初中英语中考复习策略的探讨

作者：葛云

来源：《新课程研究·教师教育》2012年第01期

        摘要：初中英语中考复习是一次系统性的知识梳理，是对教材内容的重新整合，是对学生的综合语言能力的检测与提升。文章从突出英语复习的目标性、重视教材复习的综合性、关注学生复习的主体性、体现复习策略的开放性等方面，阐述了初中英语中考复习的基本策略与方法，旨在提高初中英语复习的效率，让学生从“题海”中出来。

        关键词：初中英语；中考复习；策略

        中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671—0568（2012）03—0081-02

        初中英语中考复习是一项系统工程，体现了基础性、整体性和导向性的原则。如何让学生从“题海”中出来，如何切实提高中考英语复习的效率，历来是一线教师深入思考的课题。笔者根据新的课程改革的理念，结合多年的教学实践，认为中考英语复习要突出目标性，重视综合性，体现开放性。只有这样，才能突显“以人为本”的教育理念，才能切实加强复习的基础性与综合性，才能让师生从“题海”中解脱出来。

        一、突出英语复习的目标性

        在初中中考英语复习中，由于目标不明，“炒冷饭”、“模拟考试”成了复习的主要内容与形式。因此，教师常常把复习的重点落在语音知识讲解以及中考题型的练习与分析上，对学生的综合语音运用能力缺少阶梯式的训练，从而形成了“高分低能”的现象。

        初中英语中考复习的目标是什么？一言以蔽之，就是培养学生用英语进行交际的能力。换言之，就是听、说与读、写的能力。因此，复习要重视听、说训练和读写结合。根据实际情况，江苏省从2009年开始已对“听力与口语”的命题进行了重大改革，以人机对话方式进行了全省统一的“听说合一”的自动化考试。在考试改革方式的同时，正积极探索听说题型的改革，体现了考查学生在一定语境下听力理解与口头表达相结合，以及针对所听内容进行获取、理解并概括相关信息的综合语言运用的特点。最近几年，各地英语试卷中“读写结合”试题使用的频率有增无减，试题的类型也从过去单纯的“阅读与表达”发展为“阅读与表达”、“任务型阅读”、“短文填空”等多种题型的综合，不仅考查了学生语言基础知识或阅读技能的掌握情况，而且考查了学生提炼和概括信息的能力。这就要求教师强化复习的目标意识，从单纯的语言知识的复习转向兼顾培养学生综合语言运用能力的复习，实现知识与能力的双重转化。

        二、重视教材复习的综合性

        事实表明，江苏省近三年中考英语阅读理解题与教材话题的内容相关，具有密切的联系。这就为教师利用教材进行备考复习提供了重要线索。

        在中考英语复习中，有的教师脱离语境，盲目地讲解语言知识，要求学生一味地背单词、语法和课文，而需要用英语交流时，学生却听不懂，说不清，写不通。究其原因，是师生忽视了教材复习的系统性与整体性。其实，教材的编排考虑到循序渐进的原则，把各个知识点渗透在具体的教学内容之中。中考复习不同于日常教学，这就需要教师把新课标提供的涉及初中教学的内容的各个话题从各册教材中抽取出来，重新组合归类。如句子的分类。句子按使用目的可分为陈述句、疑问句、感叹句和祈使句四种。对学生侧重考查学生的综合运用能力。因此，复习时要重视教材复习的综合性，在加强知识记忆的同时，要加强对学生语用知识应用训练，将内容与形式有机结合，使知识与技能相互转化。在具体的教学设计中，要考虑到知识点之间的联系，体现复习的整体功能，在加强对学生基础知识、基本技能训练的同时，加强对学生综合运用语言能力的训练。这样，才能从基础出发，突显综合，注重运用。那种片面强调基础知识和基本技能而忽视综合运用语言能力，或片面强调综合运用语言能力而忽视基础知识与基本技能的做法，都是不足取的。

        三、关注学生复习的主体性

        初中英语中考复习要体现“以人为本”的理念，培养学生复习的自觉性，关注学生复习的主体性。无论在分类复习阶段，还是在综合复习阶段，教师都要积极引导学生认真看书，有序推进，砥砺自我拼搏的意志。

        1.在系统复习中体现主体性。学生是有差异的个体。在系统复习中，教师要引导学生针对复习中的问题认真梳理，分清主次，夯实基础。如作为各地中考的必考题型“完形填空”，少数学生觉得有一定难度。不必说短文填空型完形填空，单是选择型完形填空，就觉得晕头转向。因为题目中的选项都有较强的迷惑性和干扰性，何况试题特点逐渐出现了“情景推理多，语法选项少”的趋势。无疑，这对习惯于靠死记硬背获胜的学生来说，是一次考验。这时，教师就要引导学生针对自己的薄弱环节，在加强训练的同时，多作一些理性思考，调整自己的复习策略，从而体现学生在复习中的主观能动作用。

        2.在合作学习中突出参与性。合作学习，作为一种新型的学习方式，只要合理应用，就会彰显出集思广益的优势。合作学习既要注意人员构成，也要注意有比较明确的任务指向。在初中英语中考复习中，虽然时间紧凑，内容繁多，但是如果应用恰当，就会取得事半功倍之效。为了让学生大量接触真实的、地道的英语，增加语言输入与输出的机会，笔者选择有关报刊杂志上的精短时文或网络上贴近生活的材料，经过适当加工，采用“任务型阅读”的方法，结合新课标要求，设计与考点相应的题目，借助于多媒体辅助教学的手段，将原文与题目投影在大屏幕上，引导学生以小组合作的方式，共同参与，集体完成规定的任务。这种将课内复习延伸到课外复习的策略，极大地调动了学生的合作学习的积极性。

        四、体现复习策略的开放性

        纵观江苏省南通市近几年来中考试题的编制现状，我们不难发现，试题具有基础性、前瞻性与开放性的特点，注重对学生语言基础知识和语言基本技能的考查。因此，在指导学生复习的过程中，也要体现开放性的策略，致力于学生语言能力的提高。具体表现在如下几个方面：

        1.创设开放的语言环境。在初中阶段，英语复习要侧重于“双基”，即基础知识和基本技能。由于几年来考试的形式发生了深刻变化，不仅有笔试，还有口试。无论是笔试还是口试，都遵从真实性和实用性的原则，不是单一地考查某个词汇或某个知识点，而是放在一个具体的语境、情景中来考。命题策略上的调整，迫使我们对复习的策略也要作相应的调整，即从实用性的原则出发，为学生创设开放的语言环境，让学生在模拟真实的环境中强化听力理解和口头表达。复习中，教师要精心编制“听力与口语”的题型与题目，使学生以“人机对话”的方式，获取相关信息，回答相关问题。操作时，提倡学生之间相互协作，相互交流，相互评价，这样才能确保英语复习的效果。

        2.建立开放的评价机制。传统的复习方法，往往是学生连篇累牍地完成各种试卷，教师不厌其烦地评试卷，就这样，宝贵的复习时间不知不觉地过去了。笔者以为，中考复习时，题不能不练，但要精讲精练，综合训练和模拟训练各不超过10份试卷，总数不得超过30份。对于学生的试卷，或者先由教师批阅，再交学生小组讨论，查漏补缺；或者先由学生小组讨论，再由教师阅批。无论采取哪一种方法，教师都要充分发挥学生在评价中的自主能动性。只有建立开放的评价机制，才能真正体现教师为主导，训练为主线，学生为主体。

        综上所述，初中英语中考复习应该具有明确的目标指向、综合的整体结构、自主的主体意识、开放的复习策略等特点。只有如此，才能取得以一当十的复习效果。