《军神》教学设计及评析

作者：温　侠　柯孔标

来源：《小学教学参考(语文)》2005年第03期

        [设计理念]

        努力实现语文工具性和人文性的统一；引导学生运用自主、合作、探究的学习方式，在语文实践中感悟语言，体会情感，在元帅人格魅力的熏陶下内心受到震撼，情感得到陶冶；以学生为主体，以学情为依归，以相机诱导为手段，以学定教，顺学而导，让教与学得到和谐统一。

        [设计特色]

        锁定重点，质疑定向，确立教学目标；以读为本，自读、自悟、自得，总结收获；融合课内外信息，在语言文字训练中使情感得以升华，实现工具性和人文性的同构共建。

        [教学流程]

        一、揭题导入

        1．板书课题，学生随教师书空。

        2．齐读课题，简要谈谈读后的感受。

        3．大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。

        二、初读课文，整体感知

        1．请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内了解文章的主要内容。

        2．理清文章的叙述顺序。

        3.单交流读后的感受。

        三、锁定重点，品读“军神”内涵

        1．再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。

        (大屏幕出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板i你堪称军神!”)

        2．齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情?

        惊讶、激动、赞美、崇敬……)

        3．带着自己的体会再读读这个句子。

        4．质疑：此刻你最想弄明白什么?

        (学生问题预设：沃克为什么会惊呆了?为什么说刘伯承是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板?为什么称他为军神?……)

        5．引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案!

        (学生以小组为单位，围绕问题阅读、讨论、合作理解；教师参与其中。)

        四、汇报交流，解读“军神”内涵

        1．学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。

        (学生自由表达，教师相机点拨，把握重点。)

        阅读“就诊时”一段，抓住沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

        a.“你是军人!”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定!”

        b．“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”

        c．从沃克一开始的“冷冷”到“目光柔和”。

        ……

        沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定，可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和”了。

        (资料辅助：出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生的感悟更加强烈、明晰。)

        阅读“手术前”一段，抓住刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话进行体会。

        (大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的对话。)

        在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色朗读，在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅与平静；体会沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。

        (资料辅助：出示刘伯承在不同时期为中国事业建立的不朽功勋。)

        教师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国事业、事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此承受常人难以忍受的剧痛!他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!

        阅读“手术中”一段，抓住课文16、17自然段沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。

        在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》片断《手术台上》。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文16、17自然段，从文字中再现画面。

        阅读“手术后”一段，抓住“72刀”体会刘伯承超凡的意志。

        通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割几个口子疼几百倍、上千倍，因为视觉神经和颅内神经紧密相连……，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了72刀!这样的对比使学生的体会更深刻。

        2．此刻大屏幕再次出示重点句，师引读“沃克惊呆了，大声嚷道：‘……’(生齐读!)这是沃克医生发自内心深处的由衷的赞美!”(生再读)

        3．老师导语小结，再读重点段。

        刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘!让我们再来读读课文16、17自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现!

        (生再读16、17自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。)

        五、升华情感，小结写法

        1．抓住沃克医生前后情绪变化的关键词：

        “冷冷的”——“肃然起敬”

        是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化?(是刘伯承的钢铁般意志!)

        2．从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩!那么此刻你想对刘伯承说些什么?

        (生自由谈话，升华情感)

        3.小结写法：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。下课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。

        4．导语结课，再次激发学生对元帅的敬仰之情，引导学生再次饱含深情地齐读课题。(刘伯承被称为军神，绝不仅仅因为这次手术。他文武双全，戎马一生，为中国事业和建设事业立下了汗马功劳。红军长征途中，智取遵义城，巧过大凉山，强渡大渡河，飞夺泸定桥等军事奇迹都是他指挥先遣队创建的；千里跃进大别山，更是他军事指挥艺术上的又一杰作；后，他创建的国防大学是中国最高军事学府，被称为“将军的摇篮”。他为中国的事业、建设事业献出了毕生的精力，建立了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”!)

        六、延伸拓展

        这节课，我们读懂了《军神》这个故事，还有人称他为“武神”、“编外参谋”、“教书先生”，那么这些称呼的背后又会是一个什么样的故事呢?请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料，看看他的其他称号背后又会是一个什么样的故事。

        总评

        亮点：教学思路清晰，教学主线明确，目标定位准确。温老师在教学中，以沃克对刘伯承的态度变化为主线，以“为什么称刘伯承为军神”为问题情境，通过自主阅读，自主讨论，领悟刘伯承勇敢、坚强、镇静的性格。