浅谈提升教师信息化教学能力的必要性

不断推进教育信息化，以教育信息化促进教育现代化是我国教育发展的基本国策。

教育信息化作为实施面向21世纪教育改革的重要途径，是教育现代化的重要标志和必 由之路，是提高教育质量、促进教育公平的有效途径，是实施素质教育的内在要求。教 师是教育信息化发展的关键因素，教师的信息化教学能力影响教育信息化的全面提升和 深度融合。

1970年，美国未来学家托夫勒写了第一本畅销书《未来的冲击》，创造性地提出了 面向未来的教育。四十多年后的今天，基于互联网、云技术的不断发展及成熟应用，托 夫勒感性预知的理念性的东西清晰地展现在我们的面前，新技术引领教育创新，信息化 助推教育转型，教育正在悄悄地发生着一场。

教师，是推动教育发展的原动力；教师队伍建设，是教育信息化可持续发展的基本 保障。教师信息化教学能力作为当前教育改革与教育创新的“制高点”和“突破口”， 已成为中小学教师迎接教育信息化挑战及自身专业化发展的必备素质和不可或缺的职 业技能。进一步提升中小学教师信息化教学能力，有效促进新技术与新课程融合，积极 推进教师教学模式和学生学习方式创新，深入促进基础教育课程改革，是推动教育信息 化深度发展的关键环节。

教育信息化深入推进与有效应用关键在教师，核心在教师信息化教学能力。这种能 力不同于信息技术操作能力，它是教师在具备了一定的教育教学能力的基础上，利用信 息技术进行有效教学的能力。通过信息技术在课堂教学中的有效应用，树立“以学生为 中心”的教育理念，指导学生开展小组合作学习和自主探究活动，有效培养学生的高级 思维能力。

一、牢固树立“以学生为中心”的教学理念

在教育信息网络化促使资源信息对称的教学环境中，教师不仅要改变以往的教学模 式和教学方法，而且要彻底转变教育观念，以跟上当今时代教育发展的步伐。传统的教 育理念对教师的理解是“传道、授业、解惑”在这种理念的支配下，教材成为教学的 主宰。而新课程理念则强调以学生发展为本，让学生学会学习，教材仅仅是学生发展的 “文化中介”是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种载体。教师对教学过 程是师生平等交往、积极互动、共同发展的活动过程，学生的学习方式应由被动向主动 转化，充分利用学习资源引导学生学会学习，教学评价由结果转向过程、由单一转向多 元、由固定转向流动等新课程理念有了更清晰的认识，从而牢固树立起“以学生为中心” 的教学理念。

信息时代提倡以学生为中心，但并不代表教师的作用被弱化，而是给教师带来了巨 大的挑战。为合理运用教育领域不断产生与发展的新兴信息技术来提高教学效率，教师 需要紧跟时代步伐，不断完善自身知识体系。教师应用信息技术优化课堂教学、提高教 学效率和自主专业发展、促进学生转变学习方式，也就是提升教师信息化环境下的教育 教学能力，从而也全面推进教育教学创新。

二、充分注重技术与课程的整合应用

教育信息化是将信息作为教育系统的一个基本构成要素，并在教育的各个领域广泛 地利用信息技术，促进教育现代化的过程。教育信息化旨在把现代信息技术和教育技术 应用于教学过程，其目的是以信息化带动教育现代化，促使教育和教学在已有的基础上 不断跨越新的台阶。

如何以学生发展为本、帮助学生形成一种主动探究问题、主动获取知识和主动解决 问题的积极学习方式，是我国教育界长期面临的一个重要问题。教师通过将现代信息技 术与课程教学进行有效的深度融合，突出以学生为本位，注重以活动为中心，进行基于 信息技术和资源的教学设计。以问题驱动为导向，学生在老师的启发、指导下提出问题， 并在老师建立的教学支架的基础上去探究问题。学生自主学习，并充分利用网络优势， 自己去检索、分析、概括、推理，学会思考，学会收集必要的学习资料，学会有依据地 做出结论判断，最终完成学习任务。教师成为整个教学活动的引导者和助学者，教学方 式由原来的“填鸭式”改为“探究式”激发了学生的自主性和学习兴趣，提高了学生 的创造力，促进了学生高级思维的形成。

教育与技术的双向融合，极大地提高了教师信息技术素养及实践应用能力，促进了 信息技术在课堂教学上的整合应用。

三' 实践探究小组合作的学习模式

小组合作学习模式是指在课堂教学过程中，以学习小组为基本组织形式，系统利用 教学因素的互动，以团体成绩为评价标准，促进学生学习并共同达成教学目标的教学理 论与策略体系，是一种目标导向的教学活动。它倡导实践与探索、交流与共享，鼓励探 究学习、自主学习、合作学习，强调学习者的共同信念和目标愿景，注重学习者分享各 自的见解与信息，鼓励学习者协作探究以达到对学习内容的深层理解，关注学习者在学 习过程中与同伴开展协商探讨、相互信任、承担责任等多方面的合作性活动。

在“以学生为主体”的理念引领下，教师有效运用信息技术手段通过一系列有深度 的问题将学科知识与现实社会联系起来，运用任务驱动、自主探究、小组合作等方式， 使学生在课堂教学中实现不断建构。

四、着力打造“多样化课堂”的教学模式

教师从“以教为中心”到“以学为中心”的转变，代表了未来基础教育发展的方向 和趋势，是当前实施新课程改革的载体之一。以培养学生21世纪技能为目标，以促进 学生个性思维发展为根本，着力打造“多样化课堂气

1.尊重师生差异

课堂获取知识途径多样化。教师不再是知识的唯一源泉，探究、实践、合作、交流 更是知识与能力的重要来源，学生在近乎真实的学习情境中去提出问题、分析问题和解 决问题，对其信息素养包括上网获取资源、共享资源、展示资源等能力都是一种极好的 培养。

2.合理运用媒体

课堂教育技术运用多样化，发挥学生的个性思维。以学生为出发点，力求把教育技 术从教师的教学辅助手段转化为学生的学习辅助工具，因而从教育资源的搜集、演示文 稿的制作等都要从学生思维考虑，为学生的有效学习提供范例，并积极引入评价工具来 促成有效教学。

3.注重合作探究

现代教育信息技术与课程内容、教育方法、教学手段的深度融合，使课堂教学参与 形式更加多样化。基于小组合作学习的课堂教学强调以学生为中心，学生在情景导入、 问题驱动、合作探究、展示成果、评价激励等教学活动的每一个环节都是参与主体，在 教学问题探究中进行有效的师生互动、生生互动、生本互动、人机互动，从而在课堂学 习过程中促进学生发散性思维、形象思维和辩证思维等个性思维的发展，创造一个能充 分发挥学生主动求知、乐于探索、善于质疑的“多样化课堂”教学模式。

五' 联动“一师一优课' —课一名师"活动

2014年7月，教育部启动实施以“每位教师能够利用信息技术和优质数字教育资源 至少上好一堂课，每堂课至少有一位优秀教师能够利用信息技术和优质数字教育资源讲 授”为主要内容的“一师一优课、一课一名师”活动，通过网上“晒课”和“优课”评 选，鼓励基层教师探索利用信息技术和教育教学融合的不同方法和多种模式，推动数字 教育资源在不同教学环境下的应用，形成“人人用资源、课课有案例”的教学应用环境。 借助这一国家级大平台，教师的成果性教学资源有了跨区域交流的展示空间。另一方面, 借助平台提供的“优课”资源，通过看课评课，开展网络教研，分享典型经验，推广优 秀案例，可以为教师课前备课、课中上课、课后评价、教师专业发展等的各个环节提供 参考和借鉴。

信息技术飞速发展，电子白板交互技术，微课的学习、制作和应用，这些信息化环 境下的新生事物促进了教学的变革。信息技术正在构造一个网络化、数字化和智能化有 机结合的教育环境，一座新的、无限开放的平台将在这个环境中架起。信息化教育展示 了教育的美好前景，但教育信息化的实现，不是一蹴而就的工作。目前，教师的信息化 教学能力还不能满足高等学校教育发展的要求，因此探索适合高校教师信息化教学能力 提升的有效方法或模式具有重要的现实意义。

教育技术并不是什么神奇的魔法，教师才是真正的魔术师。提高教师信息化教学能 力，使教师能够成长为魔法师，学生能够成为课堂的主体，才能真正实现课堂的重新定 义。让学生成为课堂中的风景，让教师成为风景中的背景，从而实现课堂由“教堂”转 向“学堂气。