新课程理念下初中化学教学模式的探索

【摘要】新的课程理念呼唤全新的教学方式，转变教育理念，改革课堂教学模式，实现三维教学目标，要求教师转变教学理念，构建多元化教学过程模式，培养学生学习的主体性、主动性和合作性，培养学生思维的深刻性、创造性和批判性等优良品质，掌握正确的科学方法，本文通过笔者多年教学的实践经验，结合新课程的教育理念，对化学教学模式做了有效的探索。

【关键词】新课程理念 化学教学模式 探索

教学模式是教学理论的转化形式，它是用于设计课题、选择教材、揭示教师活动的基本框架。新的课程标准指出：“这次课程改革的重要突破口，就是改变教师的教学方式，改变学生的学习方式。学生应主动建构化学知识和有关技能，体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法。”因此，新课标理念下的化学教学活动，应改变传统的课堂教学活动模式，体现最新的教学理念。从近几年的课改实践来看，笔者认为，化学课堂教学模式的改革应从以下几个方面去努力：

一、    构建“开放式”的化学教学模式，培养学生学习的合作性和自主探究能力 

新课程理念下的化学教学，要打破以讲授、灌输为主的教学方式，倡导学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。著名教育家叶圣陶先生说过：“教任何功课，最终目的都在于不教。”化学教学也不例外， 它不仅要让学生通过学习掌握与生活密切相关的化学知识，还要让学生获得解决生活实际问题的能力，因此，培养学生学习的主体性、主动性和合作性显得尤为重要。教师在教学中，要竭力倡导新型的学习方式，更应树立以下思想：

1、树立开放式教学理念。开放式化学教学模式的构建，需要教师在教学情境中， 多为学生营造开放学习的氛围，例如：让学生进行探究活动中提出一些开放性的问题，让学生进行假设猜想，如空气中二氧化碳的含量会改变吗？怎样防止自行车锈蚀？等。通过这些活动，使每个学生都动起来，学习上有了成功感，兴趣更浓厚了，不仅让学生在轻松的交流中完成学习目标，而且还提高了学生对化学的浓厚兴趣。当然，开放式教学模式对教师有很高的要求，它不仅要求教师要有开放的教学观，还要有科学的学生评价观，因为开放式教学往往有多样性的结论，这就要求教师对学生的评价不能以简单的对和错下结论，而要以学生参与性、学习能力提高及对知识的掌握、能力的提高来评价，其目的是激发学生的学习愿望，使之积极参与到教学的全过程中。

2、培养学生合作学习的意识。合作学习是化学学习的一种重要手段。新课程的实施中要注重让学生在合作学习中获取进步，在互动合作中获取知识，使合作成为学生获得知识的重要途径。所以在化学教学中，教师要教会学生把自己置于集体之中，处理好个人和集体的关系，学会与他人合作。 

3、培养学生自主探究的能力。科学探究活动是学习化学的重要途径。化学是以实验为基础的一门自然科学，在教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。如在“二氧化碳和一氧化碳”这节教学中，讲述二氧化碳与水反应这一性质时，先把盐酸滴到紫色石蕊试液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊试液中，让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。给学生创设问题情境后，学生通过猜想与假设，收集资料，设计实验，交流讨论等环节，最终得出了科学结论。这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验，从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在实验中培养了学生的科学素养，使学生的学习方式实现了由被动式接受向互动探究式的转变。 

二、创设生活化的学习情境，开发化学课程资源，激发学生学习化学的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。化学是一门与生活生产实际紧密联系的自然科学，而要学生对化学感兴趣的前提是创设生活化的学习情境，新一轮课程改革强调课程内容与学生生活、现代社会、科技发展相联系，关注学生的兴趣和经验，决定了义务教育阶段化学学习内容与自然、社会应该有着密切的联系。教材无非是一个例子，新课程要求教师在教学中，要合理使用教材，新教材留给教师的空间很大，要求我们不仅能使用教材还要能驾驭教材、补充教材，开发一切可以开发的资源。随着生产力的发展，科学技术的进步，化学与人们生活越来越密切，日常生活就可以成为化学学习资源；只有将学生已有的生活知识和经验设计成富有情趣的学习活动，使学生从熟悉的周围事物中学习，理解知识，感受课堂知识与社会生活的密切联系，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，这样才能进一步激发学生的学习热情。同时，将生活生产中的现象设计成问题，激发他们的学习兴趣。如：污水对环境有哪些影响？如何处理污水？如何消除白色污染？面粉加工厂、煤矿坑道、加油站等处为什么要“严禁烟火”？等这些内容的教学，都要求教师要不断联系生活实际，挖掘身边有用的教学资源，丰富教材的内容，从而激发学生学习化学的浓厚兴趣。

三、建立互动型的师生关系

新课程改革要求教师在教育观念，教学方式上都要根本性变化，要打破传统师生关系的陈旧摸式，放下架子，重塑民主、平等、和谐的师生关系。一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。在课堂中我们要营造宽松、和谐、活跃的教学氛围，师生互动、平等参与。教师应充分尊重学生人格，关心学生。不主观、不武断、不包办，把微笑带进课堂，把信任的眼光投向每个学生，增加对学生感情的投入，使学生感受到老师的爱心和诚心。以平等的态度点拨、启动学生的思维，调动学生思维的积极性，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时，教师是一名倾听者和参与者，对学生少一些否定，多一些鼓励。教师要讲究课堂教学艺术，尊重学生的个性，多关注学生的能力的培养，引导学生自主学习，不断探究。使学生真正成为学习的主人，最大限度地发挥每个学生的潜能， 促进学生全面发展，使学生愿学、爱学、乐学，培养“亲其师、信其道”的真挚感情，化感情为学习化学的动力。

四、改革化学评价方式的单一性，激发学生的创新意识

新课程改革十分关注评价方法的改革，在评价建议中强调努力构建评价目标多元化，评价主体和手段多标准化，既关心结果又关心过程的新的化学教学评价体系，使学生成为化学学习的主人，而教师则成为学生学习的组织者、引导者和合作者。因此，身为一名中学化学教师，要树立新的化学教学评价的理念。 明确新的中学化学教学评价的特点。新课标下的中学化学教学评价有其显著的特点，即面向大众，尊重个体。面向大众。新课标下的中学化学教学评价，标准应适合每一个学生，因而要改变唯一标准式的评价，评价的内容应是多方面的，要求应是多层次的，方式应是可供选择的。尊重个体。评价的主体不仅是教师，也应包括学生本身，只有将学生也视为评价的主体，才能使评价被学生认可与接受，评价才有意义。心理学告诉我们，初中学生学习动机的激发与维持，很大程度上不是由于内在的学习需求，而是更多地借助他人肯定、课堂氛围等外在因素，因此，学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪而觉得有意义、有趣，一旦得到了肯定、赞扬和鼓励，他们就学得积极主动，反之，就消极、被动。这样，课堂评价就成为学生，促进其发展的有效手段。

五、新理念“教学过程模式”中需要处理好的几个问题

1、尽管与过去的传统“结论教学”相比，新理念“教学过程模式”具有很多的优越性，然而任何教学方式都有它的局限性。当学生因基础知识、心理发展或教学条件所限，思维遇到障碍，新理念“教学过程模式”往往也会遇到窘境。因此，在教学中我们要因人、因材施教，采用多元化的教学模式。

2、新课程确定了“课程三维目标”，但这与落实基础知识和基本技能并不矛盾 。只有教师把课堂的“新”与“实”有效结合 ，在教学方法上狠下工夫，才能更好地提高课堂效益。

当然，以上观点只是我个人的肤浅认识，任何教学模式均有其优势和不足，作为教师必须不断地更新教学理论、教学方法、学习新知识，把不同的教学模式不断加以完善。

总之，新课程理念下初中化学教学模式的探索实施过程 ，是每位教师在教学上不断摸索的过程，更是每位教师自我提升的过程。课程改革的最终目标是人，重视个体独特的体验，个性发展的需求。课堂教学是学生与教师共同构建的一种互动过程，它是开放的、动态的，有利于促进人的全面而又自由的发展的。作为一名教师，我们无论在教育观念，还是在教学模式上，都要有根本性的转变。做到由以前的“教师带着知识走向学生”到“教师带着学生走向知识”的转变。努力在教学中突出人文精神，重视学生的自身体验，关注学生的学习过程追求探究性的学习，培养学生的实践能力。只有这样，才能从根本上转变学生的学习方式，让学生轻松自主地学习化学。在学习中掌握化学的基本知识，掌握基本方法和基本技能。在学习中发现和创新、领悟和体验，从而提高学习化学的素养。也只有这样，才能培养出具有现代意识，适应社会需要的人才。(字数：3808)

【参考文献】

[1]朱慕菊主编.教育部基础教育司组织编写.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002．

[2]中华人民共和国教育部.化学课程标准[M].北京师范大学出版社，2001．

[3]王祖浩主编.教育部化学课程标准研制组.化学课程标准解读[M].湖北教育出版社，2002．