教学案例分析(案例)【范本模板】

-五年级“因数与倍数”阅读教学案例分析

红星小学  代继文

为了提高学生的数学阅读能力,构建上线一定教学的指导策略，学校数学课题组组织同年级数学阅读教学研讨。本学期我听了刘老师上“人教版数学五年级下册P12一14，练习二。”一课时,有下面的教学内容。

教学片段一:采用同桌用12块完全一样的小正方形拼成一个长方形，有几种拼法?能想象的就想象，不能想象的才借助小正方形摆一摆。 学生动手操作，并与同桌交流摆法。学生汇报：1×12=12,2×6=12,3×4=12。教师引导学生阅读：“3是12的因数 　　12是3的倍数 　　4是12的因数 　　12是4的倍数 　　3和4是12的因数 　　12是3和4的倍数 "

简析：教师注重在课堂中指导从理解因数和倍数入手,将阅读教学纳入课堂教学之中.　　

教学片段二：教师在学生理解因数和倍数后,再让学生掌握因数和倍数的关系，教师指导学生阅读教材P12一13的内容：

（1）用因数和倍数说说算式1×12=12，2×6=12的关系。 

（2）观察因数和倍数的相互关系。

（3）揭示:研究因数和倍数时，所指的数是整数（一般不包括0）。（要求学生打上着重符号,阅读两篇.） 　　

3.．求一个数的因数。 　　

（1）出示2，5，12,15，36.

从这些数中找一找谁是谁的因数。 　　

学生汇报.（要求学生回答完整。) 　　

师：2和12是36的因数，找1个、2个不难，难就难在把36所有的因数全部找出来，请同学们找出36的所有因数。 　

出示要求： 　

　①可完成，也可同桌合作。 　

　②可借助刚才找出12的所有因数的方法。 　

　③写出36的所有因数。 　　

④想一想，怎样找才能保证既不重复，又不遗漏。 　　

教师巡视，展示学生几种答案. 　　

生1：1，2，3，4,9，12，36. 　　

生2:1，36，2，18,3，12,4，9，6. 　　

生3：1，4，2，36，9，3，6，12，18。 

(2）比较喜欢哪一种答案?为什么？ 　　

用什么方法找既不重复又不遗漏。(按顺序一对一对找，一直找到两个因数相差很小或相等为止) 　　

师：有序思考更能准确找出一个数的所有因数。 　　

完成板书：描述式、集合式。（学生阅读教材中有关内容。)      

简析：教师在学生对因数、倍数有了理解之后，教师通过对教材内容指导学生阅读，让学生在阅读中找到因数与倍数的关系,如果教师能长期对学生训练，能有效地提高学生阅读文本的能力。

教学片段三：在学生理解了因数与倍数的关系后，指导学生阅读：　　 　　

（1）3的倍数有：       ,（怎样 有序地找，有多少个? )　

找一个数的倍数，用1，2，3，4……分别乘这个数.（让学生自己在练习本上算算.） 　　

（2）练一练：6的倍数有:——,40以内6的倍数有：-—。 　　　　　

教师根据学生汇报,归纳。让学生阅读三遍并勾画:

“一个数的最小因数是1，最大因数是它本身；一个数的最小倍数是它本身，没有最大的倍数。"　　 　 　　

师生共同总结，学生阅读 :　　

（1) 因数和倍数是相互的，不能单独存在. 　　

(2） 找一个数的因数和倍数，应有序思考。

简析：教师在学生理解了因数与倍数的关系后，抓住“一个数的最小因数是1,最大因数是它本身；一个数的最小倍数是它本身，没有最大的倍数。"这个重要知识点，让学生在理解的基础上记忆。有效地培养学生的阅读习惯。　 　　

教学片段四:在找36的因数时，学生的答案：

生1：1,2，3,4，9，12，36。 　　

生2：1,36，2，18，3，12，4，9，6。 　　

生3：1,4,2，36，9，3，6，12，18.

教师的提问:

1。比较喜欢哪一种答案？为什么？ 　　

2。用什么方法找既不重复又不遗漏？。(按顺序一对一对找，一直找到两个因数相差很小或相等为止） 　

师：对于他们的方法，想不想说点什么？

学生就会明白：从小到大，有规律去找就不会出错了。　

师：有序思考更能准确找出一个数的所有因数.（一个数的最小因数是1，最大因数是它本身。）

简析：三位学生的思维各不相同,这时教师在指导学生对教材有关内容理解性阅读几篇，这样教学效果就会大不一样了,学生的阅读能力将大大提高。

总之，教师如果让阅读走进数学课堂的教学方法，坚持不懈的做下去，把阅读用于每位教师的数学教学实践中去，时时重视对学生进行数学文本的阅读教学。我相信学生的阅读习惯将会形成,会促进学生自学习惯和自学自信心的养成。对提高数学教学效果有较大帮助的，更会使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能自主地学习.