岗前培训-《高等教育心理学》-应试总结

一 填空、选择题

心理学是研究心理和行为的一门科学。就个体水平而言，人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面。

1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，被人们誉为“心理学之父”

1923年，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告行为主义的诞生。他把心理视为一个黑箱，认为心理学应以行为作为研究对象，其研究路线可以用“刺激——反应”公式（S—R）来表示。

精神分析学说由奥地利精神病医生弗洛伊德创立，其理论主要来源于治疗精神病的临床经验。基于意识、前意识和潜意识理论，提出了由本我(Id)、自我(Ego)和超我(Superego)组成的人格结构模型。

1967年，奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。

心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。

心理发展的主要内容包括认知发展与社会发展两个方面。

认知发展学派以皮亚杰为代表，皮亚杰认为心理发展的实质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因，构成发展的基本过程是同化、顺应和平衡。

人一生发展历程划分为5个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成年期。我国发展心理学界一般把青少年期界定为十一二岁到十七八岁，大学阶段十七八岁至二十一二岁作为成人早期或青年期的开始。

佩里认知发展的三段论：二元论阶段，相对性阶段和约定性阶段。（P42）

认知风格可分为场依存型和场型。[62]

气质可以划分为多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质四种。[63]

冯忠良把学习划分为三种类型：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。[105]

布鲁姆先后提出了认知领域、情感领域和动作领域的教育目标分类。[108]

教育心理学始祖桑代克提出，情境与反映的联结有三个定律，即准备律、联系律和效果律。[110]

观察学习又称替代学习，观察学习的过程包括：注意过程、保持过程、再造过程和动机过程。[114]

心理学家关于成就动机的研究最早可以追溯到20世纪30年代默里所提出的“成就需要”[136]

韦纳的成就动机归因理论把众多的原因按其特性划分为三个纬度：原因源、稳定性、可控性维度。[142]

美国著名的教育心理学家加涅根据迁移的层次不同，把学习迁移分为横向迁移和纵向迁移。[156]

概括化理论又称“经验类化说”，是由贾德提出的。贾德在1908年所作的著名的“水下击靶”试验，是概括化理论的经典试验。[161]

现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。[172]

根据直观对象的不同，人们将直观分成了实物直观、模象直观和言语直观三类。[178]

陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行的表征。另外，表象系统和图式也是表征陈述性知识的重要形式。[184]

概念学习就是个体掌握一类事物的共同本质属性。奥苏贝尔根据新概念与认知结构原有信息的关系，区分出了三种不同的意义获得模式：下位学习、上位学习和并列结合学习。[187]

元认知策略是个体评价和调整自身认知过程和结果的一般方法。主要包括三种：计划策略、监控策略和调节策略。[291]

问题有三个基本成分是得到公认的：（1）给定，指问题的初始状态（2）目标，指问题要求的答案或目标状态（3）障碍，指给定和目标之间必须经过思维活动才能消除的障碍。[206]

心向主要以两种形式发挥作用：思维定势和功能固着。[214]

头脑风暴法是奥斯本于1957年提出，其基本原则是：在集体解决问题的课堂上，暂缓作出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出尽可能多的解决方案。[229]

我国的许多学者认为，道德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为组成。[237]

根据心理咨询的范围和内容我们把心理咨询划分为发展性心理咨询和调试性心理咨询。[302]

二、概念

高等教育心理学：研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。（18）

认知风格：认知风格就是个人进行认知加工时所表现出来的个别差异，是个人所偏好的信息加工方式，体现在感知、记忆、言语和思维等方面。[62]

角色期待：群体或个人对某种角色应表现出的特定行为的期望，成为角色期待。

有意义学习的实质：就是符号或文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。[120]

成就动机：是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美程度的一种内在推动力量。[136]

学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。[155]

定势：定势使人们倾向于以一种特定的方式进行反应，这种倾向性本身就是一种活动经验。[169]

陈述性知识：亦叫描述性知识，是关于事物及其关系的指示，主要用于区别和辨别事物。

程序性知识：即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为信息转换活动中进行具体操作。

策略性知识：是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。[173]

知识掌握：知识掌握是指个体获得人类积累的有关认识成果，将前人或他人的知识转化为个人的知识的心理活动过程。[173]

知识表征：现代认知心理学家一般将信息在人脑中的储存和呈现方式称为知识表征，它是个体知识掌握的关键。[183]

心向：是指以最熟悉的方式作出反应的倾向。[214]

品德：品德及道德品质，是道德在个体身上的体现，是指个人按社会规定的道德准则行动时所表现出来的稳定特点或倾向。[236]

群体：群体是人们按照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。[272]

社会助长作用和社会制约作用：社会助长作用是指许多人一起工作可以促进个人活动效率的提高，相反，若许多人在一起降低了个人的活动效率，就是社会的制约作用。[282]

三、简答题

为什么大学生思维结构的变化最能体现他们的思维发展特点？（P44）

答：（一）在形式逻辑思维发展的同时辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善

   （二）在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展

   （三）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。[元认知是对认知的认知，是“以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动”]

青少年友谊发展的功能    [P54]

答：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社会比较和亲密。

教师的教色分类是什么？[71]

答：教学与行政的教色、心理定向的角色和自我定向的角色。

教师角色的形成一般经历哪三个阶段？[76]

答：角色认知阶段、角色认同阶段和角色信念阶段。

列举教学专长的类型 [94]

答：教材知识专长、课堂管理专长、教授专长和诊断专长。

有意义学习的条件是什么？[121]

答：有意义学习的产生既受材料本身的影响，也受学习者自身因素的影响，前者为客观条件，后者为主观条件。从客观条件来说，学习材料必须具有逻辑意义；从主观上看，学习者需具有有意义学习的心向，其次，学生认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系，最后，学习者必须使这种具有潜在意义的新材料与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用。

大学生学习的主要特点是什么？[124]

答：（一）学习方式的多样性（二）学习过程的阶段性（三）学习内容的特殊性（四）学习组织的主体性

大学生学习动机的特点是什么？[133]

答：（一）学习动机的多样性（二）学习动机的发展性（三）学习动机的间接性（四）学习动机的社会性（五）学习动机的职业性

知识掌握的标准？[173]

答：（1）概念化（2）条件化（3）结构化（4）自动化（5）策略化

有效问题解决者的特征（专家的七个显著特征）[218]

答：（一）在擅长的领域表现突出（二）以较大的单元加工信息（三）能迅速处理有意义的信息（四）能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息（五）能以深层方式表征问题

（六）愿意花费时间分析问题（七）能很好地监视自己的操作

列举问题解决的教学措施[225]

答：（一）促进学生对专门知识的全面掌握（二）要培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机（三）问题的难度要适当（四）帮助学生正确地表征问题（五）帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯

柯尔伯格的道德发展分为那几个阶段？[252]

答：（1）服从和惩罚定向（2）朴素的自我中心定向（3）赞许、使人高兴和助人定向

    （4）权威性与维持社会秩序道德的定向（5）契约—尊重法律定向（6）良心或原则定向

道德教育的方法有哪些？[263]

答：（1）课堂道德故事讨论（2）移情训练（3）角色扮演法（4）榜样示范法（5）正确使用奖励和惩罚

大学生班集体的特征是什么？[275]

 答：（1）对共同目的、任务的深刻认识（2）集体成员间相互友好（3）有合理的组织结构

（4）遵守集体规范（5）强制性（6）统一性（7）性（8）开放性

大学生的人际关系的特点？[285]

答：（1）团结友爱，平等互助（2）理想色彩浓厚（3）人格因素起主导作用

大学生心理健康的标准是什么？[300]

答：（1）正常的智力（2）健康的情绪（3）优良的意志品质（4）和谐的人际关系（5）健全的人格（6）适应社会生活（7）心理特点符合年龄特征

大学生的一般心理问题有哪些？[305]

答：（一）环境应激问题（二）自我认知失调（三）人际关系障碍（四）情绪情感不稳定（五）性适应不良（六）紧张和压抑

四、论述题

高校教师学习高等教育心理学的意义。（P23）

有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性

学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。

学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。

学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。

有助于把握教学规律，提高教育能力

高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理。

高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程规律，提高有效教学的能力。

高等教育心理学有助于高校教师提高其评价/反思能力。

有助于把握教师教色，增强角色胜任能力。

学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色仪式。

学习高等教育心理学有助于高校教师有助于高校教师获得各种能力，增加其对不同角色的圣人能力。

有助于掌握必要的心理健康知识，促进大学生的心理健康。

有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。

有助于高校教师正确认识心理健康问题。

有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。

教师应具有怎样的一般教学能力？[79]

答：一般教学能力，是指在所有教学活动中体现出来的教学能力，主要包括三种：教学监控能力、教学认知能力和教学操作能力。

教学监控能力：是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学全过程中把教学自身作为意识的对象，不断对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈和控制的活动方式。

教学认知能力：教师对教学目标、教学任务、学生特点、教学方法和教学策略以及教学情境的分析判断能力。

分析掌握教学大纲的能力

分析处理教材的能力

教学设计能力

对学生的学习准备性与人格特点的判断能力

教学操作能力

言语表达能力

选择和运用教学媒体的能力

课堂组织管理能力

教学评价能力

教学科研能力

   以上三种能力之间存在内在的联系，教学监控能力以教学认知能力和教学操作能力为基础，只有具备良好的教学认知能力和教学操作能力才能促进教学监控能力的发展。而教学认知能力和教学操作能力往往是通过教学监控能力来实现的。

如何激发大学生的学习动机？[150]

答：学习动机的激发是在教学过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法以及教学组织。通常采用下列方法和措施来激发大学生的学习动机：

向学生提出具体而明确的学习目标

在许多情况下，大学生缺乏学习的积极性和主动性，是因为他们不知道学什么和如何学。因此，教师要帮助学生认识到学什么、学到神么程度，是大学生明确学习的目的和要求。

创设问题情境，激发学生的求知欲

   所谓创设问题情境，是指在教学过程中提供的学习材料、条件，能够使学生产生兴趣，渴望从事活动，探究问题的答案，经过一定的努力能够成功地解决问题。

利用学习结果的反馈作用，使学生获得成功

学习过程中的反馈，就是让学生能够及时了解自己的学习结果。让学生知晓自己的学习结果，不仅能使其及时调整自己的学习，而且能提高学习的热情，激起进一步学习的动力。

注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性

大学生的学习动机常常是在丰富多彩、新颖的教学内容中得到激发的。

适当地开展竞赛活动

竞赛是按照人们自尊的需要、获得成功的需要而激发人们奋发努力、力求上进的一种手段。他被认为是有助于提高工作效率、克服困难、完成任务的强烈诱因。

如何有效的促进大学生学习迁移？[167]

答：（一）掌握有关的原理或规则

相同要素说认为，根据两种学习之间的迁移是因为两个学习中存在共同成分，特别是共同的原理造成的，那么，知识之间、技能之间的共同因素和相同的原理是产生迁移的重要条件。学生掌握了扎实的基本知识和基本技能，就为进一步学习新知识和技能创造了条件。此外，还应注意学习情境与日后应用情境的相似性。

（二）提高知识的概括化水平

 为了促进原理或规则的教学，教学中应该引导学生自己总结出原理，让他们准确地理解和掌握基本原理，培养和提高其概括能力，充分利用原理或规则的迁移，这是迁移训练的最有效的方法。

（三）让学生学会学习

 有效的学习经验可以使学生学会如何学习，从而对今后的学习产生积极的影响。在教学中，给予学生适当学习指导对迁移有重要影响。

 （四）发挥定势的积极作用

定势使人们倾向于以一种特定的方式进行反应，这种倾向性本身就是一种活动经验。在教学中，既要注意利用定势的积极作用，又要防止定势的干扰。

（五）保持良好的心理状态

心理状态是一种具有综合心理过程和个性特征的复合体，又是具有动力特征的一种心理现象。在教学中，要让学生具有良好的心理状态，对待学习既有满腔热情和信心，又有适当的焦虑和思维活动的紧张度。

策略性知识的教学策略是什么？[204]

答：策略性知识关系到“让学生学会学习”目标的实现。

一次只教少量的策略（二）教会自我监控（三）在教授策略性知识的同时教会反思（四）激发维持学生的动机（五）在具体情景中教授策略（六）长期教学

在教学中如何提高学生的创造性？[231]

答：（一）完善创造性认知结构

        心理学研究表明，能力的培养必须以一定知识的掌握为基础，创造性的培养同样也离不开有关领域的基础知识，创造的基本技法和自我管理技巧。这三者构成了创造性的认知基础。

帮助学生获取有关领域的指示。（2）有意识传授创造技法（3）协助发展自我管理的技巧

（二）激发创造性动机

        创造性动机是学生创造能力发展的必要条件。教师可以从以下三个方面入手：

确立目标和意图（2）激发好奇与探索（3）鼓励自我竞争

（三）塑造创造性人格

树立学生的自信心（2）确立创造的信念

（四）创设创造性环境

良好的教育环境是学生创造性发展的外部条件。

给学生提供心理的安全和心理的自由（2）给学生的学习留有余地

试述品德修养的方法。[269]

答：（一）学习   学习是获取道德知识水平的修养方法。学习的形式很多，有：读书、听课、模仿榜样、参观调查、社会实践等（二）立志  立志就是树立愿望，是树立做一个合乎道德的人的愿望的品德修养方法。（三）躬行  躬行就是按照道德规范做事、从事符合道德规范的实际活动的品德修养方法。（四）自省  自省，即反省，是一个人对自己的品行是否合乎道德的自我检查的道德修养方法。

促进大学生心理健康的对策有哪些？[312]

答：大学生的心理健康，不仅关系到大学生个人的生活、学习和身心的健康成长，也关系到中华民族素质的提高和社会未来的发展。

学校应积极开展心理健康教育

优化校园文化环境

加强心理健康教育 

开展宣传活动；开设心理健康教育课程；设置心理教育机构，开展心理咨询服务；利用各种传播媒介，普及心理健康知识；对教职工进行心理健康教育，增强他们的心理健康意识。

大学生要自觉维护自身的心理健康

（1）树立正确的人生观和世界观

（2）建立合理的生活秩序

（3）保持乐观向上的情绪   培养个人的幽默感；增强生活适应能力

1、什么是心理学？

心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。（简述心理学概念的发展历程）

辨析：心理学是一种社会科学，研究人及社会的心理现象。

既是社会科学又是自然科学。

2、心理学的研究对象是什么？

心理现象及其规律。

3、人的心理现象是“地球上最美的花朵”，对不对？。对

人的心理现象就是指：通常所说的人的心理活动经常表现出来的各种形式、形态或状态，如感觉、知觉、想象、思维、记忆、情感、意志、气质、性格等。这些心理现象并不是杂乱无章的。从系统论的观点来看，它是一个多层次的相关联的复杂的大系统。

4、人的心理现象包括哪些内容？

从心理活动的动态变化过程、相对持续状态和比较稳定特征这三个来看，又可以把人的心理活动分为：心理过程、心理状态和个性心理三个方面。

5、什么是心理过程、个性心理和心理状态？分别包括哪些内容？

（1）心理过程

在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的内心心理活动，它们经常处于动态变化的过程中。包括：认识过程、情感过程和意志过程

认识过程简称“知”，是指人们获得知识和运用知识的过程，它包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等。

人们在认识事物的过程中伴随的情绪和情感通称为情感过程，简称为“情”。

面对困难，人们确定目的、制定计划，去克服困难，从而实现目的的心理过程叫意志过程，简称为“意”。

这是人的心理现象最重要的一个方面，是普通心理学研究对象的一个重要组成部分。从其活动结构和机制来看，具有人类的共同性、普遍性。

（2）个性心理

一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特征。个性心理又分为个性倾向性和个性心理特征。

个性倾向性表现为需要、动机、兴趣、信念、价值观、人生观和世界观等方面。

个性心理特征包括能力、气质和性格。

个性心理是人的心理现象的另一个重要方面，也是普通心理学研究对象的一个重要组成部分。

（3）心理状态

在心理过程中，个性心理形成的相对持续的状态。

例如，伴随着心理过程的注意状态；在创造性思维过程中出现的灵感状态；在情绪过程中出现的心境状态、激情状态；在意志过程中表现出来的信心、决心和犹豫状态等等。 

6、心理学的主要任务有哪些？分别指的是什么？

描述、解释、预测、控制、提升。

（1）描述：即对心理事实用科学语言予以叙述，以便人们认识它；只说明事实的，不探究问题发生的原因。强调确定性、精确性。不仅借助于语言文字，还借助于数字、公式、图示等。

实质上讲的就是发生什么？什么时候，在那里发生的？如何发生？如：女性比男性的空间位置记忆好、男性的空间旋转比女性好。 

（2）解释：对个体行为作进一步分析，探索产生该行为的可能原因。即要指出人们心理活动产生、改变的各种条件，从这些相关条件的变化来寻找人们心理问题的原因。

为什么会发生？为什么会有此性别差异？ 

（3）预测：根据现有的资料，估计将来某一事件发生的可能性。主要是运用科学的分析手段，在一定程度上预知个体心理和群体心理的发展趋势、表现特点等。

接着会发生什么？女性在市区找某地方比男性好。男性玩俄罗斯方块比女性好。 

（4）控制：主要是为了有效地人的心理，使之利于社会、群体和个人的健全发展。就是通过控制影响心理的因素来控制心理，减少心理因素的消极影响，增强心理素质的积极影响。

如何影响行为或改变情境？例：教育、心理治疗。

（5）提升：心理学研究的最终目的是要提高人类的生活品质。主要是将心理学的研究成果，应用到生活的各个层面，或直接利用心理学基础研究所发现的理论，提出改善生活品质的建议。

7、辨析：心理学就是研究人的心理活动的科学，它能够准确预测人的心理变化，完全认识到人的内心世界。

8、心理学的研究内容

行为与心理的生物；感觉＼知觉与意识；学习记忆与思维；生命全程的身心发展；动机与情绪；个别差异；社会心理；心理异常与心理治疗。

1.心理学是研究心理和行为的一门科学。就个体水平而言，人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面。

2.1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，被人们誉为“心理学之父”

3.1923年，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告行为主义的诞生。他把心理视为一个黑箱，认为心理学应以行为作为研究对象，其研究路线可以用“刺激——反应”公式（S—R）来表示。

4.精神分析学说由奥地利精神病医生弗洛伊德创立，其理论主要来源于治疗精神病的临床经验。基于意识、前意识和潜意识理论，提出了由本我(Id)、自我(Ego)和超我(Superego)组成的人格结构模型。

5.1967年，奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。

6.心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。

7.心理发展的主要内容包括认知发展与社会发展两个方面。

8.认知发展学派以皮亚杰为代表，皮亚杰认为心理发展的实质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因，构成发展的基本过程是同化、顺应和平衡。

9.人一生发展历程划分为5个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成年期。我国发展心理学界一般把青少年期界定为十一二岁到十七八岁，大学阶段十七八岁至二十一二岁作为成人早期或青年期的开始。

10.佩里认知发展的三段论：二元论阶段，相对性阶段和约定性阶段。（P42）

11.认知风格可分为场依存型和场型。[62]

12.气质可以划分为多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质四种。[63]

13.冯忠良把学习划分为三种类型：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。[105]

14.布鲁姆先后提出了认知领域、情感领域和动作领域的教育目标分类。[108]

15.教育心理学始祖桑代克提出，情境与反映的联结有三个定律，即准备律、联系律和效果律。[110]

16.观察学习又称替代学习，观察学习的过程包括：注意过程、保持过程、再造过程和动机过程。[114]

17.心理学家关于成就动机的研究最早可以追溯到20世纪30年代默里所提出的“成就需要”[136]

18.韦纳的成就动机归因理论把众多的原因按其特性划分为三个纬度：原因源、稳定性、可控性维度。[142]

19.美国著名的教育心理学家加涅根据迁移的层次不同，把学习迁移分为横向迁移和纵向迁移。[156]

20.概括化理论又称“经验类化说”，是由贾德提出的。贾德在1908年所作的著名的“水下击靶”试验，是概括化理论的经典试验。[161]

21.现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。[172]

22.根据直观对象的不同，人们将直观分成了实物直观、模象直观和言语直观三类。[178]

23.陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行的表征。另外，表象系统和图式也是表征陈述性知识的重要形式。[184]

24.概念学习就是个体掌握一类事物的共同本质属性。奥苏贝尔根据新概念与认知结构原有信息的关系，区分出了三种不同的意义获得模式：下位学习、上位学习和并列结合学习。[187]

25.元认知策略是个体评价和调整自身认知过程和结果的一般方法。主要包括三种：计划策略、监控策略和调节策略。[291]

26.问题有三个基本成分是得到公认的：（1）给定，指问题的初始状态（2）目标，指问题要求的答案或目标状态（3）障碍，指给定和目标之间必须经过思维活动才能消除的障碍。[206]

27.心向主要以两种形式发挥作用：思维定势和功能固着。[214]

28.头脑风暴法是奥斯本于1957年提出，其基本原则是：在集体解决问题的课堂上，暂缓作出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出尽可能多的解决方案。[229]

29.我国的许多学者认为，道德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为组成。[237]

30.根据心理咨询的范围和内容我们把心理咨询划分为发展性心理咨询和调试性心理咨询。[302]

二、概念

1.高等教育心理学：研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。（18）

2.认知风格：认知风格就是个人进行认知加工时所表现出来的个别差异，是个人所偏好的信息加工方式，体现在感知、记忆、言语和思维等方面。[62]

3.角色期待：群体或个人对某种角色应表现出的特定行为的期望，成为角色期待。

4.有意义学习的实质：就是符号或文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。[120]

5.成就动机：是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到完美程度的一种内在推动力量。[136]

6.学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。[155]

7.定势：定势使人们倾向于以一种特定的方式进行反应，这种倾向性本身就是一种活动经验。[169]

8.陈述性知识：亦叫描述性知识，是关于事物及其关系的指示，主要用于区别和辨别事物。

9.程序性知识：即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为信息转换活动中进行具体操作。

10.策略性知识：是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。[173]

11.知识掌握：知识掌握是指个体获得人类积累的有关认识成果，将前人或他人的知识转化为个人的知识的心理活动过程。[173]

12.知识表征：现代认知心理学家一般将信息在人脑中的储存和呈现方式称为知识表征，它是个体知识掌握的关键。[183]

13.心向：是指以最熟悉的方式作出反应的倾向。[214]

14.品德：品德及道德品质，是道德在个体身上的体现，是指个人按社会规定的道德准则行动时所表现出来的稳定特点或倾向。[236]

15.群体：群体是人们按照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。[272]

16.社会助长作用和社会制约作用：社会助长作用是指许多人一起工作可以促进个人活动效率的提高，相反，若许多人在一起降低了个人的活动效率，就是社会的制约作用。[282]

三、简答题

1.为什么大学生思维结构的变化最能体现他们的思维发展特点？（P44）

答：（一）在形式逻辑思维发展的同时辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善

   （二）在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展

   （三）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。[元认知是对认知的认知，是“以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动”]

2.青少年友谊发展的功能    [P54]

答：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社会比较和亲密。

3.教师的教色分类是什么？[71]

答：教学与行政的教色、心理定向的角色和自我定向的角色。

4.教师角色的形成一般经历哪三个阶段？[76]

答：角色认知阶段、角色认同阶段和角色信念阶段。

5.列举教学专长的类型 [94]

答：教材知识专长、课堂管理专长、教授专长和诊断专长。

6.有意义学习的条件是什么？[121]

答：有意义学习的产生既受材料本身的影响，也受学习者自身因素的影响，前者为客观条件，后者为主观条件。从客观条件来说，学习材料必须具有逻辑意义；从主观上看，学习者需具有有意义学习的心向，其次，学生认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系，最后，学习者必须使这种具有潜在意义的新材料与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用。

7.大学生学习的主要特点是什么？[124]

答：（一）学习方式的多样性（二）学习过程的阶段性（三）学习内容的特殊性（四）学习组织的主体性

8.大学生学习动机的特点是什么？[133]

答：（一）学习动机的多样性（二）学习动机的发展性（三）学习动机的间接性（四）学习动机的社会性（五）学习动机的职业性

9.知识掌握的标准？[173]

答：（1）概念化（2）条件化（3）结构化（4）自动化（5）策略化

10.有效问题解决者的特征（专家的七个显著特征）[218]

答：（一）在擅长的领域表现突出（二）以较大的单元加工信息（三）能迅速处理有意义的信息（四）能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息（五）能以深层方式表征问题

（六）愿意花费时间分析问题（七）能很好地监视自己的操作

11.列举问题解决的教学措施[225]

答：（一）促进学生对专门知识的全面掌握（二）要培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机（三）问题的难度要适当（四）帮助学生正确地表征问题（五）帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯

12.柯尔伯格的道德发展分为那几个阶段？[252]

答：（1）服从和惩罚定向（2）朴素的自我中心定向（3）赞许、使人高兴和助人定向

    （4）权威性与维持社会秩序道德的定向（5）契约—尊重法律定向（6）良心或原则定向

13.道德教育的方法有哪些？[263]

答：（1）课堂道德故事讨论（2）移情训练（3）角色扮演法（4）榜样示范法（5）正确使用奖励和惩罚

14.大学生班集体的特征是什么？[275]

 答：（1）对共同目的、任务的深刻认识（2）集体成员间相互友好（3）有合理的组织结构

（4）遵守集体规范（5）强制性（6）统一性（7）性（8）开放性

15.大学生的人际关系的特点？[285]

答：（1）团结友爱，平等互助（2）理想色彩浓厚（3）人格因素起主导作用

16.大学生心理健康的标准是什么？[300]

答：（1）正常的智力（2）健康的情绪（3）优良的意志品质（4）和谐的人际关系（5）健全的人格（6）适应社会生活（7）心理特点符合年龄特征

17.大学生的一般心理问题有哪些？[305]

答：（一）环境应激问题（二）自我认知失调（三）人际关系障碍（四）情绪情感不稳定（五）性适应不良（六）紧张和压抑

四、论述题

1.高校教师学习高等教育心理学的意义。（P23）

(一) 有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性

1.学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。2.学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。3.学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。

（二）有助于把握教学规律，提高教育能力，高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理。高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程规律，提高有效教学的能力。高等教育心理学有助于高校教师提高其评价/反思能力。

（三）有助于把握教师教色，增强角色胜任能力。学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色仪式。学习高等教育心理学有助于高校教师有助于高校教师获得各种能力，增加其对不同角色的圣人能力。

（四）有助于掌握必要的心理健康知识，促进大学生的心理健康。有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。有助于高校教师正确认识心理健康问题。有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。

2.教师应具有怎样的一般教学能力？[79]

答：一般教学能力，是指在所有教学活动中体现出来的教学能力，主要包括三种：教学监控能力、教学认知能力和教学操作能力。

1. 教学监控能力：是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学全过程中把教学自身作为意识的对象，不断对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈和控制的活动方式。

2．教学认知能力：教师对教学目标、教学任务、学生特点、教学方法和教学策略以及教学情境的分析判断能力。

（a）分析掌握教学大纲的能力 (b)分析处理教材的能力 (c)教学设计能力 (d)对学生的学习准备性与人格特点的判断能力(e)教学操作能力 (d) 言语表达能力 (e) 选择和运用教学媒体的能力(f)课堂组织管理能力 (g)教学评价能力 (h)教学科研能力

   以上三种能力之间存在内在的联系，教学监控能力以教学认知能力和教学操作能力为基础，只有具备良好的教学认知能力和教学操作能力才能促进教学监控能力的发展。而教学认知能力和教学操作能力往往是通过教学监控能力来实现的。

3.如何激发大学生的学习动机？[150]

答：学习动机的激发是在教学过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法以及教学组织。通常采用下列方法和措施来激发大学生的学习动机：

(1)向学生提出具体而明确的学习目标,.在许多情况下，大学生缺乏学习的积极性和主动性，是因为他们不知道学什么和如何学。因此，教师要帮助学生认识到学什么、学到神么程度，是大学生明确学习的目的和要求。(2)创设问题情境，激发学生的求知欲  所谓创设问题情境，是指在教学过程中提供的学习材料、条件，能够使学生产生兴趣，渴望从事活动，探究问题的答案，经过一定的努力能够成功地解决问题。(3)利用学习结果的反馈作用，使学生获得成功 学习过程中的反馈，就是让学生能够及时了解自己的学习结果。让学生知晓自己的学习结果，不仅能使其及时调整自己的学习，而且能提高学习的热情，激起进一步学习的动力。(4)注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性 大学生的学习动机常常是在丰富多彩、新颖的教学内容中得到激发的。(5)适当地开展竞赛活动 竞赛是按照人们自尊的需要、获得成功的需要而激发人们奋发努力、力求上进的一种手段。他被认为是有助于提高工作效率、克服困难、完成任务的强烈诱因。

4.如何有效的促进大学生学习迁移？[167]

答：（一）掌握有关的原理或规则

相同要素说认为，根据两种学习之间的迁移是因为两个学习中存在共同成分，特别是共同的原理造成的，那么，知识之间、技能之间的共同因素和相同的原理是产生迁移的重要条件。学生掌握了扎实的基本知识和基本技能，就为进一步学习新知识和技能创造了条件。此外，还应注意学习情境与日后应用情境的相似性。

（二）提高知识的概括化水平

 为了促进原理或规则的教学，教学中应该引导学生自己总结出原理，让他们准确地理解和掌握基本原理，培养和提高其概括能力，充分利用原理或规则的迁移，这是迁移训练的最有效的方法。

（三）让学生学会学习

 有效的学习经验可以使学生学会如何学习，从而对今后的学习产生积极的影响。在教学中，给予学生适当学习指导对迁移有重要影响。

 （四）发挥定势的积极作用

定势使人们倾向于以一种特定的方式进行反应，这种倾向性本身就是一种活动经验。在教学中，既要注意利用定势的积极作用，又要防止定势的干扰。

（五）保持良好的心理状态

心理状态是一种具有综合心理过程和个性特征的复合体，又是具有动力特征的一种心理现象。在教学中，要让学生具有良好的心理状态，对待学习既有满腔热情和信心，又有适当的焦虑和思维活动的紧张度。

5.策略性知识的教学策略是什么？[204]

答：策略性知识关系到“让学生学会学习”目标的实现。

（一）一次只教少量的策略（二）教会自我监控（三）在教授策略性知识的同时教会反思（四）激发维持学生的动机（五）在具体情景中教授策略（六）长期教学

6.在教学中如何提高学生的创造性？[231]

答：（一）完善创造性认知结构

        心理学研究表明，能力的培养必须以一定知识的掌握为基础，创造性的培养同样也离不开有关领域的基础知识，创造的基本技法和自我管理技巧。这三者构成了创造性的认知基础。

(1)帮助学生获取有关领域的指示。（2）有意识传授创造技法（3）协助发展自我管理的技巧

（二）激发创造性动机

        创造性动机是学生创造能力发展的必要条件。教师可以从以下三个方面入手：

(1)确立目标和意图（2）激发好奇与探索（3）鼓励自我竞争

（三）塑造创造性人格

(1)树立学生的自信心（2）确立创造的信念

（四）创设创造性环境

良好的教育环境是学生创造性发展的外部条件。

(1)给学生提供心理的安全和心理的自由（2）给学生的学习留有余地

7.试述品德修养的方法。[269]

答：（一）学习   学习是获取道德知识水平的修养方法。学习的形式很多，有：读书、听课、模仿榜样、参观调查、社会实践等（二）立志  立志就是树立愿望，是树立做一个合乎道德的人的愿望的品德修养方法。（三）躬行  躬行就是按照道德规范做事、从事符合道德规范的实际活动的品德修养方法。（四）自省  自省，即反省，是一个人对自己的品行是否合乎道德的自我检查的道德修养方法。

8.促进大学生心理健康的对策有哪些？[312]

答：大学生的心理健康，不仅关系到大学生个人的生活、学习和身心的健康成长，也关系到中华民族素质的提高和社会未来的发展。

（一）学校应积极开展心理健康教育

(1)优化校园文化环境 (2)加强心理健康教育 开展宣传活动；开设心理健康教育课程；设置心理教育机构，开展心理咨询服务；利用各种传播媒介，普及心理健康知识；对教职工进行心理健康教育，增强他们的心理健康意识。

（二）大学生要自觉维护自身的心理健康

    （1）树立正确的人生观和世界观（2）建立合理的生活秩序（3）保持乐观向上的情绪   培养个人的幽默感；增强生活