初中物理实验教学的探索与创新

摘要：物理学是一门实验科学，其建立和发展都是在实验的基础上进行的。衡量一个学生学习物理水平的标准包括实验能力的高低、实验素质的好坏。创新教育是以培养人的创新精神和创造新能力为基本价值取向，使学生在系统地掌握学科知识的同时发展其创新能力。创新能力的培养不是一蹴而就的，它是一个渐进的、长期培养的过程。认真探索物理教学如何培养学生的创新精神和提高创新能力的问题是十分重要、势在必行的。下面我谈谈初中实验教学中培养学生创新能力所应解决的问题。关键词：初中物理;实验教学;创新一、更新实验教学的思路创新不是凭空的胡编乱造，而是通过对客观事物的观察、分析、总结，在客观事实的基础上创造出前人没有得到的结果结论、或者是用前人的正确结论创建新的领域。目前，仍有部分教师由于受应试教育的影响，认为“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”，这一错误的观点严重妨碍了培养具有创新能力的人才。教师首先应该认识到，教育不应仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。初中实验教学确定以实验为基础，用实验来激发学生的学习兴趣，充分发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养他们操作实验，设计实验的实践能力和创造能力。只有学生的积极参与，才能使学生掌握物理实验技能，养成科学的实验态度和提高自身实验素质的目的，从而学会运用实验手段解决物理问题。其次，要认清的问题是创造力与智力的关系。心理学研究表明，创造力与智力的发展并不同步。而某些教师比较喜欢智商高的学生而不喜欢创造力强的学生，因为创造力强的学生往往有更多的不合乎传统的兴趣，他们常常探究那些特别不符合“教学常规”要求的知识领域，为教师增加了教学负担，实际上，教师的这种看法已经束缚了学生创新能力的发展。二、实验教学方法的改革1、观察是创新的前提观察是实验的第一步，也是创新的前提。通过观察可以使学生从物理现象中获取各种行动、印象深刻的原始“信息”，为学生理解物理知识提供了事实根据，但这些信息中同时有主要和次要的，有本质属性的等，这就需要教师及时地诱导学生思考现象的本质属性或现象之间的因果关系，通过分析透过现象抓住本质属性的一些规律性的结论。初中物理课本中的每一个概念和规律，一般都是由以下程序进行的：观察、实验、分析、找规律，应用实际问题。2、实验在教学中创新(1)重视演示实验的改进创新。在教学中，教师把课本上的一些实验进行合理的科学的改进创新，要通过教师的行动来启发学生要有创新意识。潜移默化地把创新意识嫁接到学生的脑海中，使学生的认识、情感、意志、行动、态度、思维和方法上能获得较大的提高。如，在讲授八年级物理《摩擦起电，两种电荷》这一节内容时，如果按课本图4---2的演示实验来验证电荷间的相互吸引，实际操作是很难成功的。在教学实验中，我对这个实验作了适当的改进，改进后演示效果非常明显，我的改进方法是：先用悬挂法找出一根橡胶棒或一根玻璃棒的重心，然后在重心处钻一个直径3毫米的小孔，再把一个磁针冒取下来压进小孔内，作为玻璃棒或橡胶棒绕着转动的固定点，演示时，先让带有针冒的橡胶棒和玻璃棒带上足量的电荷，用磁针底将它支起来，使它能灵活转动，然后再用带足量电荷的另一根橡胶棒或玻璃棒去靠近它，由于电荷间的相互作用的引力或斥力，而使支起的橡胶棒或玻璃棒沿着逆时针或顺时针方向转动，这样，电荷间的相互作用规律直观地展现在学生的眼前。我用这个改进的实验装置演示后，学生们拍手称赞道：“老师你的创新精神值得我们学习！”老师做学生的表率，能激发学生创新的动机，树立创新的志向，使学生的创新意识得到激发和培养。（2）、把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，使之达到不同层次创新能力的培养目标。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自己“探索”物理规律的实验过程中，可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。（3）、利用设计性实验培养学生的创新能力。我们在抓好演示实验和分组实验的同时，努力开拓实验教学的新构想，探索设计性实验教学的新路子。家庭小实验小制作的操作，基本上都是简单操作，如“平面镜成像规律”“小孔成像”“土电话”“水果电池”“定时定量供水器”等，这些实验制作虽然简单，但由于质和量都能得到保证，也就弥补了学生在课堂上动手不足的缺陷。鼓励学生做好家庭小实验、小制作，学生的自立能力、自学能力、动手能力都能得到增强,学生的创造性也会得到激发。三、改革实验教学的评价教师对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备，这是一个学科目标的结束。如果说学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应该对学生学习过程进行总结，学生掌握了什么，超越了什么？谁做得最好，由教师和学生总结经验，从而形成再创新能力，这个环节是必不可少的。在以往的教学教学评价当中，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生，在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价似乎成了其中的重点。新的评价观点不仅仅应该看到学生在操作实验中的熟练程度、准确程度，更应该重视实验中解决问题的能力。总之，教师只有充分挖掘演示实验和学生实验，从课内扩展到课外，积极开展第二课堂，组织学生开展小发明、小创造等活动，才能培养出具备创新能力的人才。