试论当前体育教学思想与体育教学模式的关系

体育教学模式是一种蕴含某种体育教学思想的相对稳定的教学结构。体育教学思想是体育教学模式深层内隐的灵魂和精髓。它决定着体育教学模式的方向性和独特性。体育教学思想在体育教学模式结构中既作为的因素存在，又渗透和蕴含在其他因素中，其他因素之间的联系都是依据体育教学思想而建立的。随着教学思想的发展，当前的体育教学思想以发展到各种教学思想百花齐放，围绕以学生为中心，教师与教材都为学生的健康服务，把学生的健康放在第一位来展开。也就是当前体育教学思想是：各种教学思想齐头并进共谱“健康第一”教育理念。各种教学思想从人的生物、心理、社会3个层次的不同方面在学校体育中的不同教学时间段中来发展学生的健康。同样，从1903年我国有正式的体育教学以来，在将近100年的体育教学中，由于教育工作者和体育工作者的共同努力，教学模式从单一模式发展为多种模式并存。然而，目前有关两者之间关系的研究，存在以下几种比较单一和机械的观点，有的研究认为：为了适应现代需求摆脱旧的教学模式，创造新的教学模式；有的研究认为：运用一种综合的教学模式能面面俱到完成当前体育教学思想的所有教学目标；有的研究认为：一种体育教学思想对应一种体育教学模式。据此，本文对当前体育教学思想与教学模式之间关系作为研究对象，力求通过研究揭示二者间关系的真实状态，使体育教师明白其与体育思想之间的关系，从而能更好地了解和运用体育教学模式，防止体育教学模式单一化和终极化，多样化地运用体育教学模式，产生更好的体育教学效果。

一、体育教学模式根据当前体育教学思想做出相应改变

体育教学思想是一个历史的概念，它不可能是一成不变的、永恒的事物。它会随着体育、教育、心理、科技和社会的发展而发展，随着人自身的发展而发展，不断注入新的内涵，新的精神，形成的体育教学思想。20世纪80年代末到现今，快乐体育教学思想、终身体育思想、健康体育教学思想等多种体育教学思想在体育界中被相继提出。但当前体育教学思想是：各种教学思想齐头并进共谱“健康第一”教育理念。它的主要教学目标：一是体育教学中对学生进行身体培育，增强学生体质，提高学生健康水平。二是让学生了解和掌握体育、保健和科学营养的知识、技能，培养学生终身体育的意识、体育的兴趣和良好的体育与卫生习惯和能力。三是在体育教材中，结合不同内容与形成的体育实践，对学生进行思想品德和心理素质的培养。四是通过体育教学对学生智力、社会认同感、社会角色等方面进行教育。促使学生个性社会化，以形成良好的适应社会状态。五是提高学生的体育文化素养。在体育教学思想的发展中，由此可见，体育教学思想主要是从教育的“教养功能”向“发展功能”方向发展，在“发展功能”这一层次来说，是从个体的身体素质发展、体质增强向个体的智能、个性、社会适应能力方向发展。体育教学模式根据当前体育教学思想，也做出相应的改变。这主要体现在以下4方面：

1、体育教学模式向学生学习能力与学习方法方向发展

长期以来，我国的体育教学注重运用知识技术的传授，不注重学生学习体育运动知识、技术的学习能力和方法。而“健康第一”教育理念提出让学生了解和掌握体育、保健和科学营养的知识、技能，培养学生终身体育的意识、体育的兴趣和良好的体育与卫生习惯和能力的教学目标。体育教学中的“终身体育”和“学会学习”思想对学生的要求是离开学校以后，还能更好的继续学习新体育知识技能，能更好的锻炼身体。因此体育教学以培养学生学习能力和方法为核心，以“教师为主导，学生为主体”为基本准则，以教师的“教”到“不教”，学生的“不会学”到“会学”来培养学生的能力和方法。在这种教学情况下，培养学生学习能力和方法的教学模式就得以发展，如培养学生探究能力的不鲁纳发现教学模式；培养学生技能迁移能力的M•瓦根舍因范例教学模式；注重观察能力和分析能力的培养和能形成互帮互助的学习方式的莫斯顿互惠分组教学模式。

2、体育教学模式向学生个性方向发展

传统的体育教学如凯洛夫的系列教学模式是以教师为中心的，学生始终处于被动的学习状态，而且他们的个性心理特征很少给予考虑。而在体育运动中，学生都会显示其个性心理特征，如学生的兴趣、态度、情感等等，“健康第一”教育理念提出：在体育教材中，结合不同内容与形成的体育实践，对学生进行思想品德和心理素质的培养。体育教学思想中的快乐体育、健康体育思想强调学生的个性心理特征发展，要求学生不要被动接受，而要主动参与。也就是调动学生的兴趣，让体育运动满足学生需要，为学生的个性爱好发展服务。兴趣、态度、情感等个性特征是在体育运动满足学生的需要上产生的。所以此类体育教学模式是要“学生经过努力可以看到和达到预期的结果，并产生愉快的情感体验，”增强学生的兴趣，从而达到发展学生个性特征的目的。如快乐体育教学模式，情境教学模式，成功教学模式等等都是培养学生的兴趣，发展学生个性特征的教学模式。

3、体育教学模式朝培养学生交往能力方向发展

交往由交际、感应和知觉3方面组成，人们在交往过程中可以产生人与人之间情感、信息的交流，并对此彼此发生影响。任何人生活在社会中都要与人交往，离开与他人交往，个人不能被称为“社会中的人”。合作与竞争是交往行为中的主要行为，随着经济科技的发展，社会中的共同合作和相互竞争更加频繁，各行各业都要求人们具有共同参与、利益共享和公平竞争的能力。为此，培养学生之间的共同和作与公平竞争能力的体育教学模式得以发展。体育教学常以组、队、班等小群体，小团体等组织形式来培养学生的合作和竞争能力，即体育教师通过有效的教育手段，教育学生如何发挥团队作用，如何与他人交往，如何正确对待合作与竞争，对手与朋友，胜利与失败等社会生活中经常遇到的问题，以培养学生团队意识以及平等、公正和竞争等社会观念和行为模式。如体育小群体教学模式和合作竞争体育教学模式就是以培养学生的合作与竞争能力为主要目标的。

二、当前体育教学思想可用多种体育教学模式来体现

学校体育是体育与教育的结合体，体育教学是学校体育中很重要的组成部分。他体现了体育与教育的双重功能。他的主要功能有8种，即“健身功能、教育功能、启智功能、情感发展功能、群育功能、美育功能、娱乐功能、竞技功能。”现存知识“作为人类文化的成果，是通过认识而来的。”“根据事物的一般法则，……知识成果的获得，要经历一个或长或短的认识过程，而且这个认识过程又可以划分若干阶段。”不管体育教学功能多元化，体育教学的功能均在以运动技术为主线的实践中得以体现。不同历史时期，不同社会背景，产生不同的体育教学思想。要体现不同的体育教学思想，就会在体育教学中强调不同的体育教学功能。如技术教学思想强调技术传授功能，体质教学思想强调健身功能，快乐教学思想强调娱乐功能，终身教学思想强调启智功能和情感发展功能等。而当前教学思想是各种体育教学思齐头并进共谱“健康第一”教育理念，在教学中，强调各种教学思想所强调的体育教学功能，只是在体育教学的不同段得以体现。体育教学中强调某种或某些体育教学功能，也是为了体现某种体育教学思想在体育教学中的指导。

体育教学模式是一种蕴涵某种体育教学思想的相对稳定的体育教学结构。不同的体育教学结构会产生不同的体育教学功能，每种体育教学模式在它的主要功能之外往往还具有一些其他的教学功能，但这些教学功能在具体教学中实现是附带的，一种体育教学模式总是最适宜实现其主体教学功能，因此，根据体育教学的基本功分类，将常用的11种体育教学模式按他们最适于实现教学功能归为4类；

第一类体育教学模式主要用与向学生传授知识。系统教学模式、程序教学模式、掌握教学模式属于次类。

第二类体育教学模式主要用于培养学生获得能力。发现模式、范例教学模式、互惠分组教学模式属于次类；

第三类，体育教学模式主要用于满足学生的个人需要和兴趣。快乐体育教学模式、情境体育教学模式、成功体育教学模式属于次类；

第四类体育教学模式主要用于培养学生参与社会活动。体育小群体教学模式、合作与竞争体育教学模式属于次类；

由上可以看出，往往会有几种体育教学模式具有相同的体育教学功能。体育教学功能的实现，实际是体育教学思想在体育教学中的体现。因此，一种体育教学思想可以由几种不同的体育教学模式来体现。另外，有些体育教学思想本就同时强调几种体育教学功能，如终身体育教学思想。为了能最有效地实现这些功能，就必须选用几种互补的体育教学模式为之服务。即使是强调单一功能的教学思想，体育教师也可运用班巴斯基的“教学最优化”理论，在不同的教学阶段，不同的教学材料采用不同体育教学模式，使他们能更好地为体育教学思想服务。并且，在教学中，强调各种教学思想的体育教学功能在体育教学中不同时间段能得以体现。在不同的时间段，有不同的教学思想指导教学，就选择不同的教学模式来实现他们所强调的教学功能。从教学的整体来讲，就是几种教学思想在不同的教学时间段进行指导，实现各自所强调的功能来共同完成“健康第一”教育理念的教学目标。可见，当前体育教学思想更为明显由各种不同的教育教学模式来体现。

三、一种体育教学模式可在不同教学时间段为当前体育教学思想服务

任何一种体育教学模式都在其主要教学功能之外具有一些附带的教学功能，如体育小群体教学模式亦可用于满足学生的个人需求和兴趣，培养学生个性：发现教学模式也具有向学生传授知识的功能这就意味着它在实现其主要教学思想的同时也能为一些其他的教学思想服务，尽管这些教学思想不是该模式的主导思想。这就使的每种体育教学模式都可以直接或间接地为几种体育教学思想服务，如发现教学模式，既可培养学生的学习能力，又可传授知识，培养学生学习兴趣：莫斯顿互助分组教学模式，即可培养学生观察分析能力，又可培养学生合作精神，等等。体育教学模式在体育实践中实现其中某种体育教学功能，在某种程度上就体现某种体育教学思想在体育教学中指导。另外，在当前体育教学思想下，在不同的教学时间段中，有可能是由两种或两种以上教学思想进行指导，为了实现某种教学思想的主要功能目标，并兼顾其他教学思想的功能目标，选用相应的教学模式。这种教学模式由于他的附带功能可能同时为其他几种教学思想服务。另外，在现在的教学中，一种教学思想有可能在不同的教学时间段中进行指导，如终身体育教学思想。为了实现他的主要功能，就选择与其相同的教学模式，该模式在运用过程中，也可为不同教学时间段的其他教育思想服务，或选用与其他教学思想响应的教学模式，也有可能为终身体育教学思想服务，可见，一种体育教学模式可分为几种体育教学思想服务，可在不同教学时间段为当前的教育思想服务。虽然一种体育教学模式可分为几种体育教学思想服务，可在不同教学时间段为当前的体育教学思想服务。但是由于体育教学模式功能有主次之分，为使体育教学模式能更有效为某种体育教学思想服务，最后选择最有效的实现该教学思想下的教学功能的体育教学模式。另外每种体育教学模式的功能毕竟是有限的，并且他具有一定的操作要领，不可能适合任何教学环境、教学材料、教学阶段，因此，要合理选择体育教学模式或选用几种功能互补的体育教学模式为体育教学思想服务，要防止体育教学模式“单一化”和“终极化”。

四、结论

体育教学模式是一种蕴涵某种体育教学思想的相对稳定的体育教学结构。体育教学思想是体育教学模式深层内隐的灵魂和精髓。它决定着体育教学模式方向性和独特性。当前体育教学思想是各种教学思想齐头并进共谱“健康第一”的教育理念。各种教学思想从人的生物、心理、社会三个层次的不同方面在学校体育中的不同教学时间段中来发展学生的健康。它们两者的关系：一是体育教学模式根据当前的体育教学思想做出相应的改变；二是当前体育教学思想可用多种体育教学模式来体现；三是一种体育教学模式可在不同教学时间段为当前体育教学思想服务。了解它们两者的关系，体育工作者能更好地进行教学，不会体育教学模式“单一化”和“终极化”，而是根据具体教学情况，合理地选择和选用几种功能互补的体育教学模式，更好地完成体育教学目标。