《认识厘米》教学设计及评析

恒涛双语实验学校 宋美丽

教学目标：

    1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。

    2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。

    3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。

    4、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。

教具准备：直尺、软尺、卷尺，小棒、长短纸条。

教学过程：

    一、故事引入，初步感知

让学生观察教材中的情境图，由阿福做新衣的故事引出统一测量工具的必要性。http://wenku.baidu.com/view/1bd59f7b168884868762d6ca.html?from=rec&pos=2&weight=44&lastweight=25&count=5

    师讲故事：过节了，阿福想做一件新衣服。裁缝师傅叫来他的徒弟一起帮阿福量上衣。徒弟记录好了上衣的尺寸。阿福走后，徒弟学着师傅的样子，很认真地在布上量着，做起了新衣。过了几天，阿福来穿新衣了，可是新衣服在他身上又瘦又小，师傅伸出手来量了量，责怪徒弟：量的时候明明是3拃，你怎么做成了2拃？这是怎么一回事呢？

    同位讨论，相互交流，找出出现问题的原因，体会统一长度单位的必要性。板书：厘米（cm）

（点评：根据低年级学生年龄小、好动、好奇的特点，从学生喜欢的童话故事入手，引起学生认知冲突，引出统一测量单位的必要性。这样设计激发了学生学习的兴趣，增强了主动参与地欲望，让学生感受到生活中处处有数学。）

    二、自主探究，认识厘米

    1、认识刻度尺，理解1厘米的实际意义。

    （1）让学生拿出准备好的直尺，互相说一说有关尺子的知识。

（点评：让学生说一说他所知道的有关尺子的知识，是在学生已有的知识经验的基础上，有针对性展开的教学活动。）

    （2）引导学生找出刻度尺上的1厘米，体验1厘米的长度。并从刻度尺上找到还有哪一段也是1厘米，感悟1厘米的长度，学生汇报。

   教师小结：在直尺上，每相邻两个数字刻度之间的长度都是1厘米，

    学生用手指比划、体验、感知1厘米的长度。

结合学生的实际生活经验，让学生找一找生活中还有哪些物体的长度大约是1厘米。

先在小组中交流，再汇报。

（3）感知几厘米的长度。

让学生从刻度尺上找到几厘米的长度，发现规律，总结方法。

（点评：在大量感知的基础上，学生结合生活经验比划比划，找一找，多种感官参与活动，进一步感知1厘米有多长，经历从具体到抽象再到具体的认知过程，初步建立起长度单位的概念。）

    2、巩固练习：

    小黑板出示：看图，说出所量物体长度。

（1）钉子的长度  

   （2）从断尺上找出4厘米、7厘米的长度。

学生观察，说出自己的理由，教师小结。

    三、实践操作，应用提高。

    1、在学生已经认识了直尺和厘米的基础上，学习用测量工具进行测量。

    拿出准备好的7厘米小棒，让学生先估计它的长度，再自己动手测量。组内交流测量方法，在全班展示自己的测量方法，并让学生说一说测量时需要注意的问题。

    教师展示有些学生的错误并示范正确的测量方法。

（1）尺子没放直（2）没有对准0刻度，提醒学生在测量时注意。

    师板书：

            放平

            对准（对直）

    2、学生拿出准备好的一长一短两张纸片，先估一估长度，然后再比较一下估的与实际测量的数据之间有多大的差距。

    3、学生选择自己喜欢的学习用品，同位合作，先估一估，再量一量，把结果记录下来。一人测量，一人负责记录，然后在小组里交流。 

（点评：教师在学生交流时，有意识地纠正学生不正确的测量方法，进一步明确测量物体长度的一般方法。学生选择自己喜欢的物品进行测量，给予学生充分参与测量活动的机会，体会测量在实际生活中的应用，进一步加深了对长度单位“厘米”的理解。）

    四、巩固练习，反馈矫正

    和学生玩闯关游戏：

    第一关：4题：量一量线段的长度。

    学生完成，填写结果，组内交流。

    第二关：2题：测量填空。

目的是让学生能说出从不同起点量得的物体的长度。学生思考，集体订正，并说明原因。

    第三关：3题：先估一估再测量。

学生根据自己的理解进行测量，同位交流。

（点评：练习题的设计由易到难，层次性强，注重了大胆放手，让学生测量，引导学生先估后量，注意把估测的结果与实际测量结果进行比较，找出误差，进一步培养了学生的估测能力。）

    五、拓展思维，巩固新知

    提出问题：阿福还想做一顶新帽子，你能帮他量一量吗？小组内讨论自己的做法。

    介绍人们在日常生产生活中根据实际需要，发明的各种各样的尺子，如：可以测量曲线的软尺，可以测量生活中较长物体的卷尺，可以测量土地或路程的皮尺，用来画图的长直尺，也叫米尺等。

   （点评：问题的提出培养了学生的发散思维，感受到测量工具及方法的多样性，让学生体会到生活化的数学，数学中的生活化。）

    六、全课总结。

    学生谈一谈自己本节课的所学、所获。

总评：

      一、学习生活化的数学。

数学来源于生活又应用于生活。《认识厘米》是小学生学习长度单位的起始，在这个阶段，首先应该让学生明白为什么要用相同的测量工具——尺子来测量。教师没有特别设置情境，而是直接采用了课本中的情境图，一个生活化的故事导入，学生积极思考由故事而产生的矛盾：在情境中发现新的数学问题，最后又用学到的知识回到实践中，解决了生活中的问题，让学生体验到数学与日常生活的密切联系，从而培养了学生应用数学的意识。

二、合作探究成为课堂的主旋律。

虽然只是一年级的小学生，但是学生经过自己探究出来的东西应该是印象最深刻的。在学习测量的方法时教师让学生先测量，后讨论，教师再适时点拨。让学生探究思考要正确测量需要注意的一些问题。第一次测量小棒时，学生也许会出现错误的测量方法，第二次测量纸条时，就基本上不会出错，为以后正确测量任何物体打下一个扎实的基础。学生相互讨论，相互交流，相互合作，在产生不同意见的时候，让学生小组内解决问题，找出更好的方法。

三、在操作中有意识地培养学生的估测意识。

估测在现实生活中起着重要的作用，在教材中也占据一定的地位，教师注重了在学习知识的过程中培养学生的估测意识，发展空间观念，增强他们的估测能力。本节课在每次测量时，都尽量让学生对物体的长度先估一估，然后再进行测量，这样学生就会在正确测量的数据和自己估计的数据之间有一个比较，也就会估得越来越接近正确数据，在对照中积累经验。

这节课自始至终让学生在体验和自主探究中学习，加强直观操作，小组内互助、合作、交流。在现实情境中运用所学的知识解决实际问题，使学生体验到数学的应用价值，能较好地达成教学目标。