小学数学课引导发现问题的教学模式

引导发现式教学模式在小学数学图形教学中的应用

宜良县狗街镇华兴小学  张倩

参与研究教师：

李红梅  吕娅宾  周永刚  陈世俊  陈维钢  

付国芬  秦  红  赏菊珍  张  倩  张雁伟  

何丽仙  李红娥  林自华  吴俊波  杨国书  

杨树云  杨艳宁  张彪

【摘  要】  

引导发现式教学模式是提高教学效率的有效途径，运用引导发现式教学是优化课堂教学的重要途径。本文主要就小学引导发现式教学模式理论指导下的理论依据、、模式特征、教学基本程序、教学原则、意义、辅助系统、掌握建议等方面进行探讨与阐述。希望以此促进对小学数学教学模式的改进，更好地发展学生的个体自主性，以此带动学生积极性、创造性的发展。 

【关键词】  

引导发现      小学数学       教学模式

小学数学老师课上的提问课前不精心设计好，而是讲到哪，想到哪，问到哪，问题多而碎，甚至有些问题所指不明，使学生摸不着头脑，所答不对路，于是教师发“怒”，学生学数学的兴趣在老师的训斥下，荡然无存。

我认为，改革农村小学数学教学的关键在教师，主阵地是课堂教学，主攻方面在备课，首要的是彻底改变教师的教育教学观念，转变教学思想。这就要求：

1、 树立新的学生观和教学观，做一名创造性的教师。

以教材为中心，以教师为中心，以课堂为中心的教育观念和以讲授、灌输为主的教学方法，忽视了学生的主体能动性，个体发展的多样性、差异性以及学生智能的培养，阻碍了学生独创性发展和创造能力的发展。因此，改变传统观念要实现三个转变：一是将以知识传授为主的教学目标，改为增长经验，发展能力的教学目标；二是将教师为中心的教学方法改为注重学生主动性的教学方法；三是将严格遵守常规的课堂气氛改为生动活泼、师生平等、主动探索的课堂气氛。

2、采用灵活的教学方法，创设创造性的课堂氛围。

教学方法是在教学过程中，教师和学生为共同实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。（1)从组织形式上，数学教学应当是发现式的、启发式的，而不是注入式的。在数学教学中，应当使学生对发现或创造产生兴趣，并试着去发现、去创造。例如，我在教学“小数点位置移动引起小数大小的变化的规律”时，以故事《调皮的小数点》为契机，“小数点位置移动了，小数大小会怎样变化呢？”的疑问，进而由学生去尝试探究，再小组合作讨论，最后总结规律，效果很好。学生在发现问题，解决问题之后，充分体验到发现的乐趣，学习积极性很高。（2）从思维方式上，数学教学应大胆地教学生猜想，虽然大胆地教学生猜想，可能会浪费时间，但是多次错误或浅显的猜测，使得正确的和深刻的发现的可能性大大增加，这样不仅使学生敢于猜想，乐于探究，体验到成功的喜悦，而且学习的积极性大大提高。（3） 从教学活动上，数学教学应教会学生学习，“授之以鱼”不如“授之以渔”，教应以学为基础，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，在数学教学中教会学生学习，教给学生学习的方法，(4）从教学内容上，数学教学应面向学生的生活实际。在人类生活实践中，凡是涉及到空间形式和数量关系的问题无不可以用数学来解决。因此数学教学应设计具有实际应用意义的练习。

3、精心做好课前准备和课后反思

课前准备主要指在备课时要充分考虑如何设计引入，如何创设情境，如何设计提问，启发学生思维，如何点拨思路，如何加强易混淆知识的辨析，如何设计练习题，如何显示教学材料等等这些问题。备课中思考越深入全面，教学中的科学性、艺术性就越强。课后反思是教师成长的重要标志，即教师以自己的教育、教学活动为思考对象，来对自己所作出的教育，教学行为以及所产生的结果进行审视和分析的能力，教师注意课后反思自己教学活动的成败得失，并及时写成教后感，教学心得，**积月累，教师的教学艺术必定会有长足进步。

最后，我摘录《小学数学课程标准》中的一段话作结语，并与农村小学数学教师共勉。“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。”