幼儿园课程笔记

名词解释：

幼儿园课程

是实现幼儿园教育的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面发展的各种活动的总称

泰勒原理----学校应该达到哪些教育目标；提供哪些教育经验才能实现这些目标；怎样才能有效地组织这些教育经验；我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。这四个基本问题被后人成为“泰勒原理”。

泰勒原理：确定教育目标 选择学习经验 组织学习经验 评价教育计划

确定教育目标是课程开发的出发点与归宿，构成课程开发的核心。

融合课程

是将有关科目合并成一个新的学科，合并后原来科目不再单独存在

活动课程

是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，又称为经验课程

核心课程

受杜威影响的而出现的另一经验课程类型

显性课程

及学校教育中有计划有组织的实施的正式课程

隐性课程

即学生在学习环境中所学到的非预期或非计划性的只是，价值观念，规范和态度

悬缺课程

学校应该提供却没有提供的学习经验，存在于理想课程和世纪课程之间的流失的课程

教育目的

一般指教育的总体方向，体现的是普遍的，终极的教育价值追求

课程目标

是教育目标的下位概念，它是根据教育目的和教育规律而提出来的课程的具体价值和任务指标

普遍性目标

是依据一定的哲学或伦理观，意识形态，社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或包括指导的目标

行为目标

是以具体的，可以被观察和操作的行为来表述的课程目标。

生成性目标

也称为形成性目标或者开展性目标。它是在教育情境中随着教育过程的开展而自然生成的课程目标

表现性目标

艾斯纳提出，是指每个幼儿在具体的教育情境中所产生的个性化表现，他追求的是儿童反应的多元性，而不是共同性

幼儿园课程内容

指依照幼儿园课程目标选定的通过一定形式表现和组织的基本知识，基本态度，基本行为

幼儿园课程内容组织

是指创设良好的课程环境，是幼儿园园课程活动兴趣化，有序化，结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程

课程实施

是指把一箱课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径

幼儿园课程评价

是一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动，她是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值，适宜性，效益作出判断的过程。

科学活动

就是以学科为单位组织教育活动

单元主题活动

就是在长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动

区域活动

指以幼儿的需要，兴趣为主要依据，考虑先择区域，考虑幼儿园教育的目标，正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区，表演区等，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料，同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。

五指活动课程

课程内容由五方面组成，他们犹如人的五个手指，是活的，可以伸缩的，但却是整体的，联通的，相互联系的。

健康，社会，科学，艺术，语文

行为课程

张雪门说：生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的时间，就是行为课程。这份课程包括了工作，游戏，音乐，故事等材料。

项目活动

是指，一群儿童以小组的形式，运用多种接近客观事物与主管经验的方式方法，对于真是的生活时间和日常情境中的现象进行长期而深入的探索活动。

园本课程

指在幼儿园现实的基础上生长起来的，与幼儿园的资源，师资等条件相一致的课程。

园本课程开发

是以幼儿为中心，强调幼儿的需要，提倡因材施教及个别化教学，强调儿童的多元化发展，重视儿童积极主动参与，合作伙伴互动，集体民主决策，自主权和个人，这些都是园本课程的哲学取向。