构建教师主动研究的合作教研方式

    行动背景 一、2006年7月，以园为本教研制度建设项目启动会议在京召开。本次项目是为了增进基础教育课程改革全面调和发展，推动《幼儿园教育指导纲要（试行）》的实施，建立和完善以园为本教研制度，进步幼儿教育质量。我园作为项目子课题以园为本教研方式的实践研究的实验园积极参与到探索研究中。 在研究之前，我园教研管理者向教师发放了一张调查表，对甚么是适合的园本教研方式？、对幼儿园现有的各种教研方式进行分析及提出增进建议进行调查。教师们通过调查问卷，表达出有成为教研主体，通过教研活动快乐工作、快乐发展的需求。她们希看在教研方式的应用上体现综合性，到达最好效果。这些促使教研管理者思考教研活动如何满足教师需求，使教师感到快乐，取得发展？，怎样的教研方式才是符合我园教师需求的园本教研方式？明确教研活动的目的可以泛指为整体教研活动的长时间目的，以可以特指为具体一次、一个专题教研活动的近期目的，但其最直接的目的是解决教师实际工作题目，教研方式是实现教研活动目的的方法和情势，它也有具体和整体之分，如名师带教、骨干示范观摩式、参与体验式、专家引领式、现场诊断式等都属于具体的教研方式，而我园教师所希看的综合使用，则属于整体教研方式。整体教研方式包括各种具体教研方式，它是各种教研方式的有机整合。在应用时，要了解各种具体教研方式的独占特点，发挥上风，相互补充，更要纵观全体，提炼出各种具体教研方式的共有特点，构成主线，贯串全体。经过我们认真分析与比较，确定合作性是各种具体教研方式的共有特点，由此，确立了合作教研方式作为我园以园为本的教研方式。 行动进程 唤起教师对自我发展的愿看和寻求 成绩动机是指由成绩欲看转化而来的个性对自己以为重要的、有价值的事情愿意往做，并力求到达成功的一种内在动机，是激起人通往成功的一种内在机制和推动气力。有了较高的成绩动机，有了对自我发展的愿看和寻求，就可以产生强大的工作动力，就有可能在专业上取得较快较高的发展。教研工作中，我们建议教师们建立自己的工作偶像。教师们的工作偶像有的是身旁的同事，有的是退休的教师，有的是自己的父母，有的是明星，有的是企业家，有的是教育家等等。大家从对 工作偶像的分析中，明确了自己努力的方向，以此增强本身成长的内在动机。 为教师创设民主、宽松的管理环境 部份教师有这样的心声 现场诊断的情势很好，它能使我在真实的教学情境中直观地反思自己教育行为。但由于以后的研讨中经常出现大家不敢发表真实看法的现象，使得活动的效果大打折扣。针对出现的现象，我们感到不管大家如何渴看团队学习和集体聪明，人与人之间的隔阂总[!--empirenews.page--]会暗中破坏，所以首先将教研活动定位在为教师搭设一座沟通的桥梁，开启一扇理解的门窗。 （一）营建氛围，增进合作 实践中我们将教研文化的营建，教研制度的创新纳进到幼儿园文化建设体系中，以人性化管理理念创设宽松的活动氛围。每次活动前教研组长在门口迎接老师，提早给老师倒好水，播放抒怀音乐，营建温馨环境；同事间相互提供喜欢的笑话、格言或写下我要说的话进行赠予等，并将老师的获奖成果等及时公布在橱窗及网站进行宣传。为了增强教师彼此的信任，我们还进行了团队精神拓展练习，当我站在高处背向大家后仰的时候，心理畏惧极了，乃至腿都在些哆嗦。可当我听到同伴在下面对我大声喊放心吧，我们一定能把你牢牢接住，请相信我们的时候，我从心里特别感动，在那一刻，我感觉到这个集体需要我信赖，值得我信任 其次我们采用了深度汇谈雏形的策略，使教师将自己的想法在群体中自由交换。在对幼儿作品的讲述中，每一个老师都侃侃而谈，说作品，说孩子，大家彼此专心凝听。适合的话题使每一个人都免受要挟与窘困，开释出自己的能量而专注于讨论，从而增强自信。         （二）立足班级，加强合作 习惯性防卫是对一项题目的反应，这里题目被定义为已知道的和需要知道的二者之间的学习差距。弥补此项差距的根本解是探听，由于它能逐步致使新理解与新行为，也就是学习。但是学习新事物对某些成员而言是一种要挟，因此个人与团体会对要挟做出防卫性的反应，这便致使症状解：用习惯性防卫来下降认知上的学习需求，以消除学习差距。为了减低防卫反应对教师情绪上的要挟，我们将团队的范围进行缩小，建立接触密切，关系友善，有良好交换氛围的班级共研的合作情势，引导教师建立开放学习的理念,安然交换自己在学习和工作中的得失，从而到达以诚相待，共同学习，共同发展的目的。 然而通过调查我们了解到，在平常工作中教师由于种种缘由忽视了班级这一重要细胞作用的发挥，相互沟通最多见的情势就是每两周的一次例行班务会，致使信息不顺畅通，不及时，教师间相对处于半封闭状态，有些工作产生了事倍功半的结果。这也更加坚定了研究组立足班级，加强合作的工作思路。步骤一：提供既定内容，牵领教师合作学习 学习美术教育的目标体系、最近发展区理念、《纲要》艺术领域、各年龄阶段绘画特点、绘画活动类型等都是研究组提供给班级老师合作学习的内容，并通过填写相应表格，集中体现学习进程中班级成员的共同聪明。在文字学习中，还穿插进行活动实录共同反思活动，增强教师理论联系实际，尊重事实、认真聆听、及时交换的意识。 步骤二：互动生成内容，参与教师合作学习 小班两位老师在平常教学工作中对分享活动中如何培养幼儿喜欢交换，认真聆听的习惯？存有疑问，继而进行了班级共研。她们从分[!--empirenews.page--]享的名词解释、各自对此的看法到最后彼此达成一致都以为教师应当创设机会和幼儿多分享交换。看了两位老师的研究记录，主任给予教师积极的鼓励，肯定了她们的责任心，敬业精神和认真对待孩子成长的态度，同时，提供了三个在她们班级发生的分享活动情形，引导她们再次进行研究，避免套话出现。以后，老师们通过共研结合了小班幼儿的年龄特点得出了幼儿产生不认真听现象的缘由。可是依然对分享的情势存有困惑。主任参与到共研中，从两位老师在班级共研的话语进手，细致地分析了老师思想意识中评价的核心是甚么？分享应起到的效果是甚么？怎样判定是否是分享？从而明确分享的两个核心要素，鼓励教师摆脱情势上的局限大胆进行策略尝试。 步骤三：褒扬合作范例，营建全园研究氛围 为了使老师们感遭到研究带给自己的成长积累，也便于研究组及时、全面地了解老师们自主展开研究的情况，我们为每位老师设置了个性化的成长记录册，同时结合放工实际观摩的情况，对合作好的班级进行多种情势的表扬，嘉奖。通过研究报展现她们共研进程，在全体教师中营建尊重、开放、合作、发展的研究氛围。 （三）多种情势，深化合作 教师任何一个教育理念的真正内化和任何一个教育策略的取得，都必须以自己在经验参与式学习和真实实践现场研讨中取得逼真体验为条件条件。 1．改革观摩方式，满足教师需求 之前的观摩活动是强压下来的，指派某某老师来做课，再规定一些老师来听课，从情绪上大家不快乐，乃至产生过抵牾情绪，由于没有考虑到每一个人的情感需要 ，我是一个新教师，很愿意请老师们来看我的活动帮助我，但是要看到很多老师来我真的很畏惧，我是小班老师，很希看看到同年龄班幼儿活动的情况和教师的指导，这样对我的现实工作有帮助，而最近进行观摩活动都是中、大班老师，我觉得与我的现实要求不吻合 ，我特别想看XXX老师的活动，由于她很有经验，可是由于上班的缘由，我总是错过机会，很遗憾，根据教师们的意见，我们采用了自主申报，按需参加 自愿结合成合作团队，满足教师需求。现在的情势在时间安排上灵活，在内容选择上更合适自己的要求，使我们从参与的态度上就是积极的         2．改革评价标准，提倡多元反思 好与不好已成了很多老师分析活动、衡量自己发言的标准。由于评价标准的局限，致使教师不敢说。改革评价标准，提倡多元反思，强***师对教育实践活动策略的思考，增进教师实践性知识的不断丰富和教育聪明的不断提升。 3．处处绽放合作，范围与情势不拘一格 网上互动备课、网上困惑解答、光盘传递、好文推荐、研究报，建立教研组长与荣誉教研组长结对学习的合作小组，[!--empirenews.page--]成立以主任、教研组长与荣誉教研组长为成员的研究核心小组等，让教师在范围与情势都不拘一格的开放式的互动环境里学习，感受合作的需要，享受合作的乐趣，构建研究发展共同体。 通过量种手段增进教师主动研究的能力 思考是教师应当具有的专业能力，教师自己还没有开始思考就急于借助同伴的气力来解决题目，轻易产生依靠心理，同时致使其他教师对题目的主观判定和评价，以致于影响同伴互助的质量。为了引导教师主动思考，增进教师自觉性研究，教研管理者鼓励教师进行非集体教研，转变成个体教研活动的发起者、组织者和评价者。在此，幼儿园的教研活动应为教师的发展提供有效、优良的服务，通过量种手段进步教师主动研究的能力。 （一）加强平常浏览，培养学习习惯 时代的发展要请教师要构成毕生学习的理念和素质。李季湄教授在全国大会上呼吁让读书成为习惯，做有思想的教师就是在引导教师要具有学习的意识，要让自觉学习成为习惯。因此，在我们的教研中不但要十分强调信念和责任，更要重视培养老师们的读书习惯。首先，借助教研内容进行规定性集体浏览。前后展开了围绕幼儿、围绕学科、围绕教学策略和教学方法的相干浏览。通过浏览，扩大教师的经验架构，增强了教师研究信心和研究热忱，为解决题目奠定理论基础。其次，幼儿园听取每位教师建议，购买教师需要的专业书籍和非专业书籍，供教师随时借阅。第三，完善读书交换制度，在教师分享读书笔记相互签名的基础上，增加了每次教研活动开始部份的读书交换环节，并定期举行读书分享会。 （二）记录观察笔记，进步题目意识 教师的专业发展是从题目开始的，由于在对题目的思考中蕴涵着对专业知识的掌控。题目意识是指个体在一定的情境中碰到的阻隔或挑战，是个体观念、行为的理想状态与现实状态之间存在的间隔或差异。这里的题目不是指解决客观存在的现成困难，而是专指个体发现、构成可以引发自己思考和探究的主题。可见，情境是题目意识产生的场所，假如脱离情境，教师的题目则如同空中楼阁，虚无缥缈。 在教研中，我们提倡随身三件宝笔、本和照相机，鼓励教师应用实践性、客观性、科学性、教育性与群众性原则实地观察幼儿在活动中的表现，并应用叙事研究的方法将观察到的幼儿真实的、情境性的行为进行细腻的叙述，从中发现题目，进一步展开研究。 （三）进行集体攻关，构成层次研究 教师的有些题目仅靠个人的聪明常常难以解决。在教师个人对实践思考、研究的基础上，教研组还鼓励教师进行集体攻关，互助合作，在班级、年龄组、全园不同的层次上组织交换、研讨，不断将研究推向深进。如在美术教研中，班级在教师个人没有解决题目的基础上进行的小班幼儿与托班幼儿玩色辨别是甚么？，如何引导幼儿表现人物的不同动作？的研究和针对幼儿边说边画现象的研究。各年龄阶段教研组在班级共研没[!--empirenews.page--]有解决的基础上进行的如何引导托班下学期幼儿成心识表现？，小班幼儿在绘画进程中留意力分散的缘由和引导策略，对中班幼儿该不该出示范例？如何出示？，如何解决欣赏活动中大班幼儿不感爱好的题目？的研究。全园教研组在各年龄组的题目中寻觅共性题目进一步研讨，如如何确立观察幼儿绘画表现的途径？，如何培养幼儿良好美术习惯？等。通过层层递进的教研模式和在具体教研活动的预习、题目引领、活动反馈等，带给教师原有经验新的冲击，激起教师思想交锋和碰撞，引发教师深进思考与学习。         （四）回回教育实践，落脚幼儿发展 园本教研不但要关注研讨进程中教师的反馈，更要关注后续实践中教师行为的变化。教研的目的其实不是仅仅让教师明白些甚么，而在于让教师改变教育行为和改进教育实践。只有这样才能保证教研的效果真正落在教师的发展和幼儿的发展上，才能真正实现师幼的共同成长。我们在教研活动中，重视引导教师用幼儿的发展来检验自己进行研究的效果。 行动效果 通过构建教师主动研究的合作教研方式，拓展了教师成长空间。 一、合作，凝聚了气力  刘婷老师这样写道在这学期的美术教研中，很多地方都使我深深地体会到了合作就是气力。美术教研报正是我们合作的结晶，里面记录了所有老师成功的点点滴滴。每一个人都总结一条成功的策略，那末一张张白纸便会增加其价值的分量。一个人的思路或是狭窄的，而大家在一起思路便会很宽广。针对每个老师的活动，大家都会推心置腹地从活动的由来到最后的评价一起进行分析与吸收，对当事教师的困惑也是一起帮助出谋划策。大家在一起发表着自己的想法，随之思路就会打开了，通过合作很多题目迎刃而解了。有合作才能上风互补，扬长避短，收拢五指、攥紧拳头、构成协力。 的确，研究伴随着艰辛，而合作鼓舞了团队的士气。大家群策群力，有时剧烈地讨论，有时会心的微笑，情感在交换中升华。 张倩老师的手机里至今都收藏着同班郭老师发来的信息这是你上班来第一次承当观摩活动，我们希看你好，放心吧！我们会帮你的。明天肯定能成功。你早点休息啊!正如张老师所说：这条信息里蕴躲着我们之间无穷的友谊，作为一名新教师生活在团结、互助、关爱的集体中很幸福很暖和! 二、合作，引发了思考  我们通过网络连接的方式来修改同伴的案例，在我修改同伴案例的同时，我先要思考她们的设计是不是适合，假如是我上我会用甚么策略，然后给予其意见。同时，当别的老师对我的案例进行了全方位、多角度的修改后，我也会积极的思考为何这位老师要这样改？这样做的好处是甚么？从而使我不局限于自己的想法，吸收到他人好的建议，将活动设计更加的公道。  这是张金媛等几位老师的感受。在合作中每一个教师的个人上风被整合为集体的聪明，迸发出使人欣喜的创新思惟。[!--empirenews.page--] 三、合作，突出了个性  教师从简单模仿向理性实践转变，终究朝更高层次的个性化教学方向发展。研究中我们不但强化合作意识，同时也重视每一个老师的内化吸收，增进她们个性化的发展，使每位教师都能够找到属于自己的舞台，透过合作，重新创造自我，透过合作，扩大个体创造未来的能量。 燕老师在进行一次研究活动后，写下了这样的随笔：今天的活动中，我请小朋友把袖子卷上避免颜料染脏。有一些孩子卷不上显得很着急，进行不了下面的活动。我看到后，帮助他们卷起袖子。当时，我没有把这件事放在心上，由于这是在工作中很习以为常的行为。可是在活动后的研讨中，老师们把这个行为提升为一个策略，说我观察到了幼儿的需要，及时、符合幼儿年龄特点地给予了帮助，使他们能愉快地进行绘画活动。听到这些后，我感到很欣喜，原来策略不像我想象的那样高不可攀，我也能够实施出适合的策略。各抒己见促使大家关注细节、认真思考，会聚每一个人从不同角度看待事情的想法，这使我拓宽思路。不是只有孩子才需要被老师发现闪光点，一样老师也需要遭到同伴的鼓励，这是情感的需要，也是积极态度的动力。只要有了动力，前进的脚步就不会停止。 四、合作，增进了实践  通过研究活动后的研讨，使我意想到物资预备的重要性。在以后的活动前，我都会仔细对比目标，认真分析幼儿，提供适合的材料。         在任何一名老师上研究活动的时候，每一个人都可以往参加，活动后大家共同研讨，这样的活动本身就是老师实践的进程。在我上的那次《五彩缤纷的海洋球》研究活动中，老师们毫无保存的将见解与我分享，我尝试着往做，得到了很好的效果，在实践总结再实践的循环进程中，给予了每一个老师更好的支持和成长契机。 在自我超出的合作学习中，教师们不断理清并加深个人的真正愿看，集中精力，以开放的心灵容纳他人的想法，大胆地进行教学实践，进步了教育教学行为的自觉性。