部编版语文三年级上册山行说课稿(推荐3篇)

【部编版语文三年级上册山行说课稿第1篇】

课文《山行》说课稿范文 

　　古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进展语言文字训练和审美教育的好材料。 

　　杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习才能不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被忽略。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解到达理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再那么，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导非常必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养才能，又为本课第二首诗的教学打下根底。 

　　根据教材特点和大纲要求，以下四个教学目的必须在教学中得以贯彻： 

　　一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达才能（智能目的）。 

　　二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的`感情，感受诗歌美的意境（情感目的）。 

　　三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习才能。 

　　四、能有感情地朗读和背诵全诗。（三、四为技能目的） 

　　在这些目的中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目的，要求人人到达。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目的，让根底好的学生有开展的余地。针对教材，针对目的，《山行》这首诗的教学我是这样设计的： 

　　第一步：谈话激趣，导入新课。 

　　1．让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造气氛，激发学习的积极性。 

　　2．简介作者杜牧（著名诗人，最擅长写景。），导入新课，以吸引学生的注意力。 

　　第二步：明确日标，尝试学习。 

　　明确学习目的，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。五年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的根底，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。 

　　这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进展“解字词，明诗意”的指导。 

　　1．“扶”学生学习第一句。 

　　先运用不同手段打破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。 

　　注：“远上”用“联络实际，展开想象”法。 

　　“斜”用“简笔画演示”法。“寒山”用老师“介绍”法。 

　　再幻灯出示训练：“一条石头小路（ ）。” 

　　指导学生串讲句意。 

　　最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。 

　　2．“半扶半放”引导学生学习第二句。 

　　先指导学生看教学挂图，启发想象，出示训练：“几户人家在白云（ ）的地方”来打破“生处”这个难点。再让学生试着自己串讲句意，老师点拨纠正。 

　　3．“放手”让学生自学三、四句。 

　　三、四句跟一、二句相比，意思粗浅易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。 

　　这样，让学生分成四人小组进展讨论学习，然后汇报，老师理解反响，及时纠正。 

　　4．让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。 

　　第四步：品味想象，欣赏意境。 

　　欣赏意境是学生在理解诗意的根底上的进一步进步，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对学生进展意境欣赏的指导。 

　　1．“紧扣词句”。 

　　让学生读全诗，说说哪些词语用得好。 

　　这些词让你想到一个怎样的画面？（提供“像、简直”等词帮助学生描绘。） 

　　2．“想象遨游法”。 

　　提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物？你有什么感想？这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象遨游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此根底上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到进步。 

　　第五步：指导诵读诗句。 

　　古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进展正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢？我这样设计去引导学生： 

　　1．学生尝试，获取体验。（读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢？） 

　　2．学生汇报，老师归纳，教给方法： 

　　（1）带着赞美与热爱的感情夫读。（确定基调） 

　　（2）读出节奏感。分辨重音 区别语调 划分节奏 

　　3．改变形式，反复诵读。 

　　（范读一齐读一个别读一小组读一扮演角色读） 

　　第六步：总结方法，布置作业。 

　　我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意——记内容——背中心”这种机械呆板的旧形式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。 

【部编版语文三年级上册山行说课稿第2篇】

各位老师，大家好，我今天的说课题目是《山行》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法、学法、教学流程六个方面说明对本课教学的理解与设计。

　　【教材分析】

　　杜牧的《山行》是部编本三年级语文上册第二单元《古诗三首》中的一首，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。

　　在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然。同时这也是学生在本册书中接触到的第一首古诗，因此学习方法的指导十分必要。所以，我在教学中注重引导学生如何学习，这不仅能培养学生的能力，又为本课后两首诗的学习打下基础。

　　【学情分析】

　　三年级的学生求知欲强。他们已经有了一定的学习经验，并通过课内外学习积累了很多的诗词，有了初步的自学能力，但还应该不断加强。因此本课教学关键是要让学生充分发挥自主性，在读中想象，在读中悟情，引导学生感悟古诗的意境。

　　【教学目标】

　　根据以上分析，特设置本课的教学目标如下：

　　学会本课生字，重点理解诗句中“坐”的意思。了解诗意。

　　能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

　　通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色，体会作者热爱大自然的感情，感受诗歌美的意境。

　　【教学重、难点】

　　理解诗句并通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。（重点）

　　感受诗歌美的意境。（难点）

　　【说教法】

　　基于新课程标准中“以生为本”的思想理念，促进学生全面发展。倡导自主，合作，探究的学习方式。在教学中主要通过诵读诗歌、想象画面、句子训练等形式使学生主动探求知识。这样教学，符合古诗教学的一般规律，使学生不仅理解了古诗，而且学到了学习古诗的方法。进一步强化了学生对古诗内容的印象，而且让学生在想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

　　【说学法】

　　学生是学习语文的主人，因此，让学生反复诵读，充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。引导学生在读中悟情，读中表情，同时抓住重点字词的理解，图文结合创设情境的方法，引导学生应用“读—悟—说—读”的学习方法。体会作者的思想感情。

　　【教学过程】

　　为完成本课的教学目标，突破教学重难点，我将从以下几个环节展开我的教学。

　　第一步：导课解题，介绍作者

　　介绍岳麓山引入课程。（设计意图：兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。此环节，能很好地激发学生的学习兴趣，这样可为后续学习营造氛围。同时还可以丰富学生的认知。）

　　第二步：初读指导，读准，读通，读出节奏

　　意图：三年级的学生已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。

　　第三步：再读指导，读出画面，读出想象，读出情感

　　1．品读古诗，读出画面

　　意图：这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。

　　2．启发想象，感受意境

　　意图：欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。重点指导学生通过想象感受意境。

　　提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?

　　3、美读品味，体会诗情

　　古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢？我这样设计去引导学生：

　　1．学生尝试，获取体验。(读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢？)

　　2．学生汇报，教师归纳，教给方法：

　　(1)带着赞美与热爱的感情去读。

　　3．改变形式，反复诵读。

　　(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)

　　【说作业设计】

　　意图：（作业的设置建立在对所学知识的巩固之上。改写《山行》或画一幅山行图。加强了对本课知识的强化巩固。达到了读写统一。一堂课的结尾不止是画上了一个句号，而是寻求一种延伸和开放。收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗。帮助学生学习与课文相关的古诗，扩大课堂知识的容量，教会学生纵向学习。）

　　【板书设计】

　　（本板书设计遵循板书为教学服务的教学理念，概括了古诗的主要内容，简洁的文字，既能加深学生对古诗的理解，对古诗思想内容的把握，又能训练学生的思维能力。）

【部编版语文三年级上册山行说课稿第3篇】

各位领导、各位老师：

　　我今天说课的内容是《山行》。

　　古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天仍有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学习古诗可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，所以我们的教材从第一册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。

　　根据新大纲精神及学生的年龄特点，小学一年级学生学习古诗，一方面是要把古诗作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵古诗，体会古诗的意境美，激发学生热爱祖国传统文化的思想感情。这其中识字仍然是我们教学和学生学习的重点。但学习生字不是枯燥的，更不是靠死记硬背的，只要我们认真研究所教的每一个字，采用不同的方法，不但可以激发学生的识字兴趣，更重要的是可以举一反三，让学生在学习的过程中体会汉字的神奇魅力，为学生的持续学习乃至终身学习奠定基础。另外，一年级学生理解诗意不要求一一对译，那样不但会破坏古诗的意境美，还会加重学生的负担，使学生产生畏难情绪，不利于今后的学习。

　　杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。这首诗的教学要突出以下三个方面：一是识字，二是积累，三是灵性的培养。关于识字，要充分地从字的特点出发，通过多种途径，采用多种方法让学生兴趣盎然地识字。关于灵性的培养，就是要创造一切条件让学生的思维活跃起来，把课上得自然、生动、有趣。

　　基于以上特点，我确定本课的教学目标是：1、有感情地朗读古诗，体会诗人对秋天的赞美之情，初步感受古诗的意境美。

　　2、认识6个生字，会写5个生字，认识1个偏旁“雨字头”。运用多种识字方法学习本课要求会写的字和要求会认的字。

　　3、正确、流利地朗读课文和背诵课文。

　　教学重点：

　　1、认识6个生字，会写5个生字。

　　2、体会古诗的意境美。

　　具体教学，我设计了以下环节：

　　一、故事导入。同学们，大家喜欢听故事吗？老师给你们讲个故事吧：（略）这样在情境中激发学生学习古诗的兴趣，进而引出课题，并释题。

　　二、初读古诗，感受意境。通过教师的范读及学生借助拼音自由读，获得初步的情感体验，感受古诗文字的优美。

　　三、随文识字。我相机出示图画，并一句一句引出四句诗，这样图文结合，进入诗的意境，在感受诗意的基础上采用加一加、对比等方法识记生字，进而激发学生主动识字的愿望。最后，把生字放回文中，整体感知诗的意境，体会深秋时节的自然美景。

　　四、有感情地朗读全诗。在感知诗的意境基础上指导美读，读出诗的意境美、语言美，也读出作者对寒山石径，枫叶似火的喜爱，同时这种情感也感染着学生，一种对秋天美丽景色的喜爱便由此而生。