基础教育改革期末考试重点

一、名词解释（4个）

1.素质教育：素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

两个面向：，面向全体学生、全面发展

三个核心：全面发展、创新精神、实践能力？

哲学思想：素质教育的客观性、整体性、实践性

→应试教育：“应试教育”是指，偏离了人的发展和社会发展的实际需要，为单纯为迎接考试争取高分和片面追求升学率的一种教育。（知识教育、书本教育）

2.基础教育：是对国民进行的普通文化教育。它是一个有着既定目标、多层次、多因素、多功能的立体结构，通常包括幼儿教育、小学教育、初中教育和普通高中教育。

3.教育公平：所谓教育公平，是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则。 

教育公平的三个层次

(1)确保人人都享有平等的受教育的权利和义务；（起点公平）

(2)提供相对平等的受教育的机会和条件；（过程公平）

(3)教育成功机会和教育效果的相对均等，即每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准，包括学生的学业成绩上的实质性公平及教育质量公平、目标层面上的平等。（结果公平）

（这里所说的“合理”是指要符合社会整体的发展和稳定，符合社会成员的个体发展和需要，并从两者的辨证关系出发来统一配置教育资源。）

4.新课标：新课程标准（简称：新课标），是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

新三维目标（具体内容）

5.儿童中心论：杜威认为教育就是促进儿童本能生长的过程，学校生活组织应该以儿童为中心。

6.教育改革：

一是在人才培养改革上取得新突破，着力推进教育教学内容和方法、课程教材、考试招生和评价制度改革，探索减轻中小学生课业负担、推进素质教育的有效途径和方法。

    二是在办学改革上取得新突破，着力推进落实高等学校办学自主权，改革职业教育办学模式，改善民办教育发展环境，提高中外合作办学水平。

    三是在管理改革上取得新突破，着力建立健全加快学前教育发展的机制，全面推进义务教育均衡发展、多种途径解决择校问题，深化高等教育管理方式改革、建设中国特色现代大学制度。

    四是在保障机制改革上取得新突破，着力健全教师管理制度、加强教师队伍建设，完善教育投入机制、提高教育保障水平，推进教育信息化进程、提高教育现代化水平。

7.终身教育： 是指人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。

终身学习：终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。即我们所常说的“活到老学到老”。终身学习能使我们克服工作中的困难，解决工作中的新问题；能满足我们生存和发展的需要；能使我们得到更大的发展空间，更好地实现自身价值；能充实我们的精神生活，不断提高生活品质。

二、简答题（3个）：

1.如何培育基础性学力

（1）更多的着力于唤醒学生的学习需求,培育积极的学习态度,促使学生从被动的接受者向主动学习、自主选择的学习主体转换

（2）应致力于提高学生的、多向学习能力,包括工作、生活、与大自然的接触中学习,与他人合作中的学习,以及通过反思来实现的自我学习

（3）应着力培养学生选择、重组、创造性转换信息的能力。在庞大的信息化时代,学生应学会对信息的重组,才能防止淹没砸信息中

2.教育改革的特殊性与复杂性(一)特殊性:基础

(二)复杂性:教育问题是一个社会问题,涉及到人

（1）面临问题的复杂性

（2）目标的复杂性:短期目标,长期目标

（3）改革过程的复杂性:改革中的各种关系

（4）改革主体利益的复杂性:我国更多的是根据国家利益来进行改革,通过教育法的形式传达国家的命令,忽略社会主体和学校主体

3.中国基础教育改革中的思维方式误区

（1）割裂式的思维——例如割裂知识与方法、能力的关系;割裂教与学的关系

（2）二元对立式思维——这种思维方式由割裂思维方式而来,其特征是将割裂后的不同要素对立起来,如效率与公平问题、理性与非理性等等

（3）演绎式思维——这一思维方式的特征是从适用于一个系统的概念、范畴和方法,直接推导延伸到特殊的情境之中,这在现实中就存在照搬照抄

（4）点式思维——指改革往往只注重一个点

（5）结果式思维——习惯只关注结果忽略过程

4.中小学课程内容选择的基本准则：（扩展？）

基础性原则、生活性原则、适应性原则

（实用性与发展性相统一、学科化和生活化相统一、基础性与时代性统一、过程性与结果性统一）

5.课程与教学的关系：百度

课程定义：课程即教学科目、课程即有计划的教学活动、课程即学习者在学校情境中获得的全部经验

关系：大教学小课程、大课程小教学、课程与教学属于目的与手段的关系

6.课程改革与教学改革异同点：课堂教学改革和课程改革都属于教育改革。

课堂教学改革是个人行为。课堂教学改革的主体是任课教师，他变革的是自己所从事的课堂教学活动。

课程改革是集体行为（从某种意义上看是国家行为）。课程改革的主体是教材编写者，他变革的是教育理念和教材内容。

1.教改的重点也是课改的目标        

2.教改的重点是课堂教学的改革

3.课改的一个显著特点是学习方式的转变

三、综合论述题：（2个）热点：乡村教师培养计划

1.基础教育本质特点及相互之间关系：书4页（基础性、普及性、人本性）

2.当前世界基础教育改革的特点：

（1）课程结构合理化

（2）内容综合化

（3）类型多样化

（4）理论对改革与实践的指导作用日益重要

（注意课程设置的统一性和灵活性；注重学生的全面发展和个性培养，“全人教育”；重视学生对基础知识的掌握和基本素质的提高；提倡公民教育，情调学生道德品质的提高；重视学生国际意识的培养。）

美国一直提倡自由、发展学生个性，自杜威提出“儿童中心论”以来，以发展学生的个性为中心设置课程、选择和组织课程内容，这一历程从未间断过

3.基础教育改革复杂性：书24-25（问题、目标、过程、主体利益）

4.就素质教育或新课程改革谈谈你的看法：（概念、必要性现状、对策，见）

5.布鲁纳结构主义教学理论：

（一）重视学生认知结构的发展和学科的知识结构。

(二)提倡发现学习法,注重直觉思维。构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。

(三)提倡螺旋式课程。教材的编写、课堂的教学要注重螺旋式上升。

（四）教师是教学结构中的主要辅助者

启示：

布鲁纳结构主义教学理论对我国基础教育课程改革的启示,主要表现在以下个方面:

(一)在布鲁纳的研究中,注重了学生智力的提高,但却忽视了非智力因素的作用。

教师的课堂教学一方面要讲求教学内容的精炼性,让学生掌握的不仅是具体知识,更主要的是学科的基本概念、基本原理,培养学生的特殊迁移,使其养成科学学习的态度。

(二)布鲁纳倡导的的发现法在今天仍然具有非常可取的现实意义,对我国的基础教育课程改革大有借鉴意义。发现法启发我们,在教学过程中,应强调学生的主体性与参与性,同时强调教师的主导作用。教师要善于创设恰当的问题情境,激发学生的好奇心和求知欲,引导学生围绕一定的问题,依据所提供的材料主动而有兴趣地思考、探索和研究问题。在教学过程中教师的角色发生了转变,从知识的传递者转变为学生建构知识的促进者和支持者。

教师应本着“以学生为本,因材施教”的思想,充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。教师要创设宽松自由的课堂氛围,创设民主、和谐、积极、活拨的教学情境,多给学生思考、提问和发言的机会。同时,采用趣味教学法、情境教学法、探索发现法等多种富有创造性的教学方法,真正培养学生的直觉思维、创新意识和创新能力。

当然,布鲁纳的发现学习与教学理论也存在着许多缺陷,比如他过分强调学生学习的主观能动作用,使教师的主导作用难以发挥。我们应该强调发现学习与接受学习的相互配合和有效补充,并根据学生的年龄特点和具体学科内容特点,灵活运用。

(三)布鲁纳领导的学科结构运动遭遇挫折的重要原因,就在于他只注重了“科学世界”而忽视了“生活世界”。长期以来,在我国的传统教育中,教育和社会脱节,课程结构不合理,存在着重视教材忽视学生的经验和活动等不良倾向。我国这次的基础教育课程改革充分借鉴了包括学科结构运动在内的历史上诸多课程改革的得与失、经验和教训,提出回归生活的新的课程理念,力图改革课程内容过分强调学科体系严谨性,过分注重经典知识的倾向, 

当前,基础教育课程改革已是我国教育改革与发展中最令人瞩目的一项事业,这促使我们不得不用理性的态度重新审视和感悟布鲁纳的结构主义教育思想, 从中领会其深刻的思想实质,为我们的教育改革奠定坚实的理论基础。对于布鲁纳的教育思想和教育理论,我们应抱着科学的态度,用发展的眼光,深入探究其教育思想的精髓,学为中用,不断完善;充分认识到他的教育思想对我们当今教育改革的现实意义和指导作用,结合我国的国情,不断地研究和发展,把教育教学改革落实到实处,从而推动我国教育事业的发展与进步。