幼儿园环境创设中存在的问题及对策

摘要：幼儿园环境创设包括物质环境、精神环境的创设，幼儿园环境对幼儿的身心发展具有重要的作用。但目前幼儿园环境创设中仍存在着很多问题，幼儿园环境的创设要符合幼儿年龄特点，结合教育目标和教学内容，发挥幼儿的主体性，要创设幼儿喜欢的并能与之产生互动的环境，使其能促进幼儿身心健康和谐发展。

关键词：幼儿园环境物质环境精神环境环境创设

　　《幼儿园工作规程》指出：幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展。幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。[1]

1 目前幼儿园环境创设中存在的问题 

1.1物质环境中存在的问题

物质环境的创设过分强调安全、美观、整洁等，环境创设没有对幼儿起到应有的教育意义，且环境布置缺乏科学性。主要表现在：

1.1.1空间环境缺乏科学性

幼儿园室内悬挂物没有根据教育需要、四季变化、节日纪念等及时更换和调整，教师只想着一劳永逸，也没用定期清洗，用很多悬挂物已经布满了灰尘且失去原有的亮丽色彩，悬挂物的设置一味讲究漂亮也未能考虑与总体环境协调统一。

1.1.2墙饰设计缺乏科学性

墙饰装饰缺乏层次感，装饰手法与材料的运用单调乏味，表现形式没有整体意识，使墙饰没有情节性，没有充分利用空间。存在墙饰偏高或不在幼儿视线范围内的现象，使幼儿不能和每一面墙对话，最终使得墙饰不能发挥其应有教育，审美等功能。

1.1.3活动区域缺乏科学性

活动区与区之间的位置安排不合理，安静的活动区如图书区与热闹的活动区如表演区距离太近，彼此影响很大，造成区与区的相互干扰。

活动区材料投放不足，种类比较单一，材料种类、数量少不能满足幼儿活动的需要，投放的成品、半成品比例失调，投放的材料成品过多，而半成品、幼儿活动的原材料和废旧材料太少，了幼儿想象力、创造力的发展。

1.2精神环境中存在的问题

幼儿园的精神环境主要是指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等，具体表现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师、教师与家长之间的相互交往方式等方面。[2]精神环境中存在的问题主要表现在幼人际关系缺少爱的氛围，教师缺少对幼儿关爱和尊重，教师需要改变原有的不科学的教育观念和教育态度，并且需要为幼儿创设良好的心理环境。

2 改善幼儿园教育环境的对策

2.1物质环境的改善

2.1.1室内外空间环境的创设

创设幼儿园空间环境时充分考虑幼儿的年龄特点、遵循幼儿身心发展规律，尊重幼儿的人格；创设空间环境必须遵循童趣性、独特性、启发性、参与性、艺术性、安全性原则，还要符合舒适度、适宜度要求，使其显性教育和表达有机结合。[3]

教师还应该根据教育需求，及时更换和调整悬挂物。户外游乐设施要经常对孩子开放，教师可以在一旁指导，确保幼儿活动的安全性。种植饲养区内，可多准备一些小花盆和种植工具，让幼儿有机会自己动手种一些易生长的植物，让幼儿了解植物的特性，生长过程，并让幼儿懂得只有劳动才能收获的道理，从中体验劳动的辛苦和收获的快乐。

2.1.2幼儿园墙饰的设计

幼儿园墙面设计要突破一贯的单一装饰、美化作用，要充分发挥墙饰的教育性、幼儿的参与性、实效性的功能。

幼儿园墙饰的内容要体现季节性，根据季节的变化而变化；符合各班幼儿的年龄特点，结合相关阶段教育目标、活动内容，使得整个墙饰富有童趣，起到实质的教育功能；墙饰装饰要具有层次感，力求与整体环境相协调，要善于利用生活中各种材料，采用多种形式进行装饰，如利用树枝、树叶拼图，这样不仅使内容丰富多样、形式灵活多变，还可以给人以新鲜感和真实感，可以给幼儿美的享受，陶冶幼儿的情操；墙饰设计要充分利用空间，以幼儿的视角为中心，使幼儿可以和每一面墙对话，最终使得墙饰能发挥其应有教育、审美等功能。

2.1.3幼儿园活动区域的创设

幼儿园活动区的创设是幼儿教育课程的一个部分，是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。创设科学合理的活动区域必须遵循教育性、整体性、共同发展、动态性原则。[4]

活动区的内容要讲究实用，不能一味追求装饰漂亮，毫无操作性，成为摆设，从而忽视教育功能；大小有别、动静分开、有机组合，防止因为安排不当而干扰其他活动区幼儿的活动，活动区布置要是半封闭式的且之间的界限要明确；材料应具有操作性、启发性，材料的投放要结合幼儿的年龄特点以及阶段教育目标，既要丰富多样，又要注意掌握适度，控制好新旧材料的比例，同时要注意成品、半成品比例要合理，充分发挥幼儿的创造性。

2.2精神环境的改善

2.2.1教师与幼儿的交往

教师要热爱幼儿，尊重幼儿的想法，肯定和接纳幼儿的表现方式，善于运用多种肢体语言，经常对孩子点头、微笑、抚摸，随时以亲切的语言、夸赞的目光、温和的态度对待幼儿，在与孩子交往中表现出支持、鼓励、接受的情感态度。

2.2.2幼儿与幼儿之间的交往

教师引导幼儿学习互相交流自己的情感，逐步学习与他人合作，共同承担责任，鼓励幼儿积极与同伴交往，自己解决同伴之间发生的矛盾。教师要认真观察，及时指导，促使幼儿之间建立一种相互友爱、关心的伙伴关系。

2.2.3教师与教师之间的交往

教师与教师之间的交往幼儿同伴交往的榜样。教师之间应该互相合作、关心、友爱、团结、帮助，为幼儿创造一个良好的榜样学习环境。同时，教师间的友好关系容易促使幼儿形成积极的

社会行为。

2.2.4教师与家长之间的交往

教师要有目的、有计划的做好家长工作，不断促进家长对幼儿园工作的认识，建立一种和谐、平等、互相理解的人际关系，创设家园共育的良好教育环境。

总之，幼儿园环境创设既包括物质环境，又包括精神环境，应以《规程》和《纲要》为指导，以幼儿的发展需求为目的，结合幼儿的年龄特点及教育目标和教育内容等各方面因素，共同创设良好的幼儿园环境，使其影响幼儿的认知、情感、行为，更好地服务教育教学活动。

参考文献：

[1]张同梅.幼儿园环境创设中应注意的几个问题[J].山东教育，2003（3）：15.

[2]杜会燕，马玉静.浅析幼儿园环境创设策略[J].德育探索，2004（6）：86.

[3]杨枫.幼儿园教育环境创设与玩教具制作[M].北京：高等教育出版社，2006：8-13.

[4]杨枫.幼儿园教育环境创设与玩教具制作[M].北京：高等教育出版社，2006：102-103.