基于幼儿自主的幼儿户外游戏探索与实践

作者：王浩伟

来源：《课程教育研究》2019年第08期

        【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2019）08-0249-01

        一、起源：微农场里有个“小山坡”

        我园以“微农场”主题为园本课程，户外环境很是丰富。特别是孩子们在散步或者参与农场活动时，总会偷偷溜到种着油菜、长着树的小山坡上跑一跑、走一走、看一看。他们可能会说：

        “老师，你看，我在爬山。”

        “从小山坡上跑下来好快啊！”

        ……

        对于微农场里的“小山坡”，孩子们的感受不断，孩子们的兴趣、探索的欲望得以萌发，于是围绕微农场环境“小山坡”的幼儿户外游戏探索也由此展开！

        二、激发兴趣：“小山坡”——“幼儿的小山坡”（自主探究与体验）

        面对新的游戏天地，孩子们在活动时与小山坡环境进行了亲密接触，在没有任何直接经验的基础上，孩子们开始了自己的探索活动。

        结合第一次现场幼儿的体验可以发现：

        （基于几组共性表现，对一个班级幼儿进行的汇总）

        观察思考：在这一过程中可以看见孩子们通过探索、询问、想象等，产生对小山坡环境的认识与互动。此外在游戏过程中，孩子随着时间从最初的独自游戏、平行游戏逐渐发展成为利用环境开展的合作游戏，体现出了资源的价值。

        三、把握价值：“幼儿的自主选择”——“提供活动支架”（回顾与分享）

        围绕小山坡以及孩子们自主的体验，我们组织了体验后的分享交流活动。

        分析思考：分享交流是孩子们呈现个体经验、相互影响、衍生兴趣的过程。通过孩子们体验后的分享交流，我们可以发现：因前期材料提供不足，幼儿并未有机会充分利用小山坡环境；幼儿个体差异比较大，特别是社会性发展、创造能力不均衡，要积极创造条件，让幼儿自主体验。

        四、跟进支持：持续观察与师幼共同探索

        活动一：提供绳子与垫子——幼儿经验的提升

        实施背景：

        在之前的体育活动中，教师利用幼儿园楼梯这一资源，组织过攀爬游戏。期望幼儿能通过这一活动，进一步感受小山坡的环境资源在游戏中的效用。

        活动现场：

        活动时，幼儿看到这一布置，很是好奇。于是教师引导幼儿通过看一看、试一试等方式去探索游戏，幼儿自然而然的联想起了之前的活动，并对创设的更加形象的游戏环境，更感兴趣。

        活动二：提供更多辅助性材料——愿意尝试，在体验中感受乐趣、获得收获

        在这一次的活动中，幼儿自主选择材料，带到小山坡处进行游戏。在自主游戏中，幼儿产生了如下活动。

        幼儿在低结构的辅助性材料的帮助下，利用环境创设了更多的活动。《指南》中指出的“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏。”“具有一定的力量和耐力。”“愿意讲话并能清楚地表达。”等目标基本都有所体现。并且可以看出随着游戏时间的延长，幼儿游戏的内容愈加复杂，幼儿间的交往更加密切，合作更加频繁。

        五、思考与反思

        “幼儿的小山坡”，基于微农场环境的幼儿户外游戏探索与实践。还需要更多的尝试与深入总结。但是总之，一个有意思且有意义的活动。它一定是教师从孩子的原有经验与自然体验中观察了解他们的兴趣点，并基于此和孩子们一起参与从计划、实施到评价的全过程，真正让孩子获得经验，获得发展的活动经历，而且最终落实课程质量的点也依然是孩子的真实发展。因此应当把活动过程还给孩子，看见孩子的思想、兴趣、愿望、学习以及经验，真正让孩子成为课程的焦点。