《祖父的园子》课堂实录

一、预习检测，导入新课

师：同学们，上课之前，老师想采访几个同学。请问你的童年是怎样的？

生：快乐的、痛苦的、难忘的。

师：对呀，无论是什么感受，孩提时代的故事是最难忘的，今天就让我们走进作家萧红的童年生活，学习第2课。

看看谁是自学小能手，把文中的生字障碍扫除掉。我请一个小组完成。

生：蚂蚱、樱桃、嗡嗡叫、蚌壳、瞎闹、毛嘟嘟、水瓢、倭瓜、明晃晃

师：刚才我留意到XX同学读得真好。“蚂蚱”，这个读[màzhɑ]，“蚱”单独则读第四声，当读“蚂蚱”时，则读轻声。请问你是怎么确定读音的？

生：查字典、百度、看参考书

师：自学生字的能力真不错！预习学案中含有作者资料和课文背景。现在，谁来说说你有什么认识？

生：……

师：这篇文章选自萧红的长篇小说《呼兰河传》。今天就让我们和她一起回到童年，来到这呼兰河小镇，走进她魂牵梦萦的——《祖父的园子》（按PPT，出示课题。）

师：齐读课题。

生读课题。

师：请问你有什么要问的吗？

生质疑课题。

二、走进园子，感受美景

师：同学们，你们真有一个会思考的孩子。在接下来的课中，我们一一解答这些问题。现在，请打开书本31页，默读课文第1—3自然段，思考问题，并完成：

这是一个怎样的园子？请用一个词语来形容，并说说您的原因。

2.师：这是一个怎样的园子？

生：……因为……

师：对呀，这确实一个美丽的园子。（板书：美丽）

三、走进园子，感受趣味

3.师：在这么美丽的园子里，又发生了什么呢？请同学们小组朗读的形式学习第4—15自然段，合作完成课题：

1.说说“我”在园子里的心情是怎样的？

2.课文中哪些文段写得最有趣，请与组员分享，记得朗读时配合适当的语气、神态、动作哦！

交流一：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

（1）师：你认为有趣在哪里？

生：祖父做什么，我也做什么。

师：“我”好像是祖父的什么？

生：“影子”、“小尾巴”。

师：是呀！这一老一少，一顶大草帽，一顶小草帽，老的干什么，小的就跟着干什么，多有趣呀！

（2）师：课文中还有这相似的句子，再找找看。

（学生全部找出后，PPT出示）

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；

祖父栽花，我就栽花；

祖父拔草，我就拔草；

祖父铲地，我也铲地；

祖父浇菜，我也抢过来浇菜；

祖父笑了，我也笑了……

（师口述，生接话）

祖父喝口水，我也喝口水；

祖父坐下来休息一会儿，我也做下来休息一会儿；

祖父抽烟，生哈哈大笑，不再接读。

（生接着说：祖父……，我……）

师：这样的写法多么有趣啊！如果把它们串起来就成了——

生：一首小诗

师：萧红喜欢用绕口令般的重复语言来叙述故事，这一语言风格充满着独特的“萧红味”。其实这是一种写法，叫复沓，作用是为了抒发强烈的感情。同学们你们觉得这里抒发的是怎样的情感呢？

生：萧红对祖父的喜爱和依恋。

师：老师想请一位男同学和一位女同学合作读读这首小诗，记得把这份浓浓的感情读出了。同时也请两位同学扮演这两祖孙。（备道具：草帽、锄头）。

生表演朗读

师：真有意思，这一幕幕充满了祖孙俩的快乐。现在，请两大组合作朗读。（引导学生读出节奏，读出“我”淘气。）

（设计意图：让学生切实感受到萧红的那种快乐，当然也完成了儿童诗的创编。）

交流二：祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草……很像狗尾巴。

（1）师：你觉得有趣在哪里？

生：我觉得有趣在“我”把狗尾草当做谷子，把谷子当野草都除去了。

师：如果是你们这样做，你猜你的祖父会怎样？

生：……

师：可是，小作者“我”有被祖父责怪吗？

生：没有。

师：祖父怎么样？

生：祖父笑了。慢慢地讲给我听。

师：这里祖父笑了多少次？请把描写祖父的笑都找出来。

生：大笑、笑够了、还在笑

师：这一次又一次笑容背后，你读到的是祖父的什么？

生：祖父和蔼可亲、慈祥、对孙女充满了爱。

（4）师：一问一答，多有爱啊！现在，就让我们就来合作读对话吧！我读祖父，那你们就全做我的孙女儿吧！琢磨琢磨，怎样读才能体现萧红的那种快乐。

生：……

师：把“我”读得活泼些。

（合作朗读）

师：哎，明明错了，还这么理直气壮，都是我给惯的呀！

交流三：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵……“下雨啰！下雨啰！”

（1）师：有趣在哪里？

生：……

师：

（2）师：想象一下，萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”心情是怎样的？我找一位同学读读这一部分，再指一生：你想从她的朗读中听出什么？

生：快乐

4.领会写法。

师：通过刚才的学习，你们觉得园子中的“我”是怎样的？

生：快乐的（板书：快乐）

师：我在浇菜时，我是……

生：快乐的

师：我在拔草时，我是……

生：快乐的

师：我在铲地时，我还是……

生：快乐的。作者的“快乐”是通过一件又一件具体的事表现出来的，这种写法叫做——叙事抒情。（板书：叙事抒情）

四、走进园子，感受自由。

1.归纳文段

师：接着，我们继续畅游这个美丽有快乐的园子，看看还有什么不一样的体验。请同学们自由读读16、17自然段。

生：自由。

2.找出中心句

师：你从哪些句子看出来的？

生：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

师：这就是这一段的中心句。

3.感受园子的“自由”

师：请问园子如何自由的呢？

生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……太阳也不知道。

（1）品读句子

师：你喜欢这个句子吗？为什么？

生：喜欢，它把植物写得很自由

师：你能不能读出自由的感觉？试一试吧！

（生读、小组合作读、全班齐读。）

（2）仿写句子

师：同学们读得太好了，让我也想到萧红的园子里自由游玩一番。其实，萧红借景物的自由来表达她的向往自由的心境，这种写法叫做——借景抒情。（板书）

    下面，我们也来学学萧红，做个自由的小作家。

（PPT出示：我是甲虫，我愿意         ，就       ；我是         ，我愿意    就   。”）

（学生完成后与同学分享）

五、再进园子，体会萧红无法忘却的“精神家园”。

1.祖父的园子

师：同学们，从你们的一字一句，我感受到了属于你们的那份自由。这真是个自由的园子。学到这，你有没有什么要问的吗？

生：为什么不叫自由的园子？要叫祖父的园子。

师：对呀，为什么呢？

生：……

师：正是因为园子是祖父创造的，是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐，同时她也表达了萧红对祖父的怀念。所以题目是“祖父的园子”。

2.萧红回忆录

同学们，学习了课文，你们觉得萧红的童年是什么样的？

生：幸福的、快乐的

师：现在让我们走进萧红的回忆录，看看她口中的童年是怎样的。

（PPT出示，音乐响起：祖父非常的爱我，使我觉得在这个世界上，有了祖父就够了。父亲的冷淡，继母的恶言恶色，和祖母用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况又有后花园！父亲打了我的时候，我就在祖父的房里，一直面向窗子，从黄昏到深夜。祖父时时把多纹的手放在我肩上，对我说：“快长大吧，长大了就好了！”）

3.走近萧红

师：孩子们，萧红的一生是寂寞的，她只活了31岁，她短暂的一生受尽了来自家庭、社会的太多屈辱与磨难。父亲冷漠无情，继母恶言恶色，只有祖父给了她温暖和爱。祖父去世后，她对这个家庭已没有丝毫的眷恋，毅然离家出走。当她走投无路、孤独寂寞时，她想到了——

生接：祖父的园子

师：当她遭到丈夫抛弃、悲痛欲绝时，她想到了——

生接：祖父的园子

师：当她饱受疾病纠缠、弥留之际，她想到的还是——

生接：祖父的园子

师：她多么想再回到园子，再开心地喊一声——

生读：祖父！祖父！（文字逐渐消失）

师：多么熟悉的声音，多么熟悉的画面，就这样永远地消失了！在人生的最后时光，萧红想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了生她养她的呼兰河。孩子们，去读读《呼兰河传》吧，它一定会把你带进萧红真正的内心世界。(PPT出现课后作业)

六、课后作业

孩子们，读读《呼兰河传》吧，它一定会把你带进萧红真正的内心世界。把读后的感受，写在习作本。

七、板书