2018年最新课程与教学论试题及答案

一、课程与教学论试题

一、单项选择题(本大题共30小题，每题1分，共30分)

1.把教学进程分为明了、联想、系统、方式四个时期的教育家是(     )

  A.杜威               B.洛克    C.凯洛夫   D.赫尔巴特                                                      

2.“泰勒原理”的实践基础是(     )  A.活动分析          B.爱好  C.八年研究         D.泰主罗义

3.提出“最近进展区”理论假设的是(     )  A.赞科夫         B.巴班斯基C.维果茨基  D.列昂节夫

4.确信学习者需要的进程本质上是(     )

  A.教师提供选择的进程                                       B.家长提供选择的进程

  C.学习者自由选择的进程                                          D.学校提供选择的进程

5.(     )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所一路遵循的教与学的操作标准和步骤。  A.教学进程   B.教学原那么  C.教学方式       D.教学设计

6.“精神助产术”的确立者是（     ）  A.苏格拉底           B.亚里士多德  C.柏拉图 D.黑格尔

7.(     )提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“进程原那么”。

  A.斯腾豪斯         B.泰勒  C.塔巴          D.奥利沃

8.“副学习”概念的提出者是(     )  A.克伯屈                 B.杰克逊     C.巴罗     D.杜威

9.被誉为“现代课程理论的圣经”的高作是(《     》)。

  A.课程    B.课程编制     C.课程与教学的大体原理  D.如何编制课程

10.施瓦布主张，课程开发的大体方式应是(     )

  A.工作分析        B.课程审议  C.活动分析         D.职业分析   

11.五六十年代显现了所谓的“三大新教学论流派”，(     )是其中之一。

  A.行为主义教学论     B.人本主义教学论  C.尝试教学论    D.进展性教学论

12.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是(     )

  A.从做中学         B.检讨思维  C.主动作业         D.问题教学

13.被看做是课程开发的经典模式、传统模式的是(     )

  A.情境模式    B.目标模式  C.批判模式  D.进程模式

14.(     )的本质含义在于鼓舞教师对课程实践的反思批判和发挥制造作用。

  A.目标原那么   B.量力性原那么  C.进程原那么        D.思想性原那么  

15.“道尔顿制”的确立者是(     )  A.巴班斯基             B.布卢姆   C.帕克赫斯特   D.瓦根舍因

16.范例教学的三个大体特性是(     )

  A.大体性、基础性、范例性     B.大体性、全面性、范例性

  C.个体性、基础性、范例性     D.全员性、大体性、范例性

17.“非指导性教学”的教育目的是使学生(     )  A.一样进展      B.自我实现  C.全面进展    D.情感进展  

18.(     )是具体体此刻课程开发与教学设计中的教育价值。

  A.教育目的           B.教育目标  C.课程与教学目标          D.课时目标

19.生成性目标取向追求的是(     )  A.普遍主义      B.唯科学主义  C.实践理性      D.理性

20.(     )是依照特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、今世社会生活体会或学习者的体会被选择课程要素的进程。  A.课程编制      B.课程开发  C.课程实施      D.课程选择

21.“学校课程不断建构出新的社会生活体会”，这是(     )的观点。

  A.被动适应论   B.主动适应论  C.滞后论          D.超越论 

22.课程组织的大体标准有持续性、顺序性和(     )  A.整合性     B.逻辑性  C.个别性          D.超体性     

23.浪漫自然主义体会课程的代表人物是(     )  A.杜威        B.卢梭  C.斯宾塞                 D.夸美纽斯

24.把课程分为理想的、正式的、明白得的、运作的、体会的五个不同层次的是(     )

  A.古德莱德              B.查特斯  C.斯金纳         D.杜威      

25.课程实施的忠实取向在本质上受(     )支配。  A.技术理性 B.实践理性 C.理性   D.理论理性   

26.(     )是在课程开发或课程实施还在进展或完善进程中时所采纳的评判。

  A.形成性评判      B.总结性评判  C.诊断性评判       D.内在评判

27.把教育评判分为古典的考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的教育家是(     )

  A.利维          B.泰勒  C.布卢姆            D.莱斯          

28.以下各项中(     )不属于建构主义教学模式。

  A.随机访问教学          B.情境教学  C.支架势教学        D.问题教学 

29.在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是(     )

  A.学术中心课程          B.社会问题中心课程  C.儿童活动中心课程     D.人格中心课程

30.在非指导性教学中，教师是作为(     )存在的。  A.先知者     B.治理者  C.增进者     D.指导者

二、简答题(每题6分，共30分)

1.“教育目标分类学”有哪些大体特点?

2.目标取向、进程取向、主体取向三种评判取向各自的本质是什么?

3.简述程序教学的含义与教学设计的原那么。

4.提倡综合课程的大体依据是什么?   5.教学进程的本质表此刻哪些方面?

三、论述题(共25分，第1小题12分，第2小题13分)

1.论述“一路解决问题型”教学方式的含义、价值与实施条件。

2.世界课程改革有哪些进展趋势?据此应如何深化我国的课程改革?

四、材料分析题(共15分)

    夸美纽斯曾经写道：“教师是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改变，因此，假设他觉察了某门学科与某个学生的本性不合，他决不该强迫他去学习；因为在某一方面缺少的东西多半会由另一方面去补足。……假设没有一个学生违抗本人的意志，被迫去学习任何学科，咱们就可不能有发生厌恶和智力受到抑制的情形了。每一个人都会顺着他的自然的偏向去进展。”

    这段话表达了如何的教学思想?应如何看待这种思想?如安在教育实践中运用这种思想?

 课程与教学论试题参 

一、单项选择题(每题1分，共30分)

二、简答题(每题6分，共30分)

1.教育目标具有层级结构。教育目标要以学生具体的、外显的行为来描述。教育目标超越了学科内容。

2.目标取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求对被评判对象的有效操纵和改良。进程取向：受实践理性所支配，强调评判者与被评判者的交互作用、强调评判者对评判情境的明白得、强调进程本身的价值。主体取向：受理性所支配，提倡对评判情境的明白得而不是操纵，以人的自由与作为评判的全然目的。

3.含义：将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助教学机械，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式。原那么：踊跃反映、小步子、即时强化、自定步伐、低错误率

4.文化或学科知识的进展不是彼此隔离、彼此封锁的，而是彼此作用、彼此关联的。学生的进展与今世社会生活息息相关。学生的心理进展具有整体性。

5.教学进程是教师与学生以课堂为主渠道的交往进程。教学进程是教学熟悉进程与人类一样熟悉进程的统一。教学进程是教养和教育的统一。

三、论述题(共25分，第1小题12分，第2小题13分)

1.含义：是通过师生的民主对话与讨论而一路试探、探讨和解决问题，由此取得知识技术、进展能力和人格的教学方式。价值：表现了教育的民主性追求。充分调动了教师与学生两类主体的主动性和制造性，有助于提高教学质量。有助于提高学生的学习踊跃性、问题解决和探讨能力、制造性、交往能力等。实施条件：学生必需在具有了必然的基础知识的情形下，对所要讨论的问题有必然的洞察和明白得的前提下才能对这种教学方式更有效地利用。

2.趋势：国家课程开发与校本课程开发的统一；把信息技术知识和学习者的个人知识作为课程内容的有机组成；提倡多样化的课程结构；重视课程实施的研究，重视教师深造；提高课程改革的科学化水平，成立专家咨询机构。

四、材料分析题(共15分)

  略。

二、课程与教学论模拟试题（附答案）

一．填空题

1．（            ）（             ）（            

），是课程与教学论研究的三大任务

2．（        ）中的（       ）能够说是我国乃至世界最先的教育学专著，系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育体会。

3．（）标志着教学论作为一门学科的诞生。

4．古希腊教育包括斯巴达（       ）教育和雅典的（       ）教育。

5．（）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。

6．博比特的（）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。

7．永恒学科大致有三大类：（          ）（          ）（          ）。

8．教学过程的动力是指（        ）和（          ）的动力。 

9．课程评判要紧包括三个方面：（         ）（          ）（           ）

10．教学设计的前期预备分析要紧包括：（     ）分析（        ）分析（        ）分

二．选择题（以下选择题中有的是单项选择题，有的是多项选择题，请将所选择的答案的序号字母填上空格多项选择题的答案多于标准答案那么扣分。）

1．下面哪项不属于课堂教学的具体内容（   ）。

A．全班上课B.班内分组教学C.多媒体教学D.班内个别教学

2．教学媒体分为（）。A．单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学

3．讲授法的类型（）。 A．讲述B.讲解C.讲读D.讲演

4.教学环境的功能有哪些（）。A.益智功能B.健体功能C.美育功能D.养德功能

5.我国基础教育新课程结构的基本原则有那些（）。A.均衡性B.双向性C.综合性D.选择性

6赫尔巴特的教学主张可以归结为（）。A.教师中心B.学生中心C.书本中心D.课堂中心

7．下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构（）。

A.整体结构B.中观结构C.宏观结构D.微观结构

8.下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（）。

①理想课程②文件课程③明白得课程④实施课程⑤体会课程

A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤

9.咱们一样说的师生关系是指（）。

A.朋友关系B.业务关系C.学习关系D.伦理关系E.情感关系

10.列哪些选项是属于发展性评价的功能（）。

A.导向功能B.评价功能C.激励功能D.调节功能

三．判断题

1．熟悉课程与教学论的客观规律，这是课程与教学轮的大体任务之一。（）

2．现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。（）

3．表现性评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取得的发展成就。（）

4．课堂教学心理环境可分为积极的，消极的和反抗的三种类型。（）

5．问题解决的过程是一种“探索——失败——成功——再探索”的过程。（）

四．简答题

1．简述教学媒体的作用。2．教学环境有哪些功能?3．研究性学习具有哪些主要特征？

4．课程的分类标准是什么？

5．五．论述题

6．1.论述课程与教学目标设计的策略。2.试述综合课程在全国大规模推广的可能性。

7．六．材料题

8．材料一：一种好的教学方法对教学的顺利开展并且获得优异的成效，具有重要意义。

9．材料二：05级中文班的同学在九小见习时，九小的王进老师向他们面授教学技巧，王：“教学有多种方法，每一种方法都有其独特的效果，但是我们选择哪种教学方法的时候应根据教学内容和学生的具体实际，充分考虑教学方法的优选因素。”

10．问题： 1.结合材料一，说说教学方式的作用？ 

2.依照材料二，谈谈选择教学方式应考虑哪些因素？

依照上述材料，结合这次见习的心得体会，围绕《课程与教学论》的相关知识谈谈自己对教学技术的熟悉或对教学方式的观点。

答案

一．填空题

1．揭示规律，确立价值，优化技术2．《礼记》，《学记》3．《大教学论》4．军事，文雅

5．布鲁纳6．《课程》7．理智训练的内容理智训练的方式理智训练的工具

8．教学进程运行进展 9．对课程本身的评判对教师课程实施评判对学生课程进行评判

10．教学背景教学任务学习者

二．选择题

1．C2．ABC3．ABCD4．ABCD5．ACD  6．ACD7．BCD8．A9．BDE10．ABCD

三．判断正误

1．√　2．X(以美国的杜威为代表)3．X（观察学生在完成任务是的表现）

4．√5．X（探索——失败——纠正——再探索）

四．简答题

1．①辅助师生的教与学②提供学生训练或实践的机缘③有利于觉察学习

④有利于个性化教学⑤有利于教学互动

2．①益智功能②体健功能③美育功能④美德功能

3.①发挥主体性，增进学生相应的进展②通过合作和协商，加深对学科知识的熟悉

③提供探讨的实践机缘，让学生了解社会，熟悉社会④个性与民主性的统一

4.①以培育目标为标准

②以课程内容或范围为标准③以学生在课程中的要紧学习方式为标准

④以治理方式为标准⑤以课程开发为标准

五．论述题

1．论述课程与教学目标设计的策略要点：

（一）目标分解

（二）①进行学习需要和爱好的分析②进行学习任务选择

（三）③

进行学习任务的组织④单元目标的表述和归类

（二）任务分析

①确信学生的起点能力②分析使能目标及其类型③分析学习的支持性条件

（三）起点确定

①分析新知识的学习所需要的先备知识和,技术

②目标能力的分析③了解学生对所学知识的

（四）目标表述

2.论述综合课程在全国大规模推广的可能性要点：

第一，综合课程建立了教学与学生经验，社区生活的联系，可以给学生提供考察世界的整体观念，使各类知识能够相互支撑，更为真实地反映现实生活，使学生能够产生学习上的联系，综合的方式和观念。

第二，综合课程超越了分科课程的学科局限，强调各类知识的横向联系，为课程提供了更大的包容性，灵活性和适应性，具有更强的吐故纳新的能力，同时，提供了多学科方法和视野，更利于培养学生的整合能力，想象能力和创造能力。

第三，综合课程强调各类知识的整合，可以为学生提供更多的知识结构相互沟通的机会，强调开展学科综合性学习活动，以更好的完成学科课程内容的教学，它与综合实践活动有着相同的活动方式，但他的目标是服务于学科教学内容。同时也更有利于学生和教师开展研究，增强学生学习的积极性，自觉性。

六．材料分析题

1.教学方法的作用：

①沟通师生教与学的中介②激发学生学习爱好的必要手腕

③实现教学理论指导教学实践的大体途径

2．教学方法的优选因素：

①依据教学目标选择教学方式②依据教材内容选择教学方式

③依据学生实际特点选择教学方式④依据教学环境选择教学方式

⑤

依据教师自身素养选择教学方式

3．教学技巧：

①采取点名的方式来吸引小学生的注意力，幸免学生开小差

②不断向学生强调学习的重要部份③联系回忆，即时温故知识

④鼓舞，夸奖学生，激发学生的学习爱好⑤小组竞赛，提高教学的效率

⑥教学方式创新，常常与学生进行交流，多做游戏，以师生互动的形式来学习

⑦教师应为人师表，在学生眼前成立自己的权威，使学生能专门好的配合教师的教学工作

三、2020年全国自考课程与教学论模拟试卷

一、单项选择题（本大题共30小题，每题1分，共30分）

1. ( )提出的“什么知识最有价值”的命题能够说是在课程论进展史上第一次明确提出了课程选择的问题。

A. 奥苏伯尔B. 斯宾塞C. 杜威D. 洛克  答案：B

2. 苏格拉底的教学方式被称为（）

A. “精神助产术”B. “教学对话”C. “一路讨论”D. “注入式教学法”  答案：A

3. 最先在理论上将班级讲课组织确立起来的是()

A. 杰克逊B. 卢梭C. 赫尔巴特D. 夸美纽斯答案：D

4. 在儿童进展的初期，儿童表征客体主若是通过（）

A. 行为表征B. 图像表征C. 符号表征D. 语言表征答案：A

5. 20世纪90年代以来，世界课程改革的一个重要动向是（   ）

A. 重视技术课程并谋求技术课程与科学课程的融合 B. 仍强调科学课程

C. 技术课程在基础教育中不够重要 D. 技术课程只在高等教育中开设 答案：A

6. “校本课程开发”的核心是（    ）

A. 学校B. 校长C. 教师D. 学生 答案：A

7. 第一次明确提出“把心理进展的研究作为教学总原那么的基础”的教育家是（   ）

A. 夸美纽斯B. 康德C. 赫尔巴特D. 裴斯泰洛齐  答案：D

8. 系统确立“进程模式”的是(   )

A. 博比特B. 查特斯C. 泰勒D. 斯滕豪斯 答案：D

9. 在布鲁纳所提出的内部动机中，(    )是指儿童由于对理想人物的向往而力图提高自身同理想人物的类同性。        A. 好奇心B. 能力动机C. 自居作用D. 同伴间的彼此作用  答案：C

10. 形式性评判与总结性评判的提出者是(   )

A. 斯克里文  B. 泰勒 C. 布卢姆  D. 艾斯纳  答案：A

11. 提出外貌模式的是(  )

A. 泰勒 B. 普罗沃斯C. 斯太克D. 古巴和林肯  答案：C

12. 主体取向的评判对应于利维的评判的（   ）

A. 古典的考试型时期B. 心理测量占统治地位的时期C. 后现代时期D. 现代时期  答案：C

13. 从研究方式上看，课程研究的趋势是（  ）

A. 量的研究B. 质的研究C. 量的研究和质的研究的整合D. 既不是量的研究，也不是质的研究 答案：C

14. 把课程与教学评判的进展历史划分为古典考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的学者是（   ）    A. 施瓦布B. 斯腾豪斯C. 泰勒D. 利维   答案：D

二、简答题（本大题共5小题，每题6分，共30分）

1. 如何明白得教学对话的性质？

答案：教学对话确实是通过教师的提问、鼓舞与引导，学生自由试探、自由表达自己的疑问和观点，因此而取得知识技术、进展能力与人格的教学方式。教学对话是师生一路解决问题型教学方式的大体形式之一。进一步明白得教学对话的性质还需明确以下几点：（1）教学对话是以教师指导为特点的。（2）教学对话旨在增进学生的进展。教学对话与学术对话也有必然的区别。（3）教学对话以学生的自由试探、自由表达为特点。

2. 博比特与查特斯的课程开发理论有何区别?

答案：表此刻：(1)查特斯把理想视为课程的有机组成，而博比特那么把活动和体会作为课程的组成部份。

(2)查特斯强调系统知识，博比特那么更强调人类从事活动所需的体会与能力。

(3)查特斯把课程开发的方式称为“工作分析”。“工作分析”与“活动分析”在大体精神上是完全相通的，只是“工作分析”要紧指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”

要来得宽泛，它不仅包括职业领域，还包括非职业领域。

3. 简述博比特的科学化课程开发理论的大体内容。

答案：该理论的大体内容可归纳为三个方面：

(1)教育的本质。即教育为成人一辈子活做预备，教育是增进儿童的活动与体会进展的进程，教育即生产。

(2)课程的本质。课程是儿童及青年为预备完美的成人一辈子活而从事的一系列活动及由此取得的相应的体会。

(3)课程开发的方式——活动分析。课程开发的具体进程包括五个步骤，即人类体会的分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的取得；课程目标的选择；教育打算的制定。

4. 目标达到模式的步骤是什么?

答案：它包括如下七个步骤：

(1)成立目的和目标；(2)对目标分成较细的类目；

(3)以行为名词表达目标，这一步还包括界定和修订利用的行为名词；

(4)确信能表现目标达到程度的具体场景；(5)选择和进展评判所利用的测量技术；

(6)搜集学生表现的有关资料；(7)将搜集到的资料与行为目标比较。

三、论述题（本大题共2小题，每题12分，共24分）

1. 试述布鲁纳的觉察学习论。

答案：布鲁纳所提倡的觉察学习，确实是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列觉察行为(如转换、组合、领会等)觉察并取得学习内容的进程。它具有如下一些特点：

(1)注重学习进程的探讨性。学生的学习应当是一种探讨的进程，教学并非仅仅是提供现成的知识，而是要形成一种学生能够探讨的情境，让学生自己去试探、觉察，同时取得知识，取得探讨的途径和态度。

(2)注重直觉思维。与分析思维—逻辑思维不同，直觉思维并非依据已经严格规定好了的步骤进行，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维，它对科学觉察活动极为重要。教师应该在学生的探讨活动中，依照直觉思维的特点帮忙学生形成直觉思维的能力。

(3)注重内部动机。布鲁纳以为，推动真正的学习行为的动力，不是外部动机，而是在学习本身中觉察报偿的动机，即内部动机。据此，他提出了好奇心、能力动机、自居作用、同伴间的彼此作用四种内部动机。

(4)注重信息的灵活提取。

关于学习中的觉察行为有何意义，布鲁纳论述了它的价值，这包括：

①一切真知都是自己觉察的，因为只有亲自觉察的知识才是真正属于个人的，才是自己的内在财富。

②它有助于直觉思维能力的进展，因为在觉察学习中充满了尝试、猜想和领会。

③觉察行为还有助于引发学习的内部动机和自信心。

④觉察行为还有助于经历的维持。

总之，布鲁纳的觉察学习论，注重学生自身对知识的探求，从而从传统教学对结果的关注转移到对学习动态进程的关注，具有重要的意义。可是，咱们也要明白，教学中不是处处都能应用觉察教学法的，而是必然要考虑它是不是适合于具体的教学任务、情境和条件，只有如此才能取得踊跃的成效。

四、材料分析题（本大题共16分）

1. 下面的材料记叙了某个课程的教学进程，认真阅读，然后回答材料后面提出的问题。

材料：……曾以“乌克兰的防风林地带”课题为例，说明了这种教学进程的时期：

第一时期，第一用乌克兰防风林地带为特例，以具体直观的方式，提出关于防风林地带的问题。

第二时期，依照由防风林地带的特例所取得的熟悉，推论出乌克兰地域的特点，而且还要把握该地带的普遍特性和类型特性，用开拓草原这一“类型”的熟悉来讲明一系列类似景观的本质特点，如美国中西部草原。

第三时期，要明了草原化的进程及阻抑这一进程的尽力，也即是明了人类是如安在特殊的气候、地理、形态诸条件下，干与自然，作用于自然，而且改造自然的。

第四时期，熟悉人类与自然的关系，即人类要干与、改造并主宰自然。在这一时期，教学已经由对客观内容的重视转移到开拓学生的精神世界方面来了。……

材料表现的是哪一种教学模式?其大体思想是什么?结合材料说明这种教学模式的一样程序，谈谈这种教学模式的教育价值。

答案：材料表现的是瓦根舍因和克拉夫基提倡的“范例教学模式”。

它的大体思想是要组织教养性的学习，增进学习者的性，即引向持续起作用的知识、能力、态度。

一样程序：

（1）范例性地说明“个”的时期。（2）范例性地说明“类型”和“类”的时期。

（3）范例性地把握法那么性、范围性关系的时期。（4）范例性地取得关于世界(和生活)关系的体会。

教育价值：

表此刻对学生主动性的宏扬方面，在对教学的问题性的提倡方面，和在试探课程内容时冲破学科界限、主张课题性教学、重视知识与生活的联系、打破“知识确实是力量”的传统，转而追求取得支配知识的力量等许多方面都做出了奉献。