依托游戏快乐阅读——小班绘本教学游戏化探究

绘本阅读越来越受到幼儿园的重视，但由于部分教师对绘本的教学特点及教学目标把握得比较模糊，导致绘本教学陷入了一些误区：1.教学形式单一，仅以朗诵、提问、分析的形式贯穿活动始终。2.教师过度注重幼儿语言能力的发展，而对绘本本身蕴涵的教育价值视而不见。《纲要》指出：“幼儿园的教育应以游戏为基本活动，是教师以多种形式有目的、有计划的引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”陈鹤琴也说过：“游戏是幼儿的生命。”幼儿的世界里无时不刻充满了游戏与幻想，尤其是小班幼儿，由于生活和认知经验有限，他们的注意一般都以无意注意为为主，游戏在绘本教学中就显得尤其重要。那么，如何让绘本教学更生动活泼，让幼儿在游戏中快乐地阅读呢？笔者尝试从以下几方面对绘本教学进行探索。

一、游戏引入，激发兴趣

俗话说“好的开始是成功的一半”，活动导入对绘本教学至关重要。小班幼儿集中注意时间短，且不稳定，且思维大多由行动引起,往往会先做后想，因此，长时间的静态阅读会让幼儿感到枯燥乏味，他们在绘本阅读中常出现“坐不住”、对画面的理解差、喜欢阅读画面形象生动又大的绘本等现象。以游戏形式导入绘本活动，不仅可以充分调动幼儿参与活动的积极性，激发幼儿阅读绘本的兴趣，还可以帮助幼儿理解绘本故事，让幼儿体验真实的感受。

例如，小班绘本《藏在哪里》是一本体验感比较强的绘本，就可以采用游戏导入法，教师利用活动室内的小桌子、小椅子作为躲藏的道具，和幼儿玩捉迷藏的游戏，幼儿先体验再亲身感受，并通过语言把自己所藏的方位表述出来，这种游戏化导入方法牢牢地吸引住了幼儿的目光，幼儿兴趣很高，紧接着教师再顺其自然地引出绘本。

同时，我们在导入环节设计游戏时，应避免出现“假游戏”。《黑黑的，有一个洞》出自于东方宝宝的一本优秀绘本，故事中的语言简单、生动有趣:小虫子从洞里钻出来，小蚂蚁洞洞里走出来，小螃蟹从洞里爬出来……非常适合小班幼儿阅读。“洞”对于小班幼儿来说既陌生又熟悉，我们生活的地方有洞(下水道、水龙头)，我们身上也有洞(眼睛、耳洞、嘴巴等)。为了激发幼儿阅读该绘本的兴趣，教师在导入环节设计了一个“火车钻山洞”的小游戏，老师事先用积塑拼好“山洞”，让幼儿搭成两列火车钻过，引入：“刚才，我们钻过了一个黑黑的山洞。”这样的导入小游戏虽然貌似和绘本故事内容紧紧相扣，但实则是“假”游戏，所设置的“山洞”毫无真实感，幼儿无法体验洞的黑暗和神奇。为避免出现类似的“走形式、空架子”的现象，我们应根据绘本故事内容的需要，设计真正能让幼儿体验的“真”游戏，让幼儿切身体会，充分感受。仍以《黑黑的，有一个洞》为例，我们可以将“山洞”形象化，把积塑拼搭的隧道调整为大小不一帐篷式长隧道，让幼儿或钻、或爬、或走，用不同的方式去感受洞的有趣，为下面理解故事做铺垫。综上所述，以游戏形式导入绘本活动，不仅能让幼儿在玩游戏的过程中调动其原有知识经验，不断加深对各种事物的印象，还能让幼儿在愉悦的游戏中掌握知识，从而激发幼儿阅读绘本的兴趣。

二、游戏贯穿，挖掘趣味

喜欢游戏是幼儿的天性，年龄越小的幼儿越是如此。幼儿在阅读绘本时，如果只是单纯地引导他们反复地观察画面、不断地回答教师的提问，对于小班幼儿来说是很枯燥、乏味的。久而久之，幼儿对绘本也会失去兴趣。对此，教师可以充分挖掘绘本潜在的游戏资源，根据绘本的内容设置不同的游戏情景，让幼儿在游戏中理解绘本故事。引导幼儿通过语言、表情、感情、动作等多种感官去体验、感受，从而理解绘本内容，逐步帮助幼儿形成自主性阅读。

以小班绘本《点点点》为例，教师将阅读绘本的这个环节设计成“变魔法”的过程，幼儿以“魔法师”的身份通过不同的指令对点点们施展魔法，让幼儿感受点点的移动、跳跃、放大、缩小、变多、变色等奇妙的变化。幼儿在轻松愉悦的游戏氛围中了解绘本的内容，获得相关的知识经验，体验阅读绘本带来的快乐。再如，绘本《森林的饼屋》，教师把阅读绘本的过程设计成“我帮小猫来做饼”的游戏，让幼儿通过帮助小猫做饼，在边学做饼边念儿歌的同时，知道了做饼的基本过程——“搅一搅，拌一拌，拍一拍”，同时，幼儿还感受到绘本故事中的童真童趣，体验分享的乐趣。

其实，在阅读环节中设计游戏的例子多不胜数，它不仅能充分调动幼儿参与活动的积极性和主动性，使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，还能使绘本的趣味性就会增强，幼儿阅读起来就更轻松、更愉快。

三、游戏拓展，展现知识

目前，大部分教师对绘本教学的拓展活动不够重视，教师与幼儿分享完绘本之后，整个教学过程就结束了。除此之外，小班幼儿所获得的知识经验相对来说比较零散，这就意味着他们在阅读过程中仍然会遇到困难。为提高幼儿的阅读能力，在阅读绘本之后，教师可以开展一些游戏类拓展活动，来帮助幼儿进一步理解绘本内容，丰富、梳理他们的知识经验，提升幼儿多种能力。如《谁咬了我的大饼》，活动最后，教师设计了“送饼”的游戏，幼儿每人从椅子底下取出纸质的大饼，让幼儿根据饼上的齿印找找吃饼的主人，幼儿在看一看，比一比，送一送中再次感受不同动物的不同齿印，并进行简单的配对活动，使幼儿获得的较为零散的知识经验得以梳理、归纳与提升。又如绘本《谁咬了我的大饼》，绘本中简单又重复的对话非常适合小班幼儿，在时间充裕的情况下，教师引导幼儿玩起了表演游戏，幼儿通过扮演小猪、小鸟、小兔、狐狸等角色，完全融入到绘本故事中，享受游戏带来的快乐，也使孩子的经验更系统、认识更充分。再如绘本《好饿的毛毛虫》，绘本的

依托游戏 快乐阅读

——小班绘本教学游戏化探究

林星英

（福建省厦门市仙阁幼儿园）

幼儿教育

2018.NO11127画面色彩亮丽夸张，角色人物在形态上富有变化，绘本中蕴涵了“5”以内数量的对应关系、序列关系星期时间概念、数的形成以及星期的概念。教师将这些教育内涵挖掘出来，根据小班幼儿的年龄特点设计成有趣的数学游戏，可提供七彩粘球在给毛毛虫穿花衣的游戏中巩固“5”以内数量的对应关系、序列关系。

总之，小班幼儿的绘本阅读伴随着游戏而开展，绘本教学过程中的游戏性是绘本教学有效性的基本元素，游戏作为幼儿的基本活动融入到绘本教学中，将使绘本教学更生动、更有效。

摘 要：幼儿阶段的语言教学对于培养学生的语言能力、交际能力以及幼儿未来的语言发展都具有直接影响。因此幼儿园在实际展开语言教学的过程中，必须不断创新教学模式，提升教学质量。情境创设就是在这种情况下得到广泛应用的。本文对情境创设在幼儿园语言教学中的应用展开了详细探讨，以供参考。

关键词：情境创设 幼儿园 语言教学 应用

幼儿年龄较小，在语言教学课堂中，经常会产生注意力不集中、观察能力和记忆能力弱等问题，因此教学难度较大。这就要求幼儿园语言教师在实际展开教学活动的过程中，从学生的特点入手，合理的进行课堂教学模式的设计，努力营建一个轻松活跃的课堂教学气氛，确保幼儿全身心的投入到课堂学习当中来。情境创设教学模式能够有效实现这一教学目标，对于幼儿的全面培养具有重要意义

一、以幼儿为主体进行情境创设

在幼儿园语言教学活动中应用情境创设教学法，要求教师从幼儿的特点出发进行创设，只有这样才能够吸引幼儿的注意力，提升幼儿园语言教学质量。由于幼儿年龄较小，因此不可以创设过于复杂的情境，同时，过于繁琐的情境描述语言，也不利于幼儿的理解和记忆，更不利于培养幼儿的语言能力。因此在幼儿园语言教学活动中，要想合理的进行情境创设，就必须尊重幼儿在语言知识学习过程中的主体地位。

第一，教师应从幼儿的角度出发来思考问题，并全面了解每一个幼儿的性格特点，努力应用幼儿能够理解的语言来创设情境，最重要的是，幼儿园语言教师应意识到幼儿拥有较强的好奇心，因此所创设的情境，应能够有效激发幼儿的求知和学习的欲望；第二，还应合理使用道具创设情境，由于幼儿容易被颜色艳丽的物品所吸引，因此应尽量选择各种各样颜色的道具来创设情境，与此同时所使用的道具还必须具有安全性，可以引导幼儿积极主动的展开探索和思考[1]。只有这样，才能够促使幼儿在语言学习的过程中，不断发挥自身的想象力和创造力，产生对语言独特的理解；第三，应用鼓励的方式取代批评的教学方式。幼儿园语言教师在日常教学过程中，应对幼儿每一次学习上的进步给予及时的肯定，帮助幼儿树立较强的自信心，能够从语言学习中体会到快乐。只有坚持以幼儿为主体进行情境创设，才能够为幼儿身心健康的发展奠定良好基础。

二、注重幼儿园语言教学内容的情境创设

幼儿阶段，学生的大脑还没形成完善的发育，因此在实际进行语言知识学习的过程中，容易产生疲劳的问题，无法长时间集中注意力进行观察和记忆。针对这一问题，幼儿园语言教师在展开日常教学活动的过程中，就应努力提升教学内容的趣味性，吸引幼儿的注意力，才能够为提升课堂教学水平奠定良好基础。

例如，《有趣的毛毛虫》这一幼儿园教学活动中，教师应努力将毛毛虫有趣的一面呈现出来，只有这样才能够促使幼儿在学习的过程中体会到快乐。因此教师可以将情境创设的方法应用于课程内容设计当中[2]。此时教师首先可以引入毛毛虫找朋友的故事，并在此基础上将幼儿进行分组，分别扮演毛毛虫及毛毛虫的朋友，通过表演的方式进行情境创设，这样一来，幼儿就可以在欢乐的游戏活动情境当中，对新的语言知识产生深刻的认知，并在投入到游戏情境当中时，得到语言表达能力、自我控制能力的锻炼，而幼儿也能够在撕贴毛毛虫的情境设计，引导幼儿认识颜色，形成较高的合作意识。

三、注重幼儿园语言教学方式的情境创设

教学方式对幼儿园语言教学质量具有直接影响。新时期，幼儿园语言教学中，要想将情境创设的功能充分发挥出来，就必须将情境创设融入到幼儿园语言教学方式当中[3]。典型的教学方式情境创设就是游戏，教师可以将教学内容以游戏的形式呈现出来，构建一个轻松活跃的课堂气氛，吸引幼儿注意力，引导幼儿在不知不觉中掌握大量的语言知识。

例如，在实际展开教学的过程中，教师可以引入幼儿喜爱的海绵宝宝，通过“让海绵宝宝动起来”这一游戏活动，带领幼儿跟着情况的音乐节奏舞动起来，在这一过程中，幼儿的节奏感会逐渐提升，在不知不觉中对知识进行了全面掌握；再如，在《漱口》活动中，教师可以引导幼儿模仿爷爷奶奶、父母、教师和朋友的漱口动作，通过模仿的方式来提升语言教学趣味性。

结束语：综上所述，幼儿具有活泼好动、好奇心强的特点，在实际展开幼儿园语言教学活动的过程中，教师必须合理的进行情境创设，采取有效措施吸引幼儿的注意力，确保幼儿积极主动的参与到课堂学习活动中来，只有这样才能够不断提升幼儿园语言教学质量，为幼儿的全面发展奠定良好基础。

参考文献

[1]赵辉.教师评价语言在幼儿园语言教学活动中的运用——以大班语言活动“美丽的梦想”为例[J].早期教育(教科研版),2016,(04):54-56.

[2]曹高慧,王春燕.幼儿园语言教学活动中的师幼互动研究——基于课堂评价评分系统(CLASS)视角[J].幼儿教育,2017,(09):6-11.

[3]谢秀莲,宋婷婷.幼儿园语言教学活动有效性探析——以大班早期阅读活动《小威向前冲》为例[J].考试周刊,2016,(85):191-193.

情境创设在幼儿园语言教学中的应用分析

罗 会

（四川省泸州市叙永县西城幼儿园）

幼儿教育

2018.NO11128