我们的课余生活教学设计与反思

本次是记一项活动的习作训练，属于记叙事情一类的。从题目看，限定写“课余”的某种生活。从范围看，课余发生的有趣的事，高兴的事，或者学生愿意讲的其他事都可以写。本次习作有三点突出的要求：第一要选好事例，应该在真实的课余生活中选择。第二要围绕中心，而且这一中心应该是积极的、健康向上的，或锻炼体魄，或增长知识，或启迪心智，或陶冶情操。第三这是学生第一次写作文。重要的是调动学生习作的积极性，激发他们的习作兴趣，帮助他们建立写好习作的信心。

2、交流丰富多彩的课余生活，从中获得心智启迪，情感交流，并能围绕中心，选择自已、意义的课余生活，有详有略地写下来。

难点：有详有略地记叙。

二、深入话题，尝试习作

三、“小作家交流会”修改

四、小结，回家与父母分享。

2、归类

1、选择课余发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意讲的事讲给努努听。

2、 出示讲话要求：说清楚、讲明白。

3、指名交流，教师指导讲完整。

4、尝试写作，教师巡视指导。

1、指名一、二位学生全班交流，指导取题目

2、自由、大声地朗读自己的习作，及时修改。

学生讲话时会表达不清楚

学生取标题会显得比较大而宽泛

过渡，缩小讲述的范围,逐步提高要求

使学生明确讲述时的要求

以该学生为讲述的模本，讲述以句子为主，引导学生正确、规范地讲述

指导学生如何修改作文，如何取合适的题目

老鹰捉小鸡                             认真看

跳绳                                   用心听

看书                                   说说心情、感受

洗碗           当……的时候

跑步          有的……有的……还有的

2、抓住生活素材，走进生活，思维活跃。

在教学过程中，存在的问题主要是对学生的及时点拨和引导还有所欠缺。例如，在引导学生说说课余生活有哪些内容时，有一位学生回答：“课余生活就是下课的时间。”显然，他没有理解我的问题，但当时我只是宛转的否定了他的回答，未能及时点拨和引导，结果另一位学生就说：“课余生活还包括放假的时候。”如果当时第一个理解错误的学生出现时，我能及时的点拨，使学生知道课余生活的范围，然后再引导学生说说“在这些时间里，你们都做些什么呢？”我想就能使学生更明确课余生活的范围，也就不会再出现第二个理解错误的学生了。

由此可见，今后我还需要不断地锻炼和提高自己的教育教学能力，使自己能更自如地控制课堂教学，引导学生学习。