历史高效课堂模式

夹河中学

在素质教育的大背景下，历史教学模式的探索一直没有停滞。为改革当今中学历史课堂教学的单一传统模式，本教研组在教研工作实践中，取高效教学模式的众家之长，探索改造成了“预—导—探—讲—练—思”六步教学模式。这一模式经教学实践检验认定具有推广价值。现介绍如下：     

该课堂模式是坚持以学生为本，以学生的发展为本，学生自主学习，并得到教师恰当的指导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。着眼于培养学生学习能力，促进学生的全面发展。该课堂教学模式的构建共分这样几个流程：课前预习、导入新课、合作探究、精讲深化、练习巩固、收获反思六个步骤。  

1、课前预习  这是学习的起点，要求学生根据课标，认真学习新课内容，并初步在课本上圈、点做好记录。这个过程通常是在课前完成，所以一定要想办法让他们去愿意做这件事，不要要求过高，从而形成良好的学习习惯，形成良性循环。 

二、导入新课  巧妙的导入，是学生产生兴趣的诱饵。一上课就让学生在认识上、情感上予以高度专注，使学生对本节课产生浓厚的兴趣。设计导入的方法多式多样，应做到快、新、实。“快”即开门见山，不拖泥带水。针对教材的特点，直接揭示学习目标。“新”即创设意境,，增加启发性和趣示味性，使学生对本课感兴趣。“实”即导入内容应与本节课标一致，为整堂课服务。  

三、合作探究  这一环节是课堂的主体部分，同时这也是学生思维最活跃，交流最积极的环节，这一环节处理的是否得当，直接影响学生的学习效率，因此，我们一定要提高这一时段的含金量。这一环节的探究，又分为以下几个步骤：1、自主学习。这是一个完成的环节，通过认定学习目标，让学生自主学习，给学生一个自主学习的机会。 2、小组交流。学生通过提前预习和自主学习以后，肯定发现了许多问题，就得适时给学生一个交流的机会，合作交流。直接把疑问提出来，先由学生自己互相解决。再有解决不了的，再由老师做进一步的点拨。 

四、精讲深化  通过前面的环节，学生已经基本上解决了“是什么”的问题，可还存在着“为什么”和“怎么做”的问题，这就要求我们老师通过问题设置、讲解点拨等多种途径把问题深化，对基础知识进行提升。在精讲中教师要注意以下几点： 1）引导学生构建知识网 ，帮助学生建立良好的知识结构是提高学习能力的根本。只有系统化、结构化的知识才能融会贯通，在遇到问题时才能迅速有效地提取并加以运用。将知识点串联成知识链、进而串联成知识网。如学习历史事件时:我们经常会，告诉学生应该从事件的背景、时间、主要人物、大事件、结果及意义等方面来掌握。有时也以这一主干知识为中心进行辐射，如：以人物为中心——事件——时间、背景——结果及意义。使整合的知识呈现出新鲜和活力，从而有效地提高学生复习兴趣和激发思维，达到融会贯通。在构建知识体系的活动中培养了学生的归纳总结能力，并学会构建的方法。 2）关注生活，学以致用。  关注生活，关注重要的新闻实事，注重理论联系实际、学以致用的能力培养，这样做也符合对学生评价的方向和角度。如：今年是辛亥100周年。可以以此为新闻课题，引导学生学习辛亥这一内容。使学生放眼世界，对所学的知识有更深刻的理解，分析问题也会更全面、更趋向科学准确。  

5、练习巩固  练习巩固，是对新课内容进行整合升华的环节。教师应精选试题，既有基础知识的考查，也有能力考察。现场出示答案。掌握本课的学习效果。及时地了解学情，有针对性地加以查漏补缺，提高课堂的针对性和实效性。 

    六、收获反思  学生对自己一节课的收获做一个总结。多数学生能在课堂内消化知识，既巩固了基础知识，又对本节内容自我提升。如果有疑问或不足，大家可以集体解决，也可以放在课后解决。 

    以上是我校历史组集体形成的课堂教学模式流程。这一模式的合理使用，不但传授学生知识，教给学生学习方法，还体现了师生合作、生生合作，有利于学生能力的培养和良好的自主学习习惯的养成，提高课堂效果。