幼儿园环境创设的策略[1]

4期学前教育研究

No.4，2012

（总第

208期）

Studies

in

Preschool

EducationSerial

No.208

幼儿园环境创设的策略

*

郭星白

**

（福建省福安市实验幼儿园，福安

355000）

［摘要］高质量的幼儿园环境创设首先应顺应不同年龄幼儿的特点与需要，创设与之相适应的班

级育人环境；其次，应体现园本化，能够根据幼儿园的课程特点创建特色浓郁的教育环境；再次，应体现开

放性与动态性，能够整合资源，创设开放共享的公共环境，引导幼儿在温馨、多元、合作、探究的环境中与

环境有效互动，收获快乐与成功。

［关键词］幼儿园环境；班级环境；公共环境

环境是幼儿园教育的重要组成部分，高质量的环境是优质幼儿教育的重要保障和构成要素。[1]为

此，有必要从班级育人环境、特色教育环境、公共环境等方面入手，根据幼儿的身心发展特点与需要，

合理布局园舍、科学配置资源，使幼儿园环境发挥最大的育人功效，让每个幼儿收获成功与快乐。

一、创设适宜的班级育人环境

创设幼儿园班级环境，不仅要考虑与幼儿园教育目标的一致性，还应与幼儿身心发展特点和需

要相适应。[2]为此，幼儿园应根据不同年龄班幼儿的差异,对环境进行

“赋值

”与“赏值

”，[3]以最大限度

地促进幼儿与环境的有效互动。

（一）为小班创设温馨舒适的生活环境

小班幼儿刚入园，分离焦虑严重，动作发展缓慢，自我服务能力弱，因此在环境创设上要注重营

造温馨、舒适的家庭生活氛围，同时突出各种基本生活技能的操作训练。首先，在空间设置与区隔上，

可以多用沙曼、布帘等，以营造温馨、舒适的家庭氛围；造型设计上以夸张、可爱的动物形象或卡通形

象为主，给孩子们创设一个充满梦幻色彩又不乏整体美感的童话世界；班级里可以设置“我的笑脸

”

主题墙，请每位幼儿带一张充满生气、笑容满面的生活照来装饰，同时让孩子们相互介绍自己照片中

的情境与有趣的故事，增进他们彼此的感情；创设

“可爱的宝贝

”区域，允许孩子们将自己喜爱、熟悉

的物品如布娃娃等带入班级，在来园活动、自由活动等时间玩耍，以减少小班幼儿对新环境的陌生

感，增强对幼儿园的依恋。其次，在区域环境创设上，应突出小班幼儿生活自理、常规养成等内容，可

以设置娃娃家、自我服务区、生活坊、操作区等区域，引导幼儿在其中开展各种基本生活技能训练。由

于小班幼儿喜欢平行游戏，因此各个区域应分割得比较小，便于幼儿独自操作与游戏。

（二）为中班创设交往互动的游戏环境

中班幼

儿动作能力明显发展，活动范围大大扩展，同伴交往的需求与能力也迅速发展，是创造性

游戏发展的高峰期，因此中班环境创设上要突出童趣，不断拓展游戏空间，丰富活动内容。如幼儿园

收稿日期：2011-10-8；作者修改返回日期：2011-12-27

*本文系中国学前教育研究会“十二五”立项课题“幼儿园挑战性运动与幼儿安全的实践研究”（编号：

2011-YB-28）的阶段性研究成果

**通讯作者：郭星白，福安市实验幼儿园园长，E-mail：fjfagxb@163.com

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可以在开放性走廊上创设

“角色游戏一条街”，相对小班而

“小舞台

”每个中班设置建构角等。同时，

言，中班幼儿需要更为丰富充实的活动区域，因此可以广泛设置语言区、美工区、科学区、数学区、操

作区、音乐区等。既要注重各个区域之间的相对，又要便于区域间的交往与互动。区域材料方面，

应鼓励中班幼儿参与，如大的物品由教师负责提供，具体的游戏材料由幼儿负责收集、准备。

（三）为大班创设合作探究的学习环境

大班幼儿对周围世界有着积极的求知探索态度，爱学、好问，合作意识、规则意识逐渐增强，阅读

兴趣显著提高，创造欲望比较强烈，因此大班主要应创设合作探究的学习环境。[4]首先，可以采用多

种材料，以主题方式构建活动室的整体环境。如以

“海底世界

”“树”等为主题，利

“美丽星空

’“竹林

”

用竹子、树枝、藤条、草编等自然材料，或链条、铁丝、齿轮等工业材料进行艺术加工，使环境既有艺术

性又有教育性。其次，在区域设置与材料提供上，应强化各区域的探究功能，逐步减少游戏、娱乐的成

分；各个区域空间应有所增大，以方便大班幼儿开展大组群的合作；可以将一些要求以图示的方式展

示，引导幼儿自我管理。

二、创设园本化的教育环境

幼儿园环境是幼儿园课程的重要组成部分，是“班级的第三位教师”。[5]幼儿园环境创设应强调园

本化、个性化，充分体现幼儿园的教育特色。以强调快乐运动与早期阅读为特色的环境创设为例，幼

儿园可以从以下方面入手：

（一）创设充满野趣与挑战的运动环境

首先，可以利用园内植被分布的环境特点，设立

“树墩

”等

为幼儿构筑一座假山，“小山坡

”“石径

”

充满野趣的环境，让幼儿在“山中

”攀爬、捉迷藏、玩爬雪山、过草地等游戏，体验运动的快乐。在操场、

阳台等地方可以用彩色油漆，画各种图形或图案，开展走、跑、跳等体育活动；还可以制作各式小挂

件，挂在走廊或树枝上，发展幼儿的跳跃能力和上

肢力量等。

其次，可以在墙面上，用吊环、铆钉、木梯、绳子等造价低廉的材料，辅以少量的攀岩石，构筑独具

特色的攀爬墙；利用大厅的横梁悬挂绳梯、多功能秋千等，让幼儿开展荡、吊、悬空攀爬、平衡等活动；

地上可以摆放廉价的，可以拆装、拼搭、组合的长短不一的木梯、木凳、楼梯凳、木条、木块、梅花桩、圈

圈等，以满足幼儿多种运动以及合作、探索的需要。

（二）创设书香四溢的文化环境

良好的阅读环境对幼儿阅读兴趣与习惯的培养具有潜移默化的作用。[6]为此，幼儿园可以通过创

设多元的阅读文化环境来实现这一目标。如可以根据幼儿的年龄特点，建立幼儿图书馆。每周幼儿可

以免费从幼儿园借一本自己喜欢的图书带回家中，与家长共同阅读。大班每周在图书馆开展一次集

体共读或自主阅读活动。还可以创设班级阅读角，即在幼儿活动室为幼儿分隔出一个相对较大的、安

静的空间作为阅读角，根据幼儿的年龄特点提供适宜的阅读材料。小班和中班上期，一般应投放相同

的书多本，由教师或保育员指导幼儿小组共读；中班下期、大班，应有更为丰富的图书和自在、有趣的

阅读情境。阅读角里应有便于幼儿取放的小书架、图书插袋，松软舒适的小沙发、小坐垫，便于幼儿记

录、创编各种图书的剪刀、纸、笔等辅助材料，以及视听同步的跟读机等。教师还可以创设“好书推荐

”

“你问我答

”“阅读之星

”促进幼儿与图书更好地互动。

“词语对对碰

”等栏目，

三、创设开放共享的公共环境

幼儿与家长在步入幼儿园与班级前，映入眼帘的大多数是走廊、过道、门厅及其墙面等公共环

境。目前大多数幼儿园都只是以班级为单位进行环境创设，而没有关注这些公共环境，因此这些地方

要么被忽视，要么其布置是常年不变的。其实，仅以班级为单位创设环境存在很多不足之处，如幼儿

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的活动范围较小，幼儿接触交往的伙伴较少等。为了解决这一问题，幼儿园可以设立“公共环境创意

小组

”，[7]以“开放性、动态性

”的理念来创设和布置这些公共环境，以拓宽全园幼儿学习、探索与交往

的空间，搭建家园合作共育平台，最终有效促进幼儿情感、社会性与个性的协调发展。

（一）创设开放性的公共走廊

幼儿园可以根据各年龄班幼儿发展的不同需求，创设相适应的公共环境。如在小班走廊设置“学

习检验区

”，投放每月小班幼儿为解决有关生活自理、小肌肉动作发展等方面问题而需要用到的操作

材料，让家长进行检验；在中班走廊，可

以创设娃娃家、影剧院、便利店、自选商场等，形成颇具特色的

“角色一条街

”，并打破班级之间的界限开展活动，让孩子与更多的同伴交往；大班走廊则可以被分隔

成多个活动空间，例如

“科技室

”“创意工作室

”“图书制作

“小鲁班工作室

”“民间工艺室

”“亲子书吧

”

室”“故事表演剧场

”等，以为大班幼儿提供更多与同伴或成人交流信息、创

“诗歌创编室

”“图书医院

”

造性解决问题的自由空间。

（二）创设展示性的楼梯过道

在楼梯的一面墙壁上，可以自下而上地创设一组系统的有关文明礼仪、行为规范、安全教育等内

容的幼儿活动照片，把楼梯设置成会

“说话

”的展示长廊，让幼儿每天在上下楼梯时潜移默化地接受

安全、礼仪、行为等方面的教育；在楼梯的另一面墙上，可以分别展示各班幼儿美术作品及参加各类

活动的照片，同时还可以开辟“我与大师在一起”等专栏，每月推选几幅幼儿的作品与大师的作品放

在一起，以示最高奖赏，让孩子们从中发现自己、了解自己，体验成功、找到自信。

（三）创设动态的公共信息栏

幼儿园的门厅是家长们常来常往的公共环境，在门厅的墙面上可以设置办园理念、幼儿特色活

动介绍、阳光宝宝评选等栏目，动态地呈现幼儿园环境创设、课程设置以及孩子成长方面的丰富信

息。除此以外，还可以设立园务平台、园内动向、教育沙龙等公共信息栏目，并根据需要及时更换内

容，增强时效性，使之成为联系家长和幼儿园的纽带。

参考文献：

[1]朱翠平

.幼儿园组织和开展高质量游戏的条件[J].学前教育研究

,2011,（8）.

[2]杨文

.当前幼儿园环境创设存在的问题与解决对策[J].学前教育研究

,2011,（7）.

[3]江玲

,王红

.幼儿园儿童环境的布置与管理[J].学前教育研究

,2003,（12）.

[4]吴冬梅

.幼儿园室内环境的教育价值及其创设[J].学前教育研究

,2009,(10).

[5]Edwards,

C.,

Gandini,

L.,

&

Forman,

G.儿童的一百种语言[M].罗雅芬等译

.

:心理出版社

,

2000:195.

[6]郭丽

.建构主义理论对幼儿园环境创设的启示[J].教育导刊

,2004,（2-3）.

[7]夏洁

.与幼儿一起创设公共环境[J].幼儿教育

(教师版

),2009,(7).

How

to

Create

Proper

Environment

for

Children

Guo

Xingbai

(The

Experimental

Kindergarten

of

Fuan

City,

Fuan

355000)

Abstract:

The

highly

qualified

kindergarten

environment

should

adapt

to

children’s

physical

and

psychological

development

level

and

display

the

curriculum

features.

To

optimize

the

resources

and

guid

e

children

to

enjoy

achievements,

the

kindergarten

also

should

create

commonly

shared

environment.

Key

words:

kindergarten

environment,

class

environment,

commonly

shared

environment

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