浅谈新课标下小学数学作业的设计与评价---答海月

襄州区张湾红星小学    答海月

新课程的教学评价关注学生的发展，强调教师的成长，重视以学论教。要求形成性评价和终结性评价相结合；定性评价和定量评价相结合；自评和他评相结合；重视发展，淡化甄别和选拔；重视综合评价，关注个体差异。数学作业作为课堂教学的延伸，学生学习内容的巩固和反馈的重要手段，也是教师对学生实施评价的最原始的材料，其重要性正越来越受到人们的关注。

在大力提倡素质教育，倡导自主、探究、合作的今天，要想给学生一个全面的、合理的评价，其因素应该是多方面的。就操作层面而言，数学作业本身也要进行改革，设计科学、合理的作业，从而更加有利于对学士进行实施正确、全面的评价。

1、充分发挥评语的导向作用，激发学习兴趣。

作业的批改不仅仅是知识的反馈过程，更应该是师生交流的平台。通过作业的批改引导学生学会学习，养成良好的学习习惯。因此，在每次批改数学作业的时候，我不但认真填好评价表，同时也注重发挥评语的激励、引导、交流等功能。通常我给学生的文字性评语大致分为三类: 激励性评语、商榷性评语和期待性评语。对于优秀学生，我经常用这些语言：“你实在太棒了，老师为你感到骄傲”，“你被评为作业最认真的小明星”，“批改你的作业，真是一种享受，谢谢你”，“你的想法比老师的还要高明”，“听到老师的喝彩声了吗？”等。根据不同的情况，有时不便直接更正或改进，就适当地给学生一些提示，引导学生自己去更正。这时我会在更正处写下这样的话:“相信你能自己发现题中的错误?不信找找看”，“如果改变一下思路，这样做是不是更好?”，“把你的做法和其他同学交流一下，看看有什么收获？”，“老师讲的课，你听明白了吗?”等。同时，我在作业批改中适当写下了一些期待性评语，效果也是很明显的，例如“欢迎下次继续光临智慧乐园”，“虽然这次做错了题，但是老师还是要奖励你，因为你的字写的实在太漂亮了”，“期待着你的进步”，“你愿意再试着做一次吗？”等。不要小看这些简单的评语，它们被孩子们尊若至宝。

2、努力构建多元化的评价体系。

新的课标要求对数学学习的评价目的是帮助学生认识自我，树立信心。因此，在数学的学习过程中应采用多种评价形式，帮助学生认识自我，学会学习。

（1）自评是引导反思，学会学习的捷径。

学生的自我评价过程就是一个学习上的自我反思过程，它可以帮助学生认识自己的不足，帮助学生了解作业的难易度，或者把自己的疑问及时反馈给教师。在作业中，有的学生用不同数量的“☆”来表示对自己的作业的满意程度；有的学生用笑脸与哭脸来表示作业的难易程度；还有的学生在自己不会的题目旁边打上一个问号，借以暗示需要得到老师的帮忙。这种自评行为是学生与教师之间的一种无声交流，也是学生学会学习的一条捷径。

（2）互评是互相学习共同进步的阶梯。

在互评的过程中，每个人都是评价者和被评价者，评价者能发现别人的优点，并把它当做自己学习的目标，同时也可以查找别人的不足，引以为鉴。学生掌握了评价权，也就等于掌握了学习的主动权。学生在评价别人的过程中，不断的积累经验，不断的提高自身的水平。有的同学在课堂上是这样评价的：“某某的字写得非常好看”，“某某做题一直非常认真”，“某某的进步很大”，“某某的第3小题不会做”等。还有的学生在别人的作业本上仿效老师的样子画上一些好看的小图案。学生之间互评作业既是一种有效学习过程，同时也为老师节省了时间，一举两得，何乐而不为呢？

（3）家校作业联系卡是家校联系的金桥。

有一句老话：“家长是孩子最好的老师”，不错，作业评价不应该仅仅是老师单方面的教学活动，我们应该充分调动学生家长的积极性，让他们也参与到学生的作业评价中。这样不但可以让家长全面了解孩子的知识水平与学习情况，而且也做到了教师、学生、家长之间的互动。

总之，数学作业评价没有最好的固定模式，我们只能根据学生特点不断的探索更好更实用的评价手段来服务于教学工作。因此，我认为在作业评价过程中，必须努力做到全面性与灵活性相统一，培养良好的学习习惯与学习能力相统一，要用丰富多彩的评价方式将教师与家长对学生的鼓励、期待和真诚，真正的传播到学生的心里，使学生善于反思，善于学习，并在快乐的学习环境中健康成长。