小班区域观察记录分析与措施【五篇】

【篇⼀】⼩班区域观察记录分析与措施

　　观察记录：

　　允允和琪琪进⼊阅读区后，在看了⼀圈后，允允拿出了⼀只兔⼦的⼿偶套在了⼿上，琪琪⼿⾥拿了个萝⼘，允允看到后说：“萝⼘萝⼘”就让⼩兔⼦“吃”起了萝⼘⼀边嘴巴⾥说：“好好吃呀，好好吃呀”并接过了琪琪⼿⾥的萝⼘，允允⼀边嘴⾥不停地说了三遍“好好吃呀，好好吃呀，我喜欢”⼀边⼜将萝⼘还给了琪琪，转⾝开始在⼿偶中找了⼀个瓢⾍的⼿偶套在了另外⼀只⼿上，瑶瑶这时放下了⼿⾥正在看的《藏在哪⾥了》这本书，捡起垫⼦上的乌龟⼿偶套在了⼿上想和允允⼀起玩⼿偶，允允⼀个⼈沉浸在⾃⼰的⼿偶中⼀边模仿起了⼩动物⾛路的声⾳，⼀边让⼿⾥的⼿偶⾛起了路，并没有理睬瑶瑶，瑶瑶就把⼿偶放回去，在书架上找了《农场》这本⽴体书，刚翻开允允就带着⼿偶中的⼩动物“爬”了过来，瑶瑶就带起了奶⽜的⼿偶和允允还有琪琪三⼈玩起了⼿偶，模仿着⼩动物⾛路的样⼦，⼀会⼉允允⼿中的⼩动物⾛了，瑶瑶⼜看起了《农场》这本⽴体书，⼀边看⼀边翻开⾥⾯的⽴体页⾯给允允看，同时瑶瑶戴上了书本封⾯上的奶⽜⼿偶模仿着奶⽜的⾛路样⼦，⽽琪琪开始拿了本⽴体书看了起来。在整个过程中萱萱不受任何⼈的影响拿了主题内的书⼀页页地翻着，看完⼀本⼜换⼀本地看着主题内的各种有关⼩动物的书。

　　观察分析：

　　⼿偶和⽴体书是语⾔区⽐较受欢迎的材料，这两样都是⽐较⽴体和直观地内容，对于孩⼦们来说⼿偶可以直接戴在⼿上模仿动物的声⾳、⾛路姿势，戴上⼿偶让幼⼉对⾃⼰所扮演的动物⾓⾊更有代⼊感，更愿意去模仿，同时会和旁边的幼⼉产⽣交流，《纲要》指出，应“⽀持、⿎励、吸引幼⼉与教师、同伴或其他⼈交谈，体验语⾔交流的乐趣……”幼⼉在摆弄这些⼿偶的同时，运⽤语⾔进⾏交流，也发展了⼈际交往能⼒。

　　⽴体书的翻阅往往给幼⼉⼀种处处是惊喜、处处有秘密的感觉，每次幼⼉在翻阅⽴体书的时候都会⼀页⼀页认真地翻阅，不错过任何⼀页，幼⼉在翻阅的同时也会露出惊喜的表情，也会互相猜⼀猜到底⾥⾯藏了什么，给幼⼉带来了惊喜也带来了语⾔的交流。

　　思考与跟进：

　　在今天的观察中，瑶瑶在摆弄了⼀会乌龟的⼿偶后，马上换上了奶⽜的⼿偶，并且反复看着《农场》这本书封⾯上的奶⽜的图⽚，⼿偶与书上内容的相结合，更引起了幼⼉扮演的兴趣，更愿意去模仿，也加深了对奶⽜外形的理解。材料不禁思考⼿偶材料的投放如何帮助幼⼉加深对故事和动物外形的理解？在下⼀次的材料调整中是否可以不是按材料的种类进⾏分类，⽽是书本与书本中对应的⼿偶⼀堆堆分类摆放，以便幼⼉在摆弄⼿偶的同时更了解书本中的内容。

【篇⼆】⼩班区域观察记录分析与措施

　　观察过程：最近在益智区投放了筷⼦,结合益智区的数学盒实⾏按数夹物的活动。我与她们⼀起玩,以便指导幼⼉⽤筷⼦的⽅法。我说:“我先夹”,于就是在“1”的盒⾥夹了⼀个⼩球,其她的孩⼦依次夹取,到赵元⾠时,已就是最后⼀个数字“6”,我问:“这就是⼏？”元⾠说“就是8”其她的孩⼦说“不对、不对”,元⾠⼜说:“就是9”。我就问旁边的刘x:“她说的对不？”刘x脸都红了,紧张的说:“不知道”。于就是我们⼜把那个数字⼉歌背了⼀遍,元⾠才改了过来,我们⼜继续夹起来。

　　分析：元⾠在各种活动中表现⽐较突出,她接受⽔平较强,爱动脑⼦。我原想就指导刘x的,刘x对数的概念较模糊,所以平时对她的指导较多,但就是在区⾓活动中,发现了元⾠(我认为她很明⽩)对数还就是模糊的,对数还有混淆,这也说明有部分幼⼉对数的理解不就是⾮常清楚,在集体活动中不易发现,因为在集体活动中幼⼉易模仿与从众,使⽼师不能全⾯的了解每个幼⼉。

　　措施：在⽣活的各环节增强对数字的理解,在区域活动时多观察幼⼉,指导幼⼉对数的实际意义的理解,并做有效记录,⼩组活动时全⾯了解每个孩⼦的发展的⽔准,益智区更换材料,增强趣味性,提升幼⼉学习的积极性。

【篇三】⼩班区域观察记录分析与措施

　　所在区域：益智区

　　幼⼉活动情况记录：

　　“⽼师,我不会打结。”欣欣⼀脸的愁容向我请教。“欣欣您已经把⽑线的⼀头串了过去,⾮常棒,那还有另⼀头,您觉得应该怎么串呢？”“恩,⽤⽑线的另⼀头串。”“恩,欣欣很棒。”欣欣听了我的⿎励话,就接着做游戏,旁边的谢斯涵就问:“⽼师,您瞧我打的结对不？”“您瞧上⾯的结打在了反⾯,⽽您的结打在了正⾯,您觉得对不？”“不对,我不会改。”她⼀⾯瞧着⼿头的⽑线发呆,⼀⾯说。“先把⽑线拆了,然后再瞧瞧前⾯的结就是怎么打的,学习下,模仿下,再来试试,好不？”她点了点头。

　　⾏为分析：

　　纲要中指出:“指导幼⼉利⽤⾝边的物品或废旧材料制作玩具、⼿⼯艺品等来美化⾃⼰的⽣活或展开其她活动。”在活动中,很多幼⼉因为精细动作发展的还不就是很好,所以在制作⼿⼯艺品的时候常常会遇到困难,特别就是打结,串⽑线等,都就是细⼩的动作,靠的就是⼩肌⾁群。所以不但让孩⼦要学习⼀些制作的⼩技能,⽽且也要⿎励孩⼦⼤胆的去尝试制作。通过⾃⼰的尝试,即使不成功,或者不完美,都没相关系,只要就是通过⾃⼰的努⼒在完成制作,那便就是的。

　　后续⽀持：

　　在幼⼉制作的过程中,能够提供⼀块指⽰牌⼦,让幼⼉按照牌⼦上的指⽰来实⾏活动,减少语⾔提⽰。

【篇四】⼩班区域观察记录分析与措施

　　观察时间：2021.1.13

　　观察地点：⼩⼆班益智区

　　观察对象：马xx、付xx

　　观察实录：

　　今天的天⽓⾮常好，⼩朋友们早早来到了幼⼉园。马xx和付xx选择了益智区，拿出去找规律的材料玩了起来。付xx把所有的卡都扣了下来，全都混在了⼀起。马xx这时候发现了底板，并且仔细观察了上⾯图案的不同以及规律：“这⾥有⼀张卡⽚，上⾯的图案和这些⼩的是⼀样的，我们可以像这样放。”说着给付xx拿了⼀张底板，并指出上⾯的蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶，在扣下来的⼩卡⽚⾥找到⼀样的，并教她按照底板给的样⼦进⾏排列摆放。

　　教师评价过程：

　　马xx能关注到图案的不同以及规律，并能按照不同的图案特征进⾏正确的排列，这⼀⾏为符合《指南》科学领域（⼆）数学认知⽬标三，感知形状与空间关系第1点，能注意物体较明显的形状特征，并能⽤⾃⼰的语⾔描述。

　　⽀持策略：

　　幼⼉的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，教师应引导幼⼉尝试发现事物间的异同和联系的过程。

【篇五】⼩班区域观察记录分析与措施

　　观察时间：2021.1.12

　　观察地点：⼩⼆班益智区

　　观察对象：张xx、段xx

　　观察实录：

　　今天早上8：00，我们的区域游戏时间开始了，张xx和段xx选择了美⼯区。她们拿起⽊头桥梁和⼩汽车玩了起来。段xx拿起这个材料看看，拿起那个材料玩玩，但是不知道如何去玩。这个时候张xx说：“看，这⾥有照⽚，我们拼⼀个和这个⼀样的。”说着她们⼀起拼了起来。拼好了，段xx说：“这个像⼀个滑梯，我们可以把⼩汽车放上去。”说着她们把⼩汽车放上去，⼩汽车⾃⼰滑了下来，张xx说：“⼩汽车滑滑梯喽，真好玩！”

　　教师评价过程：

　　张xx能观察图纸上的图⽰⽅法，并和段xx⼀起尝试按照图纸拼搭，这⼀⾏为符合《指南》科学领域（⼀）科学探究⽬标⼆，具有初步的探究能⼒第1点，对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。

　　⽀持策略：

　　幼⼉科学学习的核⼼是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能⼒。成⼈要善于发现和保护幼⼉的好奇⼼，充分利⽤⾃然和实际⽣活机会，引导幼⼉通过观察、⽐较、操作、实验等⽅法，学习发现问题、分析问题和解决问题。