浅谈小学语文教学中的作业设计策略

作者：何露

来源：《科教创新》2013年第09期

        中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0303-01 

        摘要：作业是日常教学中一项必不可少的辅助教学形式，通过作业不仅能够让学生的知识得以及时的巩固，还可以引导学生将学习延伸到课下，丰富他们的学习生活。特别是在小学语文教学中，正是学生各项基础能力积累、提升的关键时期，更需要我们做好学生的作业设计，以便为他们的学习创造更好的条件。但是在作业设计的过程中我们也要注意：作业的设计应该以学生的主体性出发，让作业成为学生愿意做、乐意做的事情，而不是被逼做的事情。所以在作业设计的过程中就需要我们转变传统的作业形式，变单调的文本作业为综合作业，变被动学习为主动学习，变整体统一为分层进行，变标准答案为合理答案。从作业形式、学习兴趣、作业层次、作业评价等几个角度入手做好小学语文的作业规划。 

        关键词：小学语文作业设计策略 

        一、变“文本作业”为“综合作业” 

        在传统的语文教学中，教师的作业设计往往是让学生进行“文本默写”，一个生词要写多少遍、一段句子要摘抄多少遍……这样的作业形式不仅单调乏味，而且还容易引起学生对于语文科目的反感、厌恶，这其实是得不偿失的。所以在教学的过程中就需要我们丰富学生的作业形式，变“文本作业”为“综合作业”，让学生能够感受丰富多彩的语文世界，进而提升他们的学习兴趣，实现作业的有效性。比如在教学《找春天》这篇课文的时候，笔者就没有给学生布置一定的写作任务，而是引导他们在课下去发现、去寻找春天的气息、春天的标志，看看春天有什么特色，之后再讲给大家听，看谁发现的最多、总结的最多。另外大家也可以搜集各种与春天有关的信息，比如图片、文字等内容，给大家展示你眼中的春天！这样的作业形式就可以很好的促进学生的学习积极性，另外也能够促进学生的全面发展，让他们的作业形式变得更加综合，实现他们的整体发展。 

        二、变“被动学习”为“主动学习” 

        新课改确定了学生在课堂上的主体地位，所以在教学的过程中就需要我们从学生的角度出发，重视他们的主体性培养，在教学的过程中不断激发他们的学习自主性与学习兴趣，实现他们的自觉学习。特别是在作业布置的时候，我们就要多考虑学生的学习兴趣，同时结合所学习的知识，让学生能够愉快的去完成作业。传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。为此，我根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通”，学习效率竟大大提高了。比如在一次作文写作的过程中，一个学生就向教师请教“深深的记着”应该用什么词语呢？看到学生自己主动的问，笔者就教给他们“铭记”、“铭刻在心”等，让他们能够加深体会。 

        三、变“整体统一”为“分层进行” 

        传统的作业形式就是“一刀切”，教师布置的作业对象是全班学生，但是由于学生的学习基础或者个人的学习能力差异，同样的作业在有些同学看来没有难度，但是在另外一些同学看来可能就是比较难完成的作业了。这样的作业形式就容易造成学生学习的一些不适，同时也无法收到良好的作业效果。所以在教学的过程中就需要承认并尊重学生的这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。 

        如学习了古诗《小池》后，我设计了以下几项作业： 

        A、背诵、默写古诗《小池》。 

        B、《小池》描写了怎样的一幅画面？发挥想像写一段话。 

        C、学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）比较：两首诗中所描绘的景物的异同。其中A项是巩固练习，旨在积累语言；B项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是很多学生都会根据问题层层的进行思考，一步步的回答，“不甘示弱”的做完全部的问题。 

        四、变“标准答案”为“合理答案” 

        语文是一项人文学科，所以在笔者看来，语文答案与数学答案不同，在语文教学的过程中，没有一定的标准答案，只要符合道理、有见解的，都算是合理的答案。特别是针对小学时期的学生，他们的个人知识结构、心理特征都还不成熟，对于某些事物的见解可能不是很完善，所以在教学的过程中教师就要允许他们出现一定的“偏差”，鼓励他们不断进步。创新能力培养的一个重要方面是创造想象能力的培养。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”美国一学生说“鸡蛋里孵出里根总统”，却受到了老师的表扬，试想如果类似的事发生在我国，也许很多人要大骂他是笨蛋，或一笑置之。在平时的教学中，我们的学生都是不敢越“标准答案”一步。当作业“雪化了变成”，学生回答“变成春天”，如果我们用标准答案“水”来将他的回答一口否定，那么这位学生的想象力也将被我们扼杀了。黄全愈博士的《素质教育在美国》一书中讲到：“创造性只能培养，不能教！”“有‘创’才有‘造’。所谓‘创’就是打破常规，所谓‘造’就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西。”如果我们拒绝学生打破常规的举动，那我们也将学生的创造性思维拒之门外。学完《争吵》一课后，我布置了这样一个问题让学生思考：你喜欢文中的谁？喜欢他的什么？大部分学生谈到喜欢克莱谛，有一个学生却对克莱谛的做法提出了批评意见，认为克莱谛只看重友情，忽略了原则，应该对“我”的报复行为提出批评。我认为评价这样的回答不在于看学生提供的答案是否标准，而在于看他的思维过程。也就是说不在于看学生答的是什么，更重要的是看他为什么这样说，说的有没有道理，有没有独特的思维方法和理解角度，这种与众不同的意见有新意，应予以肯定。 

        参考文献: 

        [1]蔡艳.小学语文“实践作业”的形式初探《中小学教师培训》2003第3期. 

        [2]童好梅.小学语文作业的设计方法《湖南教育：综合版》2000第7期.