部编版语文四年级下册记金华的双龙洞教学设计(优选3篇)

【部编版语文四年级下册记金华的双龙洞教学设计第1篇】

教材分析

这是叶圣陶先生早年写的一篇游记，文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景，融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。

文章按游览顺序记叙，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞，以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂，令人感到身临其境。

全文思路清晰，结构严谨。课文按两条线索来写。一条是作者的游览顺序，是“顺”的线索，抓住景物特点来写。另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，使景点的方位和作者观察的移动有机结合，同时移步换景，堪称游记体文章的典范。其中“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，将游程、见闻和感受有机结合，是中年级学生学写游记的优秀范本。

本课的教学重点是感受孔隙窄小的特点。教学的难点是指导学生用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人感觉身临其境。

本课作为第一课时教学设计，旨在抓住游览顺序，通过感知整体，了解游记特点，然后重点讲“过孔隙”，梳理出本文的表达特色，并指导学生学以致用。

教学目标

1. 学习本课生字、新词，理解词义。

2. 有感情地朗读课文， 了解作者游览顺序，体会双龙洞内孔隙的特点。

3. 领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。

重点难点

1. 学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。

2. 指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式。

教学准备

搜集有关表现祖国大好山河的风景图、金华双龙洞的文字、图像等资料，做成ppt课件。

教学课时

第一课时

教学过程

一、课前谈话

同学们，由于疫情的影响，我们不能身临其境的去游览祖国的大好河山，今天付老师就带大家去云游一个有名的一个风景。瞧，这是哪儿？（课件出示双龙洞）叶圣陶爷爷也曾游览过此地，写下了这篇游记，（齐读课题）

二、揭示课题，反馈预习，整体感知

1. 出示，揭示课题：记金华的双龙洞。

2. 点明体裁特点，介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。（板书：游记）

3. 结合课前预习，反馈预习成果，出示句子填空。

三、初读课文，学习字词，了解“双龙洞”得名

      1. 学生自由读课文。读准字音，读通句子。        

      2. 学习生字新词，

（1）指导书写 “浙”字。

（2）理解“蜿蜒” 的词义，并引导学生结合旧知，联系生活，学会运用“蜿蜒”。（课件出示）

3. 读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。

设计意图：充分发挥学生的主体作用，充分自学，培养学生自主识字，自主理解词语，质疑问难的能力，让学生成为自主学习的主人。

四、初读课文，了解游览顺序

       1.那作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？默读全文，在文中圈画出有关的词语，要求边读边画出作者游览路线。

　　2、交流（课件出示）

      指名出示画好的示意图。并按图说清图意，然后相互补充或纠正不当之处。

设计意图：通过读书、制作课件线路图，让学生整体感知了课文，理清了文章的叙述顺序，对理解课文，学习写法做好了铺垫。

五、精读课文，感受“孔隙”特点

（一）找出课文主要内容，了解作者见闻及感受

1. 课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的？（4--7自然段）

2. 默读，思考：4-7自然段写了哪些景点，分别给你留下了怎样的印象？指名答。（板书：外洞、孔隙、内洞）最令你好奇难忘的是哪儿？（孔隙）

（二）重点感受“孔隙”特点，学习表达方式

 1. 指名读，全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。

2. 理解“孔隙”词义，再借助揭示孔隙的特点：窄小（板书）

3. 深入文本，感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生用心读第五自然段，边读边画出有关的句子。

课件出示句群1.虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

（1）出示句子作对比

（2）还有哪些词是写空隙的窄小的。（作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。）

课件出示句群2.眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。（作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。）

创设情境：假如你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受？

指导朗读句群3.我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

（三）引读课文，学习表达方式

现在就让我们一块跟着作者乘小船，过孔隙，游客们，你们准备好了吗？（准备好了）

1.我们怀着好奇的心情，独个儿仰卧在小船里，你是怎么躺的？指名说（出示课件）

2.游客们，你们都躺好了吗？

3.那你们怎么躺的呢？从______（引读）（出示课件）

4.行了，那就开船吧，（音乐起），船慢慢地在孔隙中活动，这个时候你有什么感觉？（引读）（出示课件）

5.你能不能动？（不能）你会不会动？（不会动）你们敢不敢动？（不敢动）

6.因为我又感觉？（出示课件）（生齐：要是把头稍微抬起一点，准会撞破额角擦伤鼻子。）

7.要是把肩背稍微耸起一点呢？准会？

8.那要是把脚稍微翘起一点呢？

9.要是把臀部稍微拱起一点儿呢？

10.终于过孔隙啦，游客们，你有什么感觉，

同学们，作者就是用见到的小船的小，这也就是他的？（见闻）。还有自己过孔隙的（感觉）写出了孔隙的（窄小），读后让人印象深刻，仿佛（身临其境）。

设计意图：教学中，重视强化学生的阅读感受和体验，在学生的语感和思维发展到一定阶段后，教师注重巧妙地提升认识，完成了写游记及抓特点写具体的教学。

六、读写互动，迁移运用。

1.出示几幅图：一线天，指名说特点。

2.出示句子填空。

3. 写写一线天。想想，在一线天，你看到了什么？过一线天的时候，你有什么感觉？

设计意图：唤起学生的生活体验，仿照孔隙的写法，写出自己游历的感受。

同学们，学过这种写法，我们不仅能写好一线天，还能写出自己游览过的每一处景点，那双龙洞的其他几个景点，作者又是怎样写出景点的特点呢，下节课我们接着学习。

设计意图：为使学与用有机结合，课上进行生活性练笔，更使目标明确，重点突出。

七、布置作业

查找一线天资料，写写一线天。

板书设计

记金华的双龙洞

游 记                  

游 程                  

见 闻              孔 隙 ：窄 小

感 受                  

教学反思：

       一、 抓主线，了解作者的游览顺序

这是一篇游记，首先要让学生知道作者的游览顺序。在教学时，让学生默读课文，圈划出表示作者游览顺序的词，了解游览线路，再出示课件让学生理出文章的线索，了解写游记的一些技巧,学习体会词句的精妙。这是一篇游记，一定要明白作者的游览顺序，抓住文章的主线，可以使教学散而不乱。特别是一些长篇幅的课文，更适其法。”            二、读中感悟，精彩在朗读中生成

语文教学的特色任务是语言训练。读有所思、读有所悟。在教学中我不断引导和点拨，朗读文本充分而扎实。在各种形式的多次朗读中，学生朗读的增量体现较为明显。教学中，我将从赏句入手，抓住体验，通过课件、诵读、动作、描述等方法，引导学生学习词语在具体的语言环境中的意思。尝试阅读用欣赏的方式进行，学生对喜欢句子可以多读几遍，培养学生对语言的感悟能力。

【部编版语文四年级下册记金华的双龙洞教学设计第2篇】

【教学目标】

１、了解课文记叙的金华双龙洞的奇异景观，激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。

２、能给课文分段，写出课文的提纲，说出课文的主要内容。

３、了解过渡句在课文中的作用。了解课文是怎样连段成篇的。

４、学会本课生字新词。会用“稍微”、“时而”造句。

５、正确流利地朗读课文。

６、学习“孔隙”一段的写法写一段话。

【教学重点】

１、理解课文内容，体会作者表达情感，了解课文是怎样连段成篇的。

２、了解过渡句在文中的作用。

【教学难点】

学习“孔隙”一段的写法写一段话。

【教学课时】

二课时

【教学过程】

第一课时

一、揭示课题，谈话引入

１、齐读课题，从课题中知道些什麽？你还想知道些什麽？

２、老师引入：

既然同学们想知道那麽多有关浙*金华双龙洞的情况，今天咱们也和叶老先生一起去游览双龙洞，体会大自然的神奇与美丽。你们想去吗？

二、指名分读课文，找出表示游览顺序变化的语句，讨论分段：

按游览顺序可分六段：

第一段：（１自然段）

第二段：（２～３自然段）

第三段：（４自然段）

第四段：（５自然段）

第五段：（６～７自然段）

第六段：（８自然段）

三、再读课文，扫清生字新词障碍

四、课堂小结

五、布置作业

第二课时

一、听写生字新词

二、指名说说本课叙述顺序

三、学习第三段

１、当叶老来到双龙洞口，他都看到了什麽？有什麽感觉？指名读课文。

２、集体讨论：

山：相当高、突兀森郁，感觉有气势。

洞口：像桥洞，很宽。

外洞：高、大、像大会堂，可容８００～１０００人，不觉拥挤。

３、自由读文，作者采用什麽句式来写的？（比喻）

４、归纳段意。

四、学习第四、五段

１、合作小组自学，提纲：

读课文，标出孔隙、内洞的特点。

想：是怎样写具体的？用了什麽方法？

２、集体讨论：

孔隙：窄，只能容两人并排仰卧的小船。

矮：小船进出靠人工拉，人仰卧在船内。

险：左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来；头稍微抬起一点儿，会撞破额角，擦伤鼻子。昏暗、*米长。

内洞：黑：一团漆黑，什麽都看不见；提着汽灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗。

大：不知道有多麽宽广；比外洞大得多，大概有十来进房子那麽大。

深奇：洞顶有蜿蜒的双龙，一条黄龙，一条青龙；有石钟乳和石笋，形状变化多端，颜*各异，即使不比做什麽，也很值得观赏。

采用比喻、对比、夸张的手法，通过心理活动的描写，生动形象地写出景物特点。

３、练习朗读课文，读出孔隙和内洞的不同特点。

４、想：

作者此刻的心情怎样？

５、有语气朗读课文：

小组成员互读──指名读，评议──齐读

６、小结：

金华的双龙洞无论是洞口、外洞、还是孔隙、内洞，景*各异，特点突出，真可谓是奇观异景，值得前去欣赏。

７、归纳这两段的段意。

五、学习第二段

１、指名读课文，思考：

全文既然写游览双龙洞，可为什麽还写路上的所见所闻？作者在途中看到、听到、感受到什麽？

２、讨论：

看到、感到、听到。

公路：盘曲溪声时时变换调子。

映山红：开满、比盆栽的显得有精神。

油桐：正开花、一从、一簇、很不少一片明艳。

沙土：呈粉红*在别处似乎没见过。

溪流：随山势时而宽，时而窄，时而缓，时而急，从洞里流出来。

３、小结：

沿途景*犹如悬挂在天地间的一幅巨大的**山水风景画。它是那麽吸引人，双龙洞在此山中，不正是画中画，景中景吗？洞内外浑然一体，真是美不可言，令人神往！

４、齐读课文，归纳段意。

六、总结全文

１、指名读句子，结合板书体会下列句子在文中的作用。

２、课文是怎样连段成篇的？说出主要内容。

３、标画出文中写溪流的句子，想：它在文中起了什麽作用？

４、从本文中，你感受到了什麽？

【板书设计】

记金华的双龙洞：

（高、大）（黑、大、奇）

入山──>金华城──>罗甸──>洞口──—>外洞──—>孔隙──>内洞

（像桥洞宽）（窄小、低矮、昏暗）

【部编版语文四年级下册记金华的双龙洞教学设计第3篇】

《记金华的双龙洞》教学设计

教材分析：

《记金华的双龙洞》是统编版语文四年级下册第五单元的第二篇课文。本单元是特殊单元——习作单元，单元主题是“妙笔写美景，巧手著奇观”，语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”，习作要求是“学习按游览的顺序写景物”。

《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生写的一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的过程，按游览的先后顺序，依次介绍去双龙洞路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻感受及出洞情况。文中多次描述了作者行踪变化，游览路线是课文的线索之一。在不同地点，作者都写到了泉水。泉水流经的路线，是课文的另一线索。根据习作单元每项内容的不同功能，学习本文，重点是在阅读中学习习作的方法：学习按照游览的顺序写多处景物的方法；学习将直观描写与真实感受相结合突出景点的特色的表达方法。这是第一课时教学，学习的重点是通过阅读，借助游览路线，理清文章线索，抓住关键的过渡句，学习按游览顺序写景的方法为完成单元习作打基础。

学情分析： 

学生在三年级和四年级上学期已经初步学习了通过观察描写一处景物、介绍一个景点，而按照游览的顺序写景物则是第一次接触，它强调有顺序地写多处景物。因是多处景物，所以要指导学生把吸引自己的景物作为重点写下来。在前期借所见、所闻描写景物的同时，引导学生观察自然，留心身边的美，指导学生将直观描写和自己的真实感受相结合，写出美景的特点。

教学目标：

1.结合、语境以及生活实际，认识“蜿、蜒”等6个生字，会写“浙、簇”等15个字，会写“杜鹃、气势”等15个词语。

2.借助表示作者行踪变化的关键句，理清作者的游览顺序，了解按游览顺序写景的方法。

3. 练习运用过渡句,巧借表示行走方式的词，把景点之间转换的过程写清楚。

4.感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。

教学重点： 

    借助表示作者行踪变化的关键句，理清作者的游览顺序，了解按游览顺序写景的方法。

教学难点：

借助表示作者行踪变化的关键句，了解按游览顺序写景的方法，并结合自己的游览经历，尝试按照游览的顺序，练习运用过渡句,巧借表示行走方式的词，把景点之间转换的过程写清楚。

教学准备： 教学课件

第一课时  

课时目标：

1.结合、语境以及生活实际，认识“蜿、蜒”等6个生字，会写“移、陆”2个字。

2.借助表示作者行踪变化的关键句，理清作者的游览顺序，了解按游览顺序写景的方法。

3. 练习运用过渡句,巧借表示行走方式的词，把景点之间转换的过程写清楚。

教学过程: 

     一、谈话导入，认识“游记”

1.同学们，我们的石泉素有“石泉十美”，你去过石泉哪些地方游玩过？（指名说）

师：这个地方给你留下印象最深刻的景物是什么？

2.介绍“游记”

是呀，“读万卷书行万里路”在游玩的过程中我们也会有不少收获，很多人都喜欢游玩，并把自己在游玩过程中的所见、所闻、所感写下来，这就是游记。

3.揭示课题

有一位了不起的文学大家——叶圣陶先生就记录了自己在金华的双龙洞的游玩经历。今天就让我们一起跟随叶圣陶老先生的脚步一起去金华的双龙洞游览一番。(读课题：记金华的双龙洞)

二、检测预习，学习字词。

   叶圣陶先生说：“练习阅读的最主要阶段是预习。”我相信同学们都认真预习了课文，下面我检查一下同学们的预习情况。

1.检测认读含生字的词语“浙江、 一簇 、 臀部、 漆黑、  蜿蜒”。

（1）“开火车”读词语

（2）去词认读生字

2.理解运用“蜿蜒”。

（1）观察“蜿蜒”的字形，猜猜可能和什么有关？

（2）“蜿蜒”一词再文中又是用来形容什么的？请大家找出文中含有“蜿蜒”一词的句子读一读。

出示句子：先看到的是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。（结合语境理解“蜿蜒”）

（3）填一填。蜿蜒的（  ）（山脉、河流、道路等）

三、巧借行踪句，学习方法

（一）巧借行踪句，理清游览顺序。

    1.叶圣陶爷爷在金华的双龙洞都游览了哪些地方呢？请同学们默读课文，跟随作者的脚步看一看他都游览了哪些地方？用“  ”画出表示行踪变化的句子。

2.交流句子。

3.读读表示行踪变化的句子，看看作者先后游览了哪些地方？

试着把游览的线路图补充完整：路上—（   ）—（   )—（   ）—（   ）—出洞

小结：找到了表示游览行踪变化的句子，有利于我们理清作者的游览顺序。（板书：游览顺序）

4.结合课文第一自然段时间、地点等关键信息，将路线串起来，整体感知课文内容。

师小结：课文记述了叶圣陶先生4月14日在浙江金华游北山双龙洞的过程，依次介绍了去双龙洞路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见闻与感受及出洞的情况。说清楚了作者游览的时间、地点、理清了游览的顺序，就把握住了游记类文章的主要内容。

（二）巧借行踪句，了解移步换景

我们跟随叶圣陶先生的脚步，来到了不同的地方看到了不同的景象，这种随着游览步伐的移动，人走景换的写作方法，就叫“移步换景”。（板书：移步换景，相机指导书写“移”）

（三）巧借行踪句，体会过渡作用

1.这些表示行踪变化的句子不仅有利于我们梳理作者的游览顺序，它还有其他作用呢，再读读这些表示行踪变化的句子，你还会有什么新的发现？

2.引导学生体会描写行踪变化句子的过渡作用

（1）自由读句子，交流发现。

（2）指名都相邻的两个句子说发现。

（3）出示：句子间景点的衔接，体会过渡。（板书：过渡句）  

小结：这些过渡句将作者游览的多个景点很自然的串了起来，起着承上启下的作用。

（四）巧借行踪句，学习行走方式连接词

1.比较发现行走方式的严谨和作用

师：同样是过渡句，我还可以这样说“出金华城就来到了罗店，过了罗店就到了山上，接着来到洞口，又来到外洞，又来到孔隙，接着来到内洞，最后出了洞。”

师：这样写好吗？为什么？

你更喜欢哪个？

2.出示标出行走方式的过渡句，体会行走方式连接词的作用。

小结：我刚才所说的过渡句是只是告诉了作者来到哪里，而文中的过渡句还告诉了我们作者是怎样来到这里的，这就是行走方式，它使过渡句变得更加严谨，过渡自然。（板书：行走方式）

四、阅读实践、巩固方法

师：这些表示行踪方式的句子是我们阅读的好帮手，也是作者写作的秘密武器。我们试着用找行踪变化的过渡句来学习《颐和园》一文，看看这一篇文章与《记金华的双龙洞》在写法上有什么相同之处不吧。

1.出示：请同学们默读《颐和园》，用“   ”画出表示作者行踪变化的过渡句，再把线路图补充完整， 

长廊—（   ）—（   ）—（    ）

2.梳理完了游览顺序，你发现两篇文章的相之处了吗？

生汇报，师总结：都是按游览的顺序，运用移步换景的描写方法，用过渡句将多个景点很自然的连接起来。

3.再读过渡句，圈出表示行走方式的词语。

师：本篇课文中表示行走方式的词更加多样，请同学们再次默读表示行踪变化的过渡句，圈出表示行走方式的词语。

五、初试身手，运用方法。

1.回顾方法

师：我们通过找文中表示行踪变化的过渡句，理清了作者游览的顺序，还了解了移步换景的描写方法，体会了行走方式连接词的严谨和作用。接下来就让我们用一首儿歌回顾一下所学的方法吧。

出示：小作家手册：

学写游记有诀窍，有序表达最重要。

移步换景是妙招，巧借过渡路线好。

行走方式是个宝，搭好框架根基牢。

2.运用方法

（1）我们的家乡石泉素有“石泉十美”之称，就让我带领着大家一起去游览一下吧。

出示：老街

师：瞧这是哪里？（老街）

（2）逐一了解老街景点图。

我们要一起去老街游玩，你打算以怎样的顺序去游玩呢？（梳理游览顺序）

（3）巧借表示行走方式的词，尝试用好连接词，写一写表示行踪变化的句子。

（4）出示表示行走方式的词：

绕过     穿过    进了     来到

出了     登上    下来     上来

走过     路过    走进      过了

顺着     沿着     ……

生默读行走方式的词

师：老师整理了一些表示行走方式的词语，同学们可以选择运用，也可以根据自身的积累选择恰当的行走方式试着说一说表示行踪变化的过渡句。

①同桌之间练习说一说。

②指导说两个景点之间的过渡。

③指导按浏览串出整条路线的过渡句。

（5）完成“任务单”

以“游     ”为题，按一定的游览顺序，写出行踪变化的句子。（一个句子一个自然段）

提示：可以先画出游览路线图，帮助自己理清思路。

（6）交流评价

①指名分享自己所写的表示行踪变化的句子。

②有了这些表示行踪变化的句子，我们的思路、条理就清晰明了了，可是我们要想写好一篇游记，只写成这样可以吗？

生说

六、课堂小结、布置作业。

1.本节课我们了解了作者的游览顺序，为学习写游记搭好了框架，怎样写好自己印象深刻的景物呢？方法也隐藏在叶圣陶先生所写的《记金华的双龙洞》一文中，下节课我们再一起来学习。

2.布置作业。

（1）书写本课田字格里的生字，一个字写一遍组一个词。

（2）完后课后第一题。

（3）继续读《记金华的双龙洞》把你认为写得好的地方多读几遍。

17 记金华的双龙洞

游        游览顺序

 记        移步换景

          过渡句 

           行走方式