幼儿自主游戏中教师指导策略

游戏作为幼儿的基本活动，在幼儿成长和发展过程中有着不行代替的重点作用。自主游戏作为教育与游戏的交融，挣脱了传统教课方式中教育目的预设性、刻板性等不利要素，更为着重教育过程中幼儿作为人存在的话语权、自主自由选择权的保护及幼儿身心的。但是教育是理性的教育，游戏也不是任意的游戏，怎样成立自主游戏和促使幼儿发展完好性之间的联系，教师可从游戏精神和游戏形式两个方面采纳策略对自主游戏进行指导。

一、自主游戏观点

“游戏是幼儿的本性需要， 是幼儿认识世界的最正确门路” ，孩子是天生的游戏者， 为了突显幼儿教育中游戏自由、 同等、踊跃的精神，故而常用自主游戏一词。 “自主游戏是幼儿带

着兴趣，自主、踊跃地作用于环境，动脑着手，创建和睁开活动的整个动向” 。自主游戏包括游戏的形式和游戏的境界两层含义。

二、自主游戏特色

自主游戏能够在幼儿教育活动中占有重要地位是由于它具备其余教育活动不具备的特色。第一，自主游戏拥有随机性，游戏主体、活动内容、游戏方式、游戏工具等都是在

不停地 化之中，教课目 、教课活 在游  程中随机生

成，能 更好地  、尊敬幼儿的 趣，  教育价 ；其

次，拥有 践性，自主游 不是孤立、片面地要求幼儿  

境和  做出改 ，而是在游 的 程中自然地探究世界，

 知世界，  得能力，  得 展。最后自主游 拥有自主性，

自主游 关注幼儿自主、自发的游 精神，幼儿有自主的 

  和自由的   ，真实 得游  。

这样，自主游 作 教育的手段之一 兼 培育游 的能力和游 精神，二者相 相成，如若一味地  前者就会 来乏味的 教、频频的操 ， 学 教将不行防止；如若

只 后者， 教育将缺失理性， 培育出毫无次序和  的孩子。

自主游 怎样促 幼儿的全面 展，并形成自主自发、同等和欢乐的游 精神离不开教 的指 。自主游 是充足尊敬幼儿本性瞬间万 的  系 ， 了达到教育目的，游  程中需要教 依靠  能力和修养把控游 全局；适 引 教育  ； 掘教育契机；帮助幼儿全面 展⋯自主游 作 一种教育手段假如缺失教 指 ，如无源之水，教育价 将大打折扣，幼儿不 得不到好的 展， 可能所以遇到 害。

三、自主游 中教 的指 策略

依据游 内涵的分 ，教 指 策略可分  游 形式

的指 和 游 精神的指 。

（一）教师对游戏形式的指导

1.科学选择游戏资料

游戏是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反应现实生活

的活动，是幼儿探究认知世界的一种手段。游戏资料作为幼

儿操作的对象直接影响幼儿游戏质量、教课质量，教师应当

尊敬幼儿兴趣和身心发展规律，供给合适幼儿的游戏资料，

但不可以够超越幼儿现有能力，也能够和幼儿共同创建、选择

游戏资料，比如让幼儿参加区角创建和资料投放，能够充足

调换幼儿踊跃性。其次，教师要早先考虑游戏的可行性和安

全性，认真检查游戏资料能否安全无患。保证为幼儿创建最

合适的、最科学的、最自由的游戏环境。

2.擅长察看，发现教育契机

其次，自主游戏是一个动向的、连续的系统，幼儿每一

个试试或每一句话都有可能储藏着无穷的教育可能，这就要

讨教师一定具备敏锐的察看力，捕获转瞬即逝的教育契机。

在本性获得充足的自主游戏活动中最直接地认识幼儿

想法，剖析幼儿行为，尽可能追随、支持幼儿的兴趣，激发

幼儿的学习主动性、能动性。在幼儿的一言一行中找寻、记

录教育的发光点，合理、科学地组织教课活动，真实成为幼

儿潜能的挖掘者。

3.关注幼儿个体差别

在自主游戏中教师应当关注、尊敬幼儿的个体差别，对

幼儿进行合时、合适的教育。不可以要求全部的幼儿试试同一

个游戏，也不可以够逼迫幼儿进行不喜爱的游戏，尊敬幼儿兴

趣差别性；实时发现幼儿活动中存在的问题，并赐予帮助或

指引，尊敬幼儿能力发展水平的差别性。所以，需要教师以

睿智的察看力和敏感的教育思虑对幼儿进行指导，擅长捕获

教育契机，对幼儿进行有针对性的、合时的教育活动，关注

幼儿的全面发展，防止幼儿完好任意的游戏，进而进行“理

性的教育”。

4.关注幼儿发展完好性

自主游戏活动中，幼儿可能独爱于角色饰演活动，忽略

科学活动，这样一来幼儿社会性获得充足发展，科学探究、

乐于思虑的能力可能会得不到很好的发展。此时教师应当追

寻其“育人”的核心价值目标，以促使人发展的完好性、连

续性为价值追求，平衡考量幼儿学习与发展的整体性，    “要

着重领域之间、目标之间的互相浸透和整合，促使幼儿身心

全面协调发展” 。防备游戏系统内部出现一种要素过强或过

弱致使系统的失衡引起自主游戏的不稳固，自主游戏应当尽

可能为幼儿生活的方方面面做准备。

5.掌握好垂直介入和平行介入的变换

平行介入是赐教师以伙伴或游戏角色等与幼儿平行的

身份介入游戏、参加游戏，合时赐予指导，进而达成幼儿在

游戏中学习和发展的教课任务。比如在一次自主游戏    ?^程中，

教 供给了球、 子、 胎等器械，游  程中幼儿把 子

立在 角 起了娃娃家， “小居民” 假装出门游乐、   西，以后又回家。这样频频 此不疲，当有其余幼儿想参加 去

 却因 子的容量有限而被拒之 外，幼儿教   后以游 角色介入， 道“我是你的 居⋯”这样一来，幼儿 上你追我赶“盖”起了楼房，建起了小区， 此不疲玩着“串 ”“走 戚”“逛商 ”等游 活 。可 平行介入有益于保 幼儿的学 欲念和 趣。而垂直介入是指幼儿以老 、教 者的身份 幼儿自主游  行干 、指 ，以  促 幼儿更好的 展和学 。当出  反  或危及幼儿安全的  出  老 不得不以教 的身份垂直介入  划分开“教育”与“  ”的区 。由此可 ，教 指  以平行介入 主 以垂直介入与幼儿沟通、 幼儿游 活  行指 ，使教育践行真实的自由和民主。

（二） 游 精神的指 

1.做幼儿游 的合作者

 及保 幼儿的游 精神，第一  把幼儿看作的

个体，尊敬其人品，尊敬幼儿主体地位。教 明确自己

游 合作者的角色，以同等的身份和幼儿沟通互 ，不可以 

、取代幼儿做任何决定。其一，    “幼儿的学 是以直接

   基 ，在游 和平时生活中 行的。    ”尊敬幼儿游 

的本性，尊敬幼儿的  和决定。其次，尊敬幼儿   利

的多 性和自主性，

教 尽量减少介入， 予幼儿自主  游 资料、游 

方式及游 伙伴的 利。教 把自己定位成游 的参加者、

合作者，把  的 利  幼儿， 幼儿在 得成 的同 

真实感觉游 的自由、欢乐。

2. 孩子表达的时机

幼儿作 个体的人存在  拥有自由的   ，有表达自己意向的 利，教   尊敬幼儿在游 中的自我  和自由表达的 利。但是在  的游   中，游 的  表达是由教 拟订并推送 幼儿， 种一 多的  方式中幼儿与教 是不同等的，幼儿自己的表达很 在 种  方式下 得充足表达。比如建构游 中教 指 幼儿游  常会

 “宝 ，  大楼依据 色搭建就更美丽了！ ”“宝宝 ，我 今日要搭建 方明珠，不是 机哦！ ”⋯看似公正的  ，但游 中幼儿的意向并未获得尊敬， 就意味着幼儿表

达欲念遇到了 种  格局的 制，除非是教 自己自 主  听幼儿的声音。自主游  是破旧立新成立了一个以幼儿表达 主体的  格局， 幼儿真实 得   ，在自主游 中幼儿 得了真实的自主、公正和自由，真实意 上  了教 与幼儿之 的同等，幼儿第一作 的人而 得真实的   。

 得一提的是， 此 教 的指 并不是是 制的、    无序的，

而是在考虑幼儿发展规律及关注其兴趣的基础上以幼儿自

身在游戏中的探究活动为基础，有目的地引诱幼儿参加游戏

活动，以实现隐蔽在游戏活动中的教课目的。