应把学习目标告诉学生

作者：黄以松

来源：《成才之路》2010年第27期

        摘要:本文对目前大多数教师进行灌输性教学,提出了将学习目标早点告诉学生,及如何告诉学生提出了自己的见解。

        关键词:学习目标;告诉;学生

        学校本应是知识的海洋,学习生活应该使孩子的眼神越来越有智慧之光,然而现实的教育却往往导致不少孩子上学后,亮晶晶的眼睛反而变得暗淡无光了;不少上学前能问十万个为什么的孩子,竟连一个为什么也问不出来了。我们要摈弃那种把学生当算盘珠子“我拨你动”“我教你学”的教学模式,做一个让学生喜欢的老师,除了渊博的知识、精湛的教学艺术和一颗爱生如子的赤子之心以外,有些细节也可以从某种程度上起着决定性的作用。随着《新课程标准》的实施,学生自主性学习和探究性学习已成为当今各科教学学生学习的主要方式。因此,教师在教学过程中要始终有效地调动和激发学生参与教学活动的积极性、主动性和创造性。

        良好的导入是成功的开始。恰当合理的导入能使学生快速进入学习的状态,引起学生的学习兴趣。我校的一位教学能手在教授“抛物线”一课时,是这样导入的:上正课前教师先将事先准备好的课件放在幻灯片上,上面是抛物线的动画生成,由于是生成动画,学生看了兴趣盎然,然后教师马上给学生提出了对这堂课的要求,即学习目标,接下来学生学习非常有兴趣,课堂效果非常好。这样导入,不仅提高了学生学习的注意力,还提高了他们的自信心。那什么是学习目标呢?

        一、什么是学习目标 

        学习目标也称行为目标,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确、具体的表述。我们应从两个方面来理解这一概念:

        (1)学习目标表述的是学习者的学习结果(包括言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和情感)。学习目标不应说明教师将做什么。

        (2)学习目标的表述应力求明确、具体,可以观察和测量。避免用含糊的和不切实际的语言表述。

        这里面我们一定要区分“学习目标”与“教学目标”。教学目标,即教学的一般目的或称教学的总目的,它是作为统贯教学活动全局的一种指导思想而存在的,是教学领域里为实现校阅目的而提出的一种概括性的总体要求,它所把握的是各科教学的发展趋势和总方向。

        但是,教学总目标毕竟只是对教学活动的一种原则性规定,对于复杂的教学活动,还应作出具体的规定,以便层层贯彻和检验。教学过程是由若干登记不同的小过程所组成的,每一层次、每个小过程都有自己的具体规定,这就决定了教学目标是一个多层次的目标体系。

        这种将“教学目标”看似着眼于“学”,出发于教,实则将“教”与“学”混为一谈。“学”是学生头脑中发生的内部变化,“教”是教师为了能够影响学生头脑里发生变化而提供的各种自己的总和。“学”与“教”的主体不同,目标也应该不同。

        二、国外“学习目标”的发展

        美国俄亥俄州立大学的泰勒(R.Tyler)教授一般被认为是行为目标之“父”。他主要研究测试题的结构,早在1932年他就指出:“通过对课程内容的分析,可以确定以行为描述的目标,而编写测试题就要以行为目标为基础。” 

        以美国布卢姆为首的一个委员会自20世纪50年代以来,对教育目标的分类作了系统研究。这些研究的直接目的是为了指导教育的测量与评价,但也可以应用于指导学习目标的表述。他们在研究的基础上,发表了《教育目标分类学 第一分册:认知学习领域》(1956年)以及《教育目标分类学 第二分册:情感学习领域》(19年),对教学目标的理论作出了重要的贡献。 

        20世纪50年代中期,美国掀起了一场程序教学。程序教材序列化过程实际上是在进行学习目标的分析工作,通过程序教材的设计,学习目标的原则得到了较广泛的运用。学习目标的编写所以能受到教育界的普遍重视,与马杰(R.F.Mager)的努力是分不开的。1962年,他出版了《程序教学目标的编写》一书,以程序教学课本的形式,提出了使用行为术语陈述教学目标的理论与方法。他强调:必须以具体明确的表达方式说明学生完成学习任务以后应该达到的行为指标。用他的话来说,“假如你对要去的目的地不清楚的话,那么,很可能你会抵达另一个地点,而且还不知道走错了目的地。”该书已成为美国教育界的一本经典著作。从20世纪60年代起,学习目标成了教育心理学中一个重要概念。

        三、如何将学习目标告诉学生

        国外教育者告诉我们“学习目标”至少有三个好处:一是调整与集中学生的注意力,使学生明确学习目标,使学习富有成效,避免了传统目标带来的模糊性,清晰可操作性强;其次帮助学生组织思维,便于教师规范教学,是优质教学的保证;再次有利于教师任务导向及节省时间,利于师生双方沟通、协同交流、共同合作,给教师评价工作带来方便,为行为评价标准提供依据。

        有利必有弊,在给出学习目标也有如下的缺点:它适合于低级的认知活动,能外化学习效果,但有些高级认知活动,从外在行为无法观察,难以描述;能罗列但并不能完全反映全部知识点的行为表现。描述时对行为目标的描述较凌乱,目标间缺乏同属性,不能保证整体性和系统性。事先无法预料,在学习过程中发生的行为不能描述进去,缺乏科学性和合理性。

        那么我们该如何化弊为利,将学习目标告诉学生呢?

        1. 编制学习目标

        备课时认真把握教材,站在学生的角度看问题,然后编制好学生的学习目标。

        2. 要把握学习目标出台的时机

        学习目标应安排在上课之初,但要放在“吸引学生注意”之处。如在上完新课之后,因为已经激起了学生的兴趣,这时再提出合理的学习目标,学生就会有一种跃跃欲试的冲动,就像向导告诉我们去的地方是多么有趣之后一样。

        3. 讲究呈现学习目标的方式

        给出学习目标的方式可以多种多样,但要因“课题”而异。如我们开头的案例,教师先通过幻灯机、投影仪等多媒体展现,自己给予适当的说明,然后给出学习目标。

        人的教育不过是帮助自然本性按自己的方式发展的艺术。我认为学习是人的一种本能需求,因此教师应尽可能地让学生“顺其天性”去学习,让他们真正体味到求知、探索、积极思维和创造的快乐,从而让他们的生活更充实、胸怀更宽阔、内心世界更多姿多采。

        参考文献:

        [1]孙立编.学习的[M].北京:中国科学技术出版社,2003.

        [2]陈汝懋.大众心理学[M].广州:广东人民出版社,1984. 

        (张家港工贸职业高级中学)