基于应用型课程改革之下的课堂教学模式改革探究

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来源：《传播力研究》2018年第05期

        摘要：应用型课程改革是当今高校教育的发展趋势，而要想真正做好应用型课程改革提高教育质量就首先要把握课堂教学这一关，本文以《电视栏目策划》课程为例，在高校教育中如何更好进行课堂教学进行了探索与思考。

        关键词：应用型课程；课堂教学模式；能力培养

        一、背景分析

        随着教育理念的不断发展，国家大力提倡培养应用型人才，提倡转变教育教学模式，将课堂三分之二的时间还给学生，充分调动学生在课堂上的积极性和主动性，切实锻炼学生的实践能力。

        在新世纪下，在高等教育中强调学生在教学实践中应具备创新能力、实践能力、竞争能力、合作能力和创业能力，因此改革人才培养模式和课程体系等都有利于提高教育质量，但高等教育质量的提高最终是要落到课堂教学中，因此课堂教学方法改革成为重中之重，它是提高教育教学质量，实现教育培养目标的重要手段。

        二、学情分析

        《电视栏目策划》课程开设在艺术类专业的广播电视编导专业中，本专业学生学习状态呈现出以下特性：第一，学生的基础知识能力水平较差，专业知识能力不高；第二，学生普遍学习兴趣学习主动性较低，没有养成良好的学习习惯；第三，学生对实践课程内容有一定兴趣，但后劲不足，自我学习行为规范不足。

        三、改革思路与方法

        （一）教学模式改革思路

        《电视栏目策划》是广播电视编导专业的一门专业核心课程。它既要求学生对之前所学课程知识能够融会贯通、学以致用，更要求学生具有多学科视野和创新意识，需要具备搜集整理资料的能力、善于用脑的能力、想象和联想的能力以及激发创意的能力。因此，《电视栏目策划》课程的教学不能拘泥于老师讲、学生听的传统模式，而要紧紧围绕培养学生如上所说的能力做文章。

        在新的市场需求和教学思路改革中，“以岗位需求为导向，以学生为课堂的中心，将课堂三分之二还给学生”就是在课堂教学模式改革中应遵循的主体思路和模式。

        （二）具体教学方法改革措施

        在应用型课改的教学理念之下，教学方式也应发生变化，运用多种教学方法，如案例分析法、课堂讨论法、任务驱动法等综合运用，改革教学方式。

        1.任务驱动法

        课程根据电视栏目策划的工作过程将教学内容进行划分，从学期初给学生下达任务书，以任务驱动法来进行项目式教学，将课程内容分为相对的教学项目，交由学生小组完成。任务书中有明确的学生应完成的工作内容，应掌握的相关能力，从每一任务信息的收集、任务方案的设计、任务具体到项目实施均由学生自己负责。要求学生完成任务要求，达成项目目标。通过学生对该任务的进行，了解并把握策划整个过程及每一环节中的基本要求。

        2.案例教学法

        在导入教学内容的过程中，通过大量的经典电视栏目策划文案、电视节目策划文案、电视栏目片例及历届学生电视栏目策划作品等案例进行研究与剖析，使学生在分析案例的过程中借鉴成功范式，汲取失败教训，从而培养学生敏锐的创作思维与的创新精神。在授课过程中，要多运用案例分析法，一是学生多观看经典案例，以经典案例为依据，进行创新性模仿与学习；二是对经典案例进行分析，从经典案例入手，结合现行节目发展趋势与形态，从专业化角度进行分析与评价，锻炼学生的专业思维与理念。

        同时，改变传统的老师进行案例分析的模式，调动学生的积极性，让学生成为课堂的主角，学生自选案例结合课程内容和要求进行分析，锻炼学生专业分析思维和分析能力。切实掌握课程内容。

        例如在“电视综艺栏目策划单元”，在课堂教学时，我会先对当下大火的综艺栏目例如《亲爱的客栈》从策划的角度进行分析，然后给学生下达任务选一档自己喜欢的栏目从策划专业的角度进行分析与发表自己的见解，这一是让学生选择自己喜欢的综艺栏目，学生的学习兴趣会有所提高；二是让学生从专业的角度进行分析，会锻炼其专业分析思维和能力。而不是和以前一样单纯的觉得这个综艺栏目做的好，但具体哪好，我们应该怎么去学习一无所知。让学生从自主的分析实践行为中来应用理论知识。

        3.角色扮演法

        本门课程为《电视栏目策划》，主要是培养学生的策划思维和能力，因此在具体的课堂教学中，我会让学生以“策划人”的身份来进入课堂。不论是在任务项目作业的实施过程中还是在具体的案例分析中，还是在小组讨论中，学生时刻铭记自己的策划人身份，明确自己的岗位职能，再给学生创造的真实情境的基础下进行岗位角色模拟和实践，切实锻炼其岗位技能。

        同时，在某些项目中，我会给学生划分小组，在小组中学生承担不同的角色，例如导演、摄像、策划人等，因为具体到真实的岗位，要求具有采编播一体的职业技能，因此通过这样的角色扮演一是锻炼学生的团队协作能力，二是全方位培养学生的岗位技能；三是通过对除“策划人”以外其他角色的扮演，来发现自己在策划中的不足，以便改进。

        4.讨论法

        根据不同的教学内容和教学目标任务的要求，会给学生划分小组，通过任务书的传达，小组成员需要通过讨论达成统一的目标和方案，例如小组进行案例分析，小组进行具体的策划制作拍摄任务，通过小组成员的讨论，大家集思广益综合想法和思路，进行小组讨论。在小组讨论过程中一是学生的团队协作能力会得到锻炼，二是学生在讨论过程中容易迸发出更多的灵感和创新，这对于学生来说是非常必要的。

        四、结束语

        综上所述通过改革课堂教学模式，切实将课堂还给学生，充分发挥学生的主导地位，老师不再是单纯的讲授，而是作为引导者进行着教学。而我们作为大学教师也应该在应用型课程改革的思路之下不断进行课堂教学模式的改革、探索与思考。

        参考文献：

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        [2]任军.高校混合式教学模式改革推进策略研究[J].现代教育技术，2017，（04）.

        [3]曾冬梅.从教育的内外部关系规律看高校的人才培养模式改革[J].吉林广播电视大学学报，2015，（10）.

        [4]刘安产.高等影视艺术教育人才培养模式改革探究[J].大学教育科学，2013，（17）.

        [5]孙薇.高职编导专业课程实践教学模式改革初探[J].中国广播电视学刊，2012，（10）.

        （作者单位：山西工商学院传媒学院）