初中地理地图教学处理论文

在义务教育阶段,地理课程主要侧重于培养学生学习地理的兴趣和方法。从这几年的教学过程中我发现绝大多数学生都有较强烈的地理学习兴趣,但由于缺乏学习方法,造成了大多数学生的地理知识掌握较差,还有一小部分学生两年地理学完后,连地图上最基本的东、南、西、北方向都分不清楚。基于以上问题,我认为初中阶段学生应该掌握一项最基本、最重要的地理技能——读图。

地理教材中的插图可分为地图、统计图、示意图、景观图和漫画等几类,它们在教材中的地位和作用各有侧重。我们所使用的湘教版地理教材有一个重要特点,就是依据初中学生的特点,编排了大量的教学插图,这些插图和正文、阅读材料、读图要求、想一想、做一做等内容相得益彰,从而使教材图文并茂,增加了可读性和说服力。所以,在教学中运用不同的教学方法充分发挥这些插图的功能,加强和改进插图教学,有利于培养学生的观察、思维和想象能力以及地理学习兴趣。以下是我这几年在地理教学中总结的关于地图的处理方法。

一、地图教学

无论是教材中的地图还是地图册上的各种地图,地图都是地理学习中最根本的一个工具,地图不仅是学习地理最必要的工具,而且是最直观、最简明的地理“书”,它不仅反映事物的地理位置,阐明其空间分布,而且还表示它们的形态(如河流长度、水系特征)。地图教学,首先,要明确方向,在明确方向的情况下才能找到事物之间的相互联系。而学生往往在地图上描述方向会用生活中的一些词语。如八年级上册中国的半球位置,问学生:“中国位于赤道的什么方向?”,大多数学生马上回答:“中国在赤道的上面”。这很明显犯了一个语言用语不标准的严重错误。其次,要明确读图要求,指导学生带着明确的目标在纷繁的地图上找出要找的东西,这就要求学生比较熟悉地图中的图例和注记,否则很难在纷繁复杂的图上快速的找到需要的地理事物。如初二上期长江一节的学习,要求学生找出长江干流上的主要水电站,而地图册上长江那幅图比较小,但是却表示了众多的地理事物,这就要求学生对水电站的符号较熟悉。第三是定位,根据需要,明确地理事物的经纬位置、海陆位置、地形位置和其它相关位置,为进一步学习打下基础。第四是找出有关地理事物、现象之间的相互关系,并注意抓住主导因素,揭示联系以形成深刻印象。五是根据大纲要求指导学生理解记忆事物空间分布特点,使学生能读会填。最好是要求学生能在地图填充图册上完成相应的地图填充。

二、地理统计图教学

地理数据是地理事物“量”的表征,地理统计图是地理数据的形象直观。统计图教学不仅要有利于揭示地理事物变化规律,培养学生观察分析能力,还要注意培养学生定量和定性分析结合、注重定量分析的科学方法与精神。而统计图根据表现形式又可分成几类。如图表、饼状图、柱状图、曲线图等。统计图的教学中首先应明了图名,目的在于知道图反映的是什么内容,自己要读什么。如中国省级行政单位人口柱状图,一看名字就清楚我们要看的是中国34个省级行政单位各自的人口数量。二是看清楚是哪一种类型的统计图,根据类型的差别选择合适的读图方法。如中国人口变化曲线图,横坐标表示年代的变化,纵坐标则表示人口数量的变化,曲线的陡缓则表示人口增长速度快慢。三是统计图中的数据,依据数据的变化得出统计图要表示的事物的联系和发展变化特征。

三、示意图教学

教材中的示意图大部分是成因示意图,如果说地图侧重从空间分布,统计图侧重从量上说明地理事物和现象的特征及联系的话,那么,成因示意图则侧重阐述它们的形成,成因示意图往往和统计图联合出现,它们在教材中联系是很紧密的。成因示意图教学可这样安排:”明确地理位置——分析要素状况——揭示发展历程——抽象(或演绎)规律。”如进行“热带雨林气候的天气示意图”教学时,可先明确这种气候的地理位置(赤道附近),分析该地太阳高度和气温状况(正午太阳高度大,气温高),天气变化过程(日出后,气温迅速升高,地表水不断蒸发到空中,空气中水汽不断增多,云层增厚,午后14—16时产生雷阵雨,雨过天晴);最后得出热带雨林地区终年高温多雨的特征。在进行成因示意图教学时,充分利用投影片和板画动态反映地理事物现象的发生发展过程是较为理想的手段。

四、景观图

从形式上看,主要有照片实录景观(彩图)和素描景观,从内容上有人文景观和自然景观。景观图的作用是通过直观形式增加学生感性认识、开阔视野、丰富知识、加深印象,教学中要注意图文结合,并注意抓突出特征,避免不着边际,分散学生注意力。

五、史料图教学

史料图有地理学家画像、地理大发现和地理知识发展图。教学中,不仅要让学生了解史实,更要注意培养学生勇于探索、攀登地理科学高峰的勇气,树立创造精神,并让学生了解科学发现和创造的一般方法。如我在进行“魏格纳得到了什么启示”插图教学时,首先让学生观察魏格纳躲在病床上仍孜孜不倦地观察和学习以培养学生发奋学习、建功立业的志向,然后指导学生阅读材料了解魏格纳创立漂移假说的历程,鼓励同学们“细心观察、大胆假设、多方求证、形成学说”,用科学的方法去发现去创造,激发了同学们的科学热情。

六、漫画教学

地理漫画以夸张和拟人的手法,幽默和讽刺的笔触揭示人类处理人地关系的成就和问题,它不仅具有生动直观的特点,而且蕴含着振聋发聩的教育力量。漫画教学一方面可根据“画的什么现象——反映了什么现实(或理想)——产生原因是什么——如何办——给我们什么启示”的程序教给学生地理知识和读图方法,另外还要注意培养学生幽默气质和审美能力,使学生在读图中陶冶情操,净化灵魂,逐步形成关心人地关系及发展的责任意识。利用学生学到的漫画技法,还可以组织学生观察周围人地关系并以漫画揭示这些关系。通过这些活动,同学们的环境意识、节约意识有了很大增强。

地理学是一门处理空间的科学,在面对事物的空间分布时,地理教育者常以地图作为最有效的教育工具,因为在教学中我们会发现地图常常比单纯的文字更具有说服力和沟通力,图象的表达方式较文字的陈述,更容易让学生接受。所以采用不同的地图处理手段对地理教学有着质的提高。