浅谈幼儿自主游戏中教师的指导策略

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来源：《学周刊·上旬刊》2015年第03期

        摘要：自主游戏作为促进幼儿身心发展的学习活动，是幼儿社会化的重要途径，更在幼儿园游戏中占据中心地位。然而，教师在指导幼儿自主游戏过程中存在着自由放任或过度强调自主游戏的教育价值等问题。针对上述问题，本文提出教师在自主游戏中的指导策略：在游戏前理清自身角色和地位;在游戏中要善于观察，进行隐性随机指导，在游戏后要注重反馈评价等。

        关键词：幼儿 自主游戏 指导策略

        一、自主游戏的定义及其重要性

        自主游戏虽然不能作为一种游戏分类的形式，但是它却是一种发展趋势。在自主性游戏中，幼儿能获得更多的愉悦感受。教师相对控制少，幼儿有了自主活动的空间，他们与同伴在一起，互相交流、协商游戏规则，甚至有时偶发一些创新的举动[1]。自主游戏作为符合幼儿身心发展特点的学习活动和幼儿社会化的重要途径，在幼儿园游戏中占据中心地位。自主游戏可以增强幼儿的社会认知和社会情感，提高幼儿解决问题、处理问题的能力，培养幼儿良好的行为习惯，让幼儿的创造力得到发挥，提高幼儿的合作交往能力[2]。

        二、教师在指导幼儿自主游戏时存在的问题

        （一）教师视自主游戏为自由放任的活动

        1.教师思想上的片面解读

        幼儿教师是一项辛苦而又光荣的职业，因为除了要教授幼儿知识外，鉴于幼儿在身心发展都不成熟，在日常生活中要对幼儿进行照顾。面对着相对繁琐、辛劳的工作，很多幼儿教师都把幼儿的自主游戏时间作为自己短暂休息和调整放松的机会，进而对幼儿自主游戏的开展重视度不够，没有完全摆正教师在自主游戏中的位置。由于错误的解读“以幼儿为本”，有的教师片面地认为自主游戏，是只要保证幼儿安全的自由活动，教师在此过程中全程不进行干预与指导，任凭幼儿自己玩耍。

        2.教师没能及时对幼儿进行有效指导

        教师只是提供一些游戏材料、工具和对游戏环境进行建构。当幼儿在游戏中出现违规或者困难时，由于教师的注意力不在幼儿身上，没有细致观察幼儿的一举一动，致使教师不能及时进行有效的干预和解决问题。教师的这种行为，不仅会导致教师职责的缺失，也会让自主游戏陷入自由放任的状态，最终导致幼儿得不到应有的锻炼和游戏活动价值的缺失。

        （二）教师过度强调自主游戏的教育价值

        1.部分教师没有把握好“适度参与”原则

        在幼儿园开展的自主游戏活动中，部分教师过于期盼游戏所带来的教育成效，急于求成地全程参与到幼儿的自主游戏中，没有把握好“适度参与”原则[3]。不可否认，教师的出发点是好的，他们想尽可能多地帮助幼儿通过游戏成长，寻找一切机会锻炼和促进幼儿各方面能力的提高。但是，有的教师甚至已经参与到游戏中，对幼儿的一切行为都进行干预与指导，当幼儿一些行为没有达到按照教师事先制定的目标时，就会叫停游戏，对幼儿进行引导与纠正。慢慢地幼儿就会变成一个只会配合的“演员”，幼儿在游戏中的一切行为都是按照“剧本”来进行的。

        2.部分教师把自己的意愿强加给幼儿

        有的教师甚至按照自己的主观意愿把日常的教学强加在游戏中，试图让幼儿在游戏中回顾所学的知识，巩固学习效果，这样就使幼儿在游戏中压力倍增。幼儿既要思考游戏的事宜，又要兼顾所学过知识，最后幼儿没有“玩”得尽兴也没有“学”得高兴。长此以往，不仅打击了幼儿对自主游戏的热情与积极性，幼儿的“爱玩”的天性，最终导致幼儿自主性的泯灭。

        三、教师指导幼儿自主游戏的策略

        （一）在游戏开始前，要理清自身角色和地位

        1.肯定幼儿的主体地位

        自主游戏是幼儿对自身重新认识、自我探索与发现、自我成长的过程[4]。教师在对自主游戏的认识上，要首先肯定幼儿的主体地位，然后在所开展的游戏中注重幼儿的主观能动性，发挥其想象力与创造力。因此，教师在游戏开始之前，要认识到自己对幼儿自主游戏的作用和价值，切不可“放任自由”和“喧宾夺主”。教师应根据班级幼儿的身心发展情况量身定做游戏规则，制定切实可行的目标，在兼顾整体的同时，也要对个别幼儿进行照顾，教师还应把计划制定得相对开放些，在大方向不变的情况下，可以适当调整计划目标。

        2.选择适合的游戏材料和区角

        教师在选择游戏材料时也要考虑是否符合本次的游戏活动，是否能提高和促进幼儿的智力与探索水平的发展。教师是幼儿自主游戏的激发者，在准备材料时要把不断生成新游戏也考虑进行，材料的准备要尽量丰富些。此外，教师要在选择区角的时候，充分考虑所所创设的游戏环境是否能有利于幼儿的身心发展，是否能满足幼儿的不同需求，是否能调动幼儿的主动性与创造性等，尽可能为幼儿创设相对轻松、愉悦的环境。

        （二）在游戏进行中，要善于观察、进行隐性随机指导

        1.观察游戏，掌握介入时机

        观察作为幼儿教师必备的基本技能，被广泛地运用在幼儿园教学活动中。在幼儿自主游戏中，教师只有通过仔细的观察幼儿的一举一动，才能对幼儿活动的整体状况深入了解。教师在游戏中要保持相对开放的心态，去观察、聆听幼儿在游戏中的表现：幼儿参加游戏的积极性高吗？对哪种材料感兴趣？会选择什么样的区角？在游戏中会遇到哪些困难？能够自己处理好吗？教师要全方位地对幼儿进行关注，进而根据游戏的特点对其进行分析和诊断，这样可以进一步了解幼儿的需求和兴趣所在，游戏的进展情况，幼儿在游戏中的基本表现等。教师在幼儿自主游戏时，要及时对材料的投放进行增加或减少，通过耐心观察，要把握好介入游戏的时机，采取行之有效的方法来科学地指导幼儿。当幼儿没有按照游戏既定规划进行时，教师要及时引导幼儿回到预定的游戏环境中。面对一些在游戏中有违规行为的幼儿时，教师要以宽容的态度对待幼儿，不要武断地对幼儿进行严厉指责与呵斥，要耐心帮其找出违规的原因，并加以纠正。教师要在自主游戏中，要采取整体与个体相结合的观察方法，多角度、全方位地观察幼儿的行为，找准适当的时机介入游戏，给予幼儿有效的指导。

        2.隐性为主，随机进行游戏指导

        根据教师在游戏过程中影响活动的形式，教师介入游戏有平行式、交叉式和垂直式三种方式。平行式是教师单独通过玩相同或不同材料的游戏，暗示幼儿进行模仿;交叉式是教师扮演一种角色直接参与到幼儿游戏中进行引导;垂直式是教师以现实身份对幼儿游戏中出现的不良行为进行干预。在自主游戏中，游戏的主角是幼儿，教师在游戏中尽量规避自己的身份，采取隐性、自然的方式与方法对幼儿进行指导，在潜移默化中对幼儿进行指导。无论是平行指导还是交叉指导，都要以隐性的方式为基本前提，也是教师相对推崇的指导方式。

        （三）在游戏结束后，注重反馈评价

        及时有效的评价与总结有利于进一步完善自主游戏，促进幼儿的积极性[5]。当游戏结束时，教师要率先从游戏中退出，提醒幼儿游戏已经结束，然后和幼儿一起对本次自主游戏进行总结与评价。幼儿在参加完一项活动后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，所以在游戏结束后教师要注重反馈评价。教师对幼儿点滴的进步都要进行表扬，进而鼓舞幼儿。

        参考文献：

        [1]陆洁慧.浅议自主性游戏中教师的指导策略[J].黑河学刊，2014（10）.

        [2]卢玲.谈谈幼儿自主游戏中教师的指导[J].泸州职业技术学院学报，2012（6）.

        [3]顾春燕，王晨蕾.开展自主游戏促进幼儿全面发展[J].文教资料，2006（6）.

        [4]赵丽君.幼儿自主游戏中存在的问题与对策[J].幼儿教育，2004（3）.

        [5]王燕.幼儿自主游戏的指导策略[J].科教导刊，2014（2）.

        （责编 赵建荣）