间内谁画的多。 

        问题：在下笔之前我们都要考虑哪些问题呢？ 

        提出绘画游戏要求： 

        1.抓住物象的特征，大胆果断、自信而有个性地表达物象 

        2.基础好的学生根据教师前面所讲的大胆表现各类物象 

        3.基础稍弱的学生就画熟悉的日常用品（书、钢笔、书包、粉笔盒等） 

        主题二：将图片内容用手绘线条表现。欣赏、观察、对比、归纳。 

        环节四：展示评价 

        1.师评：推荐好的作品展示 

        2.自评：各自评价自己的作品给对方听 

        3.互评：互相评价对方的作品 

        请几组学生上台进行表演，对表现好的，可以进行张贴，共同赏析。 

        环节五：总结 

        今天，我们学习了手绘线条图像的有关知识，了解了它的广泛用途，也感受到它的独特魅力。手绘线条图像是我们每位学生终身学习必备的技能之一，希望大家能把它运用得更好，为生活带来更多的方便和乐趣。 

        【板书设计】 

        手绘线条图像——会说话的图画 

        手绘线条图像的功能：叙事、说明、交流、记录、抒情 

        【教学反思】 

        这一节课，让学生会了解手绘线条图像的多种功能和在各种场合的运用。通过运用手绘线条图像可以使我们把难以用语言表达或用语言表达不清楚的内容，较清楚地表达给对方。本节课通过游戏活动，学生的积极性较高。为了让学生轻松、愉快、自信地学习本节课的内容，我根据学生的心理特点，采取循序渐进的方式，让学生始终处在积极主动的学习情绪中，顺利完成了学习内容，解决了重、难点。 

        在本课教学中我采用层层引导的方法，不断引出新问题，并引导学生不断解决这些问题，让学生一步步理解、掌握本课知识点。在举例讲解手绘线条图像的功能时，我出示自己画的作品，吸引学生的注意力，提示简单的问题，学生能很快通过画面找出信息。紧接着，利用学生好胜心强的特点，以竞赛的方式进行猜画游戏，强调了手绘线条图像的表达应抓住物像的基本特征。在这一环节，课堂气氛紧张热烈，很好地调动了学生的积极性。正在大多数学生还想继续绘画游戏时，我推出本节课的作业练习，学生很快便投入到创作中。在展示环节，我先选了一位学生的作业，让他上台展示，并进行了肯定，于是顺利激发起其余学生的自我展示欲，达到良好的评价效果。在评价部分我采用了学生发言点评、四人小组内部点评、教师点评等方法，效果较好。 

        总而言之，初一学生思维活跃，想象力丰富，可塑性很强。对于学生的问题、发言和展示，都给予了肯定和鼓励，使学生在学习的过程中始终充满自信，促进学生潜能、个性、创造力的发展。对于本课知识点学生已基本掌握，理解了形态与结构的关系，掌握了立体图像的呈现规律和表现手法，如果再能使课堂气氛活跃一些效果会好一些。只要善于抓住学生的心理特点，巧妙设计教学环节，就能轻松愉快地实现教学目标。 

        编辑 鲁翠红