课题交流材料

——梧桐树学校“创新写作教学研究与实验”课题组经验交流材料

“创新写作教学研究与实验”梧桐树课题组组长   王春钧

在课程改革背景下，写作教学改革的目标是：构建以人为本，以关注人生、关注自然，关注社会为内容，以学生的自主参与，创意表达为中心，以提高学生的语文素养和道德情操为目的的写作教学新观念新策略。这些新观念、新策略，正如一股春风悄悄地吹进了语文写作教学的课堂，语文写作教学也正是在这一总目标的引领下，经过广大语文教师的不懈努力，正在不断的发生着令人欣喜的变化，越来越多的作文展示课给人以耳目一新、引人深思的新感觉，作文教学正悄悄地摆脱过去迷茫困惑的窘境，开始在不断的创新中前进发展。我校语文组有幸于2009年4月参加了全国“创新写作教学研究与实验”课题组的课题研究。一年多来全体语文组教师都把参加这次课题研究作为提升自己写作教学能力的一次契机。大家相互写作，共同讨论制定了课题研究计划，经过艰难而不懈的努力，课题研究已进入关键时期，整个过程基本上能够按照我校的课题研究计划有步骤的开展。今天我有幸代表我校课题组全体教师，把我校课题组课题研究的现状和思考以及课题研究带来的变化，现实研究还存在的问题及对策和各位同仁交流，真诚的希望大家不吝赐教。

一、参加课题研究前我校的作文教学现状分析

1、学生方面：阅读量少，积累贫乏。 

对作文而言，阅读是“源”，作文是“流”。没有“源”哪有“流”呢？阅读不但使学生产生写作的欲望，而且大量的阅读积累还会在内容、构思、语言方面，对写作产生潜移默化的影响。我校地处农村，学生的课外阅读现状如何呢？学校曾经开展过以学生课外阅读现状为专题的综合实践调查，从统计情况分析：家庭有课外书籍的不到百分之五。多数学生阅读中外名著的数量很少，有百分之八十的学生竟然根本没有完整读过“一本”名著。特别是不少学生的父母在外打工，留守孩子的比例逐年增加，留守的孩子们靠爷爷奶奶、或外公外婆、或其他亲人照看。这些学生的课外阅读几乎为零。 由此可见，我校学生课外阅读的现状不容乐观。 “源”的问题没有解决，哪来的“流”呢？贫乏是语文学习的致命伤。学生从小学到中学，很少阅读，或者是读了，却没有读精品，语言词汇就贫乏，思想、情感更贫乏。这导致了学生对写作自然没有兴趣，自然“没有写的”。

2、教师方面：教学手段相对落后，缺乏创新意识。

许多教师作文教学还处在固定的落后模式中。大致简单延用着“一说二阅三讲评”的老套中:一是课堂教学中,教师对作文教学比较轻视，课堂随意性强，作文教学的目的性不强，课题效率低，所谓的作文教学，只是轻描淡写的说个题目提点要求了事，所以学生的作文能力往往是在缺乏引导，缺乏营养的状态下“自然生长”。二是作文批阅中,或是评分式,或是等级式,或是评语式。而作为真正主体的学生对此又是什么态度呢?作文本发下来先翻开看看分数高低或评语好坏,分数高了,评语好了,心中暗喜,或许为此还能再读一遍自己的作文。若是分数不高,评语不好,干脆合上本子了事，让老师心血白费。三是作文讲评课,教师根据自己的喜好与评判,挑选出“优秀”作文读给大家听,被选上的沾沾自喜,而被听者呢?是否有所收获呢?以上“三步曲”法带来的后果是:1.学生作文只为完成任务,提笔成章不做任何修改,据我了解这样的学生为数不少。2、投机取巧，为获得好的评语，费尽心思，抄袭现象日益严重严重。3、不合理的作文评价方式，让许多学生觉得自己根本不可能写出好作文，从而对作文缺乏自信。

二、我们的课题研究经历

1、加强理论学习，及时吸纳最新的作文教学新方法和新策略。

充分利用每周星期二下午集体教研的机会，组织教师认真学习“创新写作教学研究与实验”课题组2009年7月浙江宁波会议和2010年8月四川绵阳会议所形成的理论成果。及时了解课题研究的最新动态，为创新作文教学实践打下坚实的理论基础。2、聚焦课堂，积极2、开展子课题的理论与实践相对应的实证研究。

“创新写作教学研究与实验”是一个总课题，它涵盖了写作教学的各个环节，为了使课题研究落到实处，我们坚持聚焦课堂、实践第一的原则，每位教师每学年上一到两节展示课，对展示课进行录像分析，保存了真实的研究资料；采取了化大为小的研究策略，每位课题组成员在紧紧围绕总课题的前提下，就自己作文教学中的某个具体环节，确立自己的子课题。经过理论积累—自主探究—课堂展示—理论成果这一研究主线，经过由理论到实践再到理论的内化的过程。在这一实践过程中，逐渐发现了一种好的做法，就是研究者的子课题与展示课相对应，形成的论文与展示课相互印证，做到了理论与实践相对应，提高了子课题研究的针对性和时效性，逐步杜绝了论文简单下载抄袭拼凑的现象，论文的质量大大提升。如：教研组长李艳梅老师她以如何激发学生的兴趣为子课题，她的展示课学生活跃，思维积极，课堂气氛热烈，论文《浅谈怎样让初中学生愿写作文》及《写作教学第一部曲》分别获得一二等奖；赵彦宁老师以如何引导学生学会观察为子课题，她的展示课《告别童年》，通过展示班里学生在学校运动会上的真实照片，引导学生在交流当时的感受的基础上，学会观察生活、感悟生活的方法，得到同事的一致好评，论文《观察与写好记叙文同行》和《调动多种感官，增强作文能力》获全国一等奖，《写活人物，细处传神》获全国二等奖。

3、开展了丰富的写作教学活动。

一年多来，为了解决学生课外阅读少的现实，我们在每个班成立了图书管理员，每周到学校图书室为全班同学借课外书。结合银川市创建“书香校园”活动，组织学校开展课外阅读比赛活动。组织学生参加校级“创新作文”竞赛两次。2009年5月，结合母亲节开展“寻找亲情，感恩母亲”征文一次，组织全校学生参加“孝敬父母月”青少年书信大赛活动。

其中，结合母亲节开展“寻找亲情，感恩母亲”征文活动给我们以深刻的启发，这里重点展开说一下，本次首先组织学生为妈妈洗一次脚，母亲的一天体验活动；然后引导学生整理素材，细心感悟，体会母爱的伟大；最后指导学生作文并修改。不少获奖作品，感情真挚，真实感人，出现了少有的佳作。这引起了我们深深的思考，我们认为：一是学生作为写作主体有目的的参加了情感体验活动，真正走进了生活本源，大大增加了学生作为写作主体对生活的新的发现和感动；二是作文没有以考场竞赛的方式进行，留给学生比较自由的写作空间，学生容易写出真情实感。总的来说，由情感体验到形成作文的过程，让作文教学实现了由教师中心向学生主体的转化，写作成为学生个体对生命的表达过程，我们觉得这也正是作文教学的最高境界。

4、我和学生在课题研究活动同成长。

吕娟老师在总结中说：参加课题研究让我明白了，想要让学生愿意写作文，就必须注重学生的主体意识、主体精神和创新思维的发展。

赵彦宁老师在总结中写道：通过课题研究与实践，学生有了鲜活而又丰富的个性化的生活体验，为写出个性化的习作，提供了一种基础和可能。这时只要教师恰到好处地发挥主导作用，点爆学生的表达欲望，或一句鼓动人心的话语，或一个开放性的话题。给学生留足自由写作的时间和空间：题目可以自拟，体裁可以自定，内容可以自选，八仙过海各显神通，形式多样，取材生活化，语言儿童化、个性化，让作文成为学生传情达意的手段和途径，让作文成为学生放飞心灵的需要，成为形成和发展语言个性的自由体操。让学生从生活体验积累中上升到生活体验的实践。

刘志雄老师总结的题目是《心有创新结》：一年多的课题研究，让我真切的感受到了作文教学不再一味的“枯燥”，实效提升了。学生的学习态度得到了明显的转变，学习的能力得到了巨大的提高。可以肯定的讲：是创新作文，让学生明白了原来生活这样动人；是创新作文，让师生感受到了生活的精彩！也充分的有理由相信：在创新作文的进一步强有力的推动下，农村学校的作文教学会得到大幅的提升。学生的学习语文的兴趣会有更大程度的激发，学生也能够借助于创新作文，尽情享受生活、体味人生。

三、值得关注的二个问题

1、着手解决阅读教学与作文教学脱节的问题。

许多教师在阅读教学和作文教学中，热衷于分析方法，引导学生学方法、练方法，认为掌握方法就可以写好作文，就能够透彻分析文章。于是方法在许多课堂上成了教学的重点，乃至灵魂。不可否认，某些写作方法、语言技巧乃至思维能力对于学生作文能力的提升有着重要的作用，但是学生掌握了方法却写不出精彩的作文，这确实是许多老师的困惑。这有利的说明了方法对作文并不起决定性的作用。一篇文章要精彩，起决定作用的是最能吸引读者的语感、灵感、情感之类。这就为我们今后的研究提出了一个新的思考，我们的阅读教学要为写作教学服务，教师要在阅读教学中，不仅进行方法训练，也要注重引领学生进行语感、灵感、情感的感悟，从而在阅读教学和写作教学之间搭起沟通的桥梁。

2、作文教学如何与学生最熟悉的生活紧密联系。

要尝试让学生经过实践体验—内心感悟—自由写作的创作过程，引导学生说真话、写真情。

四、研究和实验的收获

1、作文教学观念正在逐步更新。

课题组教师通过一年的实践与探索，教学观念有了很大的转变，大部分教师已经或正在告别陈旧的教学模式，逐步把握了作文教学的内涵和外延，领悟了写作教学的规律和方法。学生的作文训练已经不再局限于教材、局限于课堂。作文教学的开放性、民主性已经初步形成。

        2、课题组全体教师的理论水平和教研能力都有较大提高。

一年多来共有7位教师的论文获中语会论文一等奖，4位教师获二等奖。一位教师获课题研究优秀个人奖。

由于教育发展的不平衡，农村学校从师资、生源到教学环境，与城里学校的差距逐年加大。经常听到乡亲们说“好老师都进城了，好学生全跑光了”一个“都”字，一个“光”字，虽说有些夸张，但也折射出梧桐树父老乡亲对教育的担忧，也充分说明我们梧桐树的教育还没有得到老百姓的广泛认可，课程改革为每一位教师的成长提供了一个大舞台，“创新写作教学研究与实验”课题研究为我们这些乡村教师提供了一个由普通的教学实践者向教学实践研究者转变难得机遇，我们这个课题组恐怕是全国最小的一个，但是我这个小毛组长，却明显的从这一年多的研究中看到了教师的成长学生的变化。凭心而论，现如今梧桐树恐怕再也招不来凤凰了，但我想：只要我们坚持不懈的做下去，我们每一个人就一定会在课题研究中不断成长，最终，梧桐树这片沃土就一定可以自产出一个、两个乃至一群一鸣惊人的凤凰。谢谢大家！